利用信息技术增强高中政治教学有效性的应用探究

福建省宁德市高级中学 宋祎娜

在新的发展阶段，传统的教学模式已经不能满足新时代教学的需要。在实施教育教学信息化2.0重要系统工程的过程中，我们必须认真辩证地重新审视过往的教育经验，将关注的重点放在如何让教师和学生更好地学习和掌握技术，更好地发挥信息技术在高中教学改革中对教育信息化的引领作用。

一、问题的提出

影响教学有效性的因素很多，可以说凡是与教学有关的因素都会影响到教学有效性，如教师、学生、环境等。2018年，我国教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》,正式开启了新的基础教育课程信息化发展建设目标，我国教育目前正处在由“运用”向“融入”“革新”转变的时代。在此背景下，信息技术与教学有效性之间的关系却鲜有研究，尤其是应用研究和实践研究方面。

（一）信息化时代下的教学方式变革

在信息技术融合教学的课堂实例中，有一些普遍现象，如只重视形式而忽略内容，导致教学效率和教学连贯性降低，造成知识讲授不够深入和知识生成性不足，这些问题势必会影响到教育教学的有效性。信息技术只是一种传递知识的手段，它不足以决定教学有效性，但是它能影响教学有效性。目前信息技术在我国教学中的应用范围已经较为广泛，在教育信息化2.0时代，如何推动产生信息技术与课堂教学的融合效应，并使其作用于提高教学有效性方面，本议题具有一定的时代意义和现实价值。

（二）信息化时代高中政治教学的现状

传统的高中政治课堂虽在教学模式上不断进行了创新和优化，但仍然存在许多不足。一方面，随着新冠肺炎疫情的持续反复发展，线上线下混合式教学要求教师要有较强的信息化能力，各式各样的教学软件和技术也让教师应接不暇。另一方面，信息爆炸时代下学生认知和思维能力的多样化，让教师必须转变自身的角色定位来适应学生，教师要根据教学环境变化、学生学习特点来进行教学设计和实践，处理好信息技术与学科教学的关系。

二、高中教学信息技术工具简介

信息化时代背景下，教师在备课、教学、教研等工作中，需要及时获取教学改革的新理念、新信息、新技术，这就要求每一位教师必须掌握一定的信息化教学工具，提高工作效率和质量。

首先，资源获取方面。一是手机上的微信搜索。教师可利用手机微信的搜索功能、公众号、微信群的共享资料、小程序资源，以关键词搜索需要的教学资讯。二是网盘上的资源搜索。云端网盘是信息资料最为全面的聚集地之一，集合了视频、文档、学术期刊和在线课程，常用的网盘搜索如西林街搜索、微信小程序“网盘搜索引擎pro”、Zlibrary数字图书馆等。如果想要增加检索信息的数量和精准度，也可以采用元搜索，如虫部落旗下的快搜。

其次，课件优化方面。在制作课件时常会用到插件，它是提高效率的辅助小工具，常用的插件有PPT美化大师、iSlide、PPT动画大师等。其中iSlide是专门辅助Power Point设计的嵌入式插件，有助于高效和快速地制作教学PPT演示文档，可以一键优化或统一字体、段落、色彩、排版等。除了以PPT为主的演示软件外，适合教师使用的演示文稿设计软件还有如Focusky动画演示大师、万彩动画大师等画布旋转类演示软件。

再次，课堂教学方面。一是使用手机投屏课堂互动教学。教师可使用希沃白板、希沃授课助手、爱莫助手等软件，展示课堂活动和学生作品，增强课堂的互动性。二是使用应用程序辅助教学。教师根据教学的实际需要，选择合适的教育软件辅助教学，提高教学效率和效度，如UMU、雨课堂和微助教等应用程序可以实现课堂投屏、微课制作、课堂互动、考试测评、视频课程、直播教学等功能。三是小程序丰富教学。教师可利用小程序丰富课堂教学活动，如“学习效率计时器”小程序可以用于控制学生开展课堂讨论的时间，“班级成绩管理”小程序用于学生的考试成绩分析和管理等。四是AR技术在教学中的应用。借助于智能手机内置的AR技术，许多新App和游戏能够让虚拟物体呈现在现实中，如物理实验室AR、量杯、A加教育等。

最后，资源管理方面。对搜索到的教学资源进行收集、分类、管理和共享等操作，要求教师具备知识管理的能力。一是信息收集和分类。使用“收集云书签”、扫描全能王、微信收藏、浏览器的收藏夹等对检索信息进行分类收藏，也可用幕布、XMind、ProcessOn等导图软件进行信息整理和归纳，一键生成思维导图，也可用于分享。二是信息管理和共享。资料云存储类的App，有效解决了手机移动端、电脑端的文件同步、储存、管理和共享的问题，如WPS、印象笔记、微云、百度云盘等。

三、信息技术提升高中政治教学有效性的应用原则

教育信息化的迅猛发展改变了传统教学环境中教与学的关系，教师可以通过学习掌握教育技术，适应时代变化，在日常教学中运用信息技术支持教学。

（一）以人为本，明确定位

教育信息科技设备运用到教育教学是为了给教师和学生创造一种现代化的环境，信息技术和中学教育融合的基本出发点应该是以人的心理发展和生活品质为中心，把关注点由“物”转向“人”，重视是谁在使用信息技术、为什么需要使用这些技术，以及如何更有效地使用这些技术等问题。这有些类似于在家里收集了很多东西，人们总是从这件“东西”是否有用来考虑问题，而不是从“我”是否“现在要用”来考虑。因此，信息技术与高中教学的融合要坚持以人为本，明确“我”的身份定位，这是对过去的断舍离和学习掌握新技术的逻辑起点。假如“我”的身份是一位教师，在学习使用某种新技术的过程中，“我”的角色定位就应该是学习者、用户，即要以自己的需要作为判断的依据。当“我”要为学生设计课程，或者引导学生使用新技术、学习新知识、掌握新技能的时候，“我”的角色就是教学设计者、教学供给者或者管理者，要以学生为中心，以学情、教材难度、教学环境等因素作为判断取舍的依据。当“我”要给学生教授一种新的技术而自己事先没有掌握的时候，要先做学习者，再做设计者，这是双重角色。可见，不同的角色考虑问题的角度不同。

（二）只取我需，适度为上

信息技术与高中教学的融合并不是技术工具或手段与学科教学的简单相加，而是能否借助信息技术，弥补传统教学在把教师“教”的过程变成学生“学”的过程的缺憾。信息技术在提高课堂趣味性方面的作用是有目共睹的，但在提高课堂教学效率和自主性方面的作用则有待进一步探索、研究和实验。在一些课堂教学实例中，教师所采用的信息化教学手段容易打破传统课堂的连贯性，且过度突出，容易出现知识讲授不够深入和知识生成性不足的问题，这反而给教师的知识传授造成阻碍，降低了教学连贯性的精准度。

信息技术在课堂教学中的应用需要以学科特点和需求为前提，坚持适度原则，选择合适且有价值的技术工具，提高教学的有效性和针对性，激发课堂活力，促进知识生成。笔者在讲授哲学生活“认识活动，把握规律”一课时，把课堂中的疑难知识点改编为游戏，投学生之所好，学生利用有趣的游戏，积极地投入课堂过程，在师生互动和自主探究中逐步掌握了知识点。这种教学练习和测量学生学习表现的方式，是对提高课堂教学中知识传授精准度的实验和试探。

（三）熟练技术，化繁为简

高中教师教学与管理工作任务重，课堂教学难度高，信息技术手段不断推陈出新，而相关的技术培训又不齐全，许多教师不懂得怎样选择，更不懂得怎样运用，所以往往为了“信息化”而在教学设计中堆砌技术，为了技术而教学。有的教师只有在参加公开课和比赛赛课的时候，积极使用信息技术；有的青年教师则过度依赖信息技术教学工具，直接使用别人的课件，不认真备课，在教学中照本宣科。

以上现象都违背了信息技术与课堂教学融合的初衷。教师的信息化能力是影响课堂教学有效性和精准度的重要因素，教师应该充分运用熟练掌握的技术来进行课堂实践，做到在日常教学中融会贯通、化繁为简、灵活应用。一切信息技术手段与工具的使用都应该以实现学科教学目标为归宿。教师本身具有较强的教育信息科技设备使用能力和经验，不等同于其教学效果一定优质。因此，学校在评估信息技术和课堂融合的成效时，信息技术设备对课堂和学生学习的有效性、信息技术设备对应用课程的适配性、信息技术设备和课堂的融入程度等，才是值得我们重点关注的内容。

（四）提升素养，构建模式

利用信息技术提升高中政治教学有效性，有助于节省课堂上烦琐无效的教学时间，构建新型师生互动模式。在某节信息技术与高中政治教学融合的课例中，笔者利用网络学习空间和抖音短视频，以小组讨论和自主学习的形式，开展课堂教学，一方面较快地引起学生的关注，激发学习兴趣；另一方面通过网络学习空间开展小组讨论能够提高学生的课堂参与度，以及师生之间的信息反馈速度，锻炼学生自主学习能力，有效提高教学速度。这是对提高课堂教学中师生有效沟通的程度、信息反馈的精准度的探索和尝试。

利用教育信息科学工具和高中课堂上的创新融合重构课堂教学模式，不但可以鼓励学生自主学习和深入反思，而且发挥了教师在学生信息技术素质提高上的重要引领功能，从而能够促进教师和学生信息技术素质的共同提高、协调发展。针对高中政治不同学段、不同课型，利用教育科技设备提高教学有效性的策略和方法亦有所不同，学校可根据学校信息技术设备、教学环境、学情等影响因素，建立适合本校的宏观课型结构，科学设计和建立网络教师空间并开展教学实践活动，通过比较专家评价、学生评价的数据，检验其效度。

四、信息技术辅助高中政治教学的思考和探索

实施教育现代化的途径之一，就是利用好教育信息科学工具推进教育品质的提高。随着时代变迁和教育信息化的蓬勃发展，新理论、新科技每日都在涌现，高中学段师生的时间和精力都较为有限，面临着教育信息化大潮，极简教育技术方法创新地把极简主义理念与现代教学技术的实际紧密结合在一起，非常值得参考和借鉴。极简教育技术方法的运用，使学生作为课堂内容的主要参与者，进行更有效的师生交流，从而引导学生主动、积极加入课堂环节，有助于形成更高效率的信息化课堂教学。

极简教育技术有助于提高高中政治教学备课、授课、课后练习和反馈的有效度和精确度。在备课环节，教师可以利用学习强国App、党建网微平台、人民日报系列小程序等收集教学素材，在进行课程知识框架建立时可利用WPS内置的思维导图插件、幕布、XMind等应用软件。在授课环节，希沃白板5的各类游戏互动功能可以提升课堂教学的趣味性和互动性；在学生进行自主探究时可利用希沃自带的倒计时、“课堂有点酷”在线极简平台等其他具有类似功能的程序，更好地把握课堂环节的教学时间；教师可使用反馈器收集学生的答题数据，提高课堂测评的效率，还可结合希沃白板5、希沃授课助手等同屏软件共享学生作品，进行生生、师生互评。在课后练习和反馈环节，教师可利用学生QQ群构建网络共享学习空间，用于收集、展示、评价学生作业、作品；教师在批改课后练习时，可运用门口易测、问卷星即时收集学习数据，有助于提高课后作业讲评的有效性和针对性。

李镇西说过，所谓“好教育”，就是“既有意义，又有意思”的教学。教育信息科学工具在高中思想政治教育中的创新应用也应该如此。苏霍姆林斯基主张把政治教育的历史痕迹尽量淡化，笔者认为在教学过程中，信息技术融入的痕迹也应该淡化，不是说不用，而是在用的方式上发生转变，应当追求信息技术的使用更加自然，“既有意义，又有意思”。信息技术融入教学不是对传统教学模式的替代和补充，而应该是发展和升级。