初中语文古典诗歌赏析教学策略的应用

福建省霞浦县第一中学 梅雄英

古典诗歌是中华民族悠久文化中的一颗璀璨明珠，是我国丰富文学艺术的瑰宝，几千年来一直深受人们喜爱，广为流传。但由于古典诗歌是古人抒发情感、表达思想、反映社会现实的一种文学和文化形式，现代学生在鉴赏学习过程中常面临着不少的认知和理解困难。所以，教师应重视优化古典诗歌赏析教学，指引学生全面领略诗歌美境和特色，体验鉴赏学习过程，实现学有所获、学有所悟，切实提高诗歌鉴赏、审美和感悟能力。

一、古典诗歌的界定

古典诗歌是古代中国人所创作诗歌作品的泛称。古典诗歌作为我国最早成形的汉语言文学体裁，是利用汉语言文言文为主要载体，通过富有节奏性、和谐性的语言形式来呈现现实生活、抒发情感和表达志向的生动语言文化艺术。古典诗歌一般划分为古典风体诗歌和古典格律诗歌，广义的古典诗歌包括古人所作的诗、词、散曲等，狭义上仅指古体诗和近体诗。初中语文统编教材中编录的古典诗歌包涵了四言古诗、五言古诗、七言古诗、杂言古诗、杂言古风诗、格律诗、词、曲、民歌等多样丰富的诗歌体裁。按表达方式来分，初中语文古典诗歌主要有咏物诗、叙事诗、抒情诗等；按题材和内容来分，古典诗歌主要有送别诗、咏史怀古诗、战争行役诗、山水田园诗、思乡诗、咏物诗、行旅诗、闺怨诗等。教师指导学生了解和把握古典诗词的类型和特征，能促进学生对古代诗歌文学形成整体系统的认知，积累汉语言文化知识，提升其应有的语文综合素养。

二、初中语文古典诗歌赏析教学的现状

（一）诗歌课程教学功利性明显

目前，初中语文诗歌课程教学存在明显的功利化倾向。有的教师深受招考应试的影响，只看重学生的升学比率，而忽视他们的汉语言文化和诗歌素质的有效培养，不善于引导学生切实体验和感受诗歌赏析学习过程，仅停留于默写的浅层教学方式，致使学生无形中养成看重实用性的偏激学习心理。这些学生努力背诵古典诗歌、积累诗词知识，就是为了考高分，他们中的许多人对古典诗歌的理解是不全面的，只会识记一些经典的诗词名句，照抄照搬教师的翻译和解析，抑制了自身语文综合素质的提升和发展。

（二）诗歌赏析课教学模式滞后

在古典诗歌课堂教学中，有些教师搬用模式、沿用套路，不善于创新开展诗歌教学，不采用有益的诗歌鉴赏教学策略，教学形式滞后单调，课堂活动乏味无趣，无法灵活指引学生学好诗歌、理解诗歌，无法深层剖析古代诗歌的意境和含义，不能有效激发学生参与赏析学习的兴趣，致使学生在赏析学习活动中丧失了应有的乐趣，从而影响了初中生学习诗歌情感和素质的培育。

（三）学生缺乏应有的赏析素能

在参与古典诗歌学习中，学生对诗歌赏析学习目标不明确，他们认识不到诗歌鉴赏学习的重要意义，只会固守以往僵化的识记和背诵学法，不懂得如何开展有效赏析学习，不会融会贯通，以为学好古代诗歌只是应付语文考试的需要，缺乏主动学习的积极性。学生之中普遍存在对诗歌的厌学心理，他们的诗歌语言和知识积累贫乏，文化底蕴薄弱，鉴赏评析作品能力弱，不善于借助有效的学习工具，无法透彻理解古代诗歌的特有背景、意境和内涵。

三、初中语文古典诗歌赏析教学的应用策略

（一）指引诵读，熟读成诵品经典

诵读在古典诗歌学习中发挥着重要的作用。古典诗歌常讲求节奏和韵律，并富有音乐美感，特别是某些格律诗和词曲都重视平仄和韵律，诵读起来抑扬顿挫、朗朗上口。“读书百遍，其义自见”，在指导初中生开展古典诗歌学习时，教师尤其要重视引导诵读，鼓励学生养成勤于诵读的好习惯，通过加强诵读体验，感受诗歌纯粹、精致、优美的文体特色，充分领略古典诗歌的音韵美，增添诗歌文学的学习趣味。

在引导诵读古典诗歌活动中，可以借助教师或学生代表范读、集体齐读、经典名篇朗读录音等多样的形式，引领学生训练诵读技巧，在声情并茂的语言环境中参与反复吟诵，细致品味诗歌作品中美妙的韵律和节奏，以抑扬顿挫的朗诵语言传递出诗歌作者内在的丰富情感和情绪。古典诗歌诵读要注意节奏和押韵、停顿和语调等规则和技巧，正确把握诗歌语调高低和强弱的处理方法，使学生更好地品析、理解诗歌作品的内涵和情感。例如，诵读《春望》时，教师引导学生读至“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时应特别轻缓一些，在适时平稳停顿的节奏中完整地把控和表达好诗作的意蕴；当读至“白头搔更短，浑欲不胜簪”时语音要重一点、缓一些，以更好地表达出作者眷怀家人和爱国之情。又如，开展白居易《钱塘江春行》、岑参《白雪歌送武判官归京》等诵读中，要引导学生进行正确的朗诵发音，强化练习学生的诵读能力，注意把握诗歌语言中的押韵特点，利用和谐优美的韵律读出山水田园诗和边塞诗的独有意境，从诗作押韵方式中品出诗人的内在情感。所以，熟读成诵能促使学生获得诗歌语言的整体感知和意识，增强形成诗歌语感，细致品味经典诗歌中的美妙情感。

（二）优设情境，捕捉意象析意境

优化实施古典诗歌教学，目的不在于使学生能读懂一首诗、学会一首词，而更注重促进学生在诗歌学习进程中切实掌握赏析方法，体味作品意象，品析情感和意境。由于初中学生语文知识还不够丰富、文化修养也不高，他们在学习时并不了解古代诗歌所呈现的特有意象，无法把握住其中的文化意境，所以他们往往难以借助诗歌语言文字来深入领会诗歌的内涵。

在教学中，教师优化设计诗歌课堂教学，可以通过设计生动贴切的诗词情境，借助情境烘托，充分激发学生的学习兴趣，指引他们参与赏析活动，把握诗歌作品意象，了解主要意境。例如，在李白《行路难》赏析教学时，可以借助展播“人生不易，不言放弃”微视频，通过音视频的情景交融，为学生营造更为真切的“行路”意象，比喻世道艰难险阻，使学生理解诗中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”所体现出的人生路途艰难和险阻，以及诗作者在仕途中遭权贵排挤时所抒发的惋惜和愤慨情感；接着，由“行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”赏析中涌现出诗作者对未来的信心，仍怀抱理想，期待施展自己的才华和抱负，充满着浪漫情调和意境。通过“行路”意象的鉴赏学习，学生领会到诗人身上展现出的乐观入世的人生态度和豪迈气概。又如，在赏析李煜《相见欢·无言独上西楼》时，适时为学生展示“经典诗词笔下的月与梧桐”微课情境，将周邦彦《浪淘沙慢》、张继《枫桥夜泊》句中借“月”抒发“愁”“恨”“别”等意象描写，以及苏轼《卜算子》、李清照《声声慢》词作中借“梧桐”来抒发“孤寂”“落寞”“离情”等词句融合设计在一起，为学生铺设了直观形象的比较学习情境，使他们更好地捕捉《相见欢·无言独上西楼》词中的“月”“梧桐”等意象，从而完美地呈现出词作意境，开阔认知，发掘、品析出词作者所描绘的情意和境界。所以，教师指引学生细心品味诗歌意象中凝练传神的丰富意境和情感，能使学生充分感受到古典诗歌的文化特色和艺术魅力。

（三）细掘背景，知人论世悟情感

情感是诗歌的生命，每一首诗歌都饱含着作者丰富的内心世界和生命情感。古典诗歌语言精练、意蕴深远，蕴涵着丰富的思想和情感。所以，阅读诗歌即是在阅读作者，品读作者的人生经历、解析作者的心路历程、感悟作者的内在情感。理解和把握诗歌思想情感是古典诗歌赏析教学中的重要目标，知人论世是诗歌教学的重难点。

教师指导学生开展古典诗歌赏析教学，重视结合诗歌作品创作背景、作者的生平简介和人生际遇、作者所处的生活时代背景和社会环境等，深入探究、欣赏吟咏诗歌，能使学生全面了解诗歌作品，增进对诗歌内涵的理解，与作者达成心灵相通，领会诗歌的情感美。例如，《观沧海》赏析教学时，先简介诗人生平，了解此诗是在曹操北征乌桓得胜班师的途中而写，学生就不难理解到诗人得胜后的踌躇满志和豪迈气概，领悟到诗人在诗中以景托志，抒发其胸怀天下、建功立业的进取精神和宏伟抱负。这样，指导学生进一步联系作者创作作品的特定背景，能更好地把握作品的思想基调和作者的情感状态，引导学生由表及里鉴赏、理解作品，顺利完成作品赏析，培育诗歌审美情趣，提升赏析能力和素质。又如，同样在赏析李煜《相见欢·无言独上西楼》时，引导学生初读全词，让学生感受词中作者流露出“离愁”和“忧伤”的离乡去国情绪，接着向学生介绍当时的历史情况、作者李煜作为南唐后主的身世和被囚于宋国等背景，促使学生理解其“剪不断，理还乱”离愁别绪的真正缘由，理解作者心中的“亡国之恨”。可见，深入了解诗歌作者所处的时代背景、历史环境、过往阅历以及作者当时的创作心境，能使学生与作者和作品形成更多的情感共鸣，进而理解诗歌的深刻内涵。

（四）拓展阅读，旁征博引育素养

著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”引领学生拓展诗歌阅读，增添诗歌知识积累，能促进学生有效提升诗歌赏析能力和素养。

首先，指引学生拓展古典诗歌阅读学习，可以将与作者同时代的诗歌作品列在一起进行群文阅读赏析，使学生更加全面地了解作者的生活时代特点和创作心情。例如，《相见欢·无言独上西楼》赏析教学中，教师将作者李煜在同一时期创作的《浪淘沙》《捣练子令》等词作引进课堂，指导学生进行拓展鉴赏，对比反映出作者在《相见欢·无言独上西楼》一词中所释放的感伤之情。其次，可以从纵向延伸引领学生进行拓展赏析。如选取《介存斋论词杂著》（周济）、《渌水亭杂识》（纳兰性德）、《人间词话》（王国维）等各位文学名家著作中对李煜和《相见欢》的评价和分析，来梳理把握诗词特点，使学生深度领略诗词之美，深入了解李煜其人，认识其词作在文学史上具有的价值和地位。再次，可以将古典诗歌拓展阅读积极延伸至课外第二课堂，借助课余阅读实践活动，来调动学生学习古典诗歌的热情，有效开阔诗歌赏析时空。学生可以结合学校的社团活动，组织开展诗歌读书会，分享交流诗词赏析的心得体会。例如，在赏析活动前，先鼓励学生合作搜集、整合有价值的诗歌阅读素材，利用读书会的有利时机，鼓励各小组加强合作赏析。每一次由各组分别精选一个赏析主题和一篇古典名篇，进行互动探析，让学生在和谐融洽的读书会中共同交流赏析心得，分享学习成果，共赏优美的诗词作品，进而促使他们夯实诗歌基础知识，丰厚文化底蕴，提高诗歌文化修养。最后，还可以利用开展线上诗歌演讲活动，鼓励学生在课余时间合作查阅、搜集诗歌资料，在线探讨学习古典诗歌，激励他们在即时生动的信息化情境中共赏诗歌文化艺术之美，进而逐步提升诗歌文化和文学素养。

优化古典诗歌赏析课堂，将古典诗歌教学目标落实到位，有助于为初中生构建起多层面、立体化的诗歌赏析学习园地，让学生在赏析进程中尽情享受古典诗歌艺术的熏陶，获取更多的乐趣，不断提升文学审美情趣。教师必须坚持指引学生开展有效诵读，优化设计赏析情境教学，深入发掘诗歌知识背景，恰当引导拓展诗歌阅读，从而更好地促进初中生培养形成优异的古典诗歌鉴赏学习能力，提升语文综合素养。