生活化教学策略在中职数学课堂中的应用

福建省连城县职业中专学校 陈祥修

生活化中职数学课堂与传统课堂相比，趣味性更强、内容更加丰富，学生学习情绪很容易被调动，能够更好地落实学生学习主体性原则。随着教学改革的深入，中职数学课堂生活化教学也需要更加深入，要将生活化的教学理念充分融入课堂教学中，帮助学生树立数学应用意识，能够运用数学知识解决生活实际问题，培养学生实践能力、应用能力，这也是职业学校教育的根本目标。

一、数学生活化教学概述

（一）内涵

生活化教学指的是教学活动和实际生活相联系，进而可以全面激发学生的学习积极性，使学生在生活中学习，在学习中生活，能够获得十分有活力的知识，实现身心的健康发展。

数学生活化教学是指数学教师结合学生的实际情况，从学生的生活实际出发，引导学生利用学习过的知识，从数字思维的角度分析、观察社会和实际问题，进而利用学习过的数学知识、方法解决问题。数学教学生活化要求教师能够结合学生的思维、生活方式、数学基础，对生活中的数学问题进行研究，进而为学生创设出一个和生活相近的生活情境，使得学生能够找到数学和生活之间的联系。传统的教育背景下，很多人认为数学学习就是掌握一些理论知识，只要背下定理和公式就能熟练解题。在新时期，数学生活化教学能够弥补传统教学模式的不足，不仅能够帮助学生掌握理论知识，还能让学生将理论知识应用于生活实践当中。

（二）意义

1.培养学生创新精神

在中职数学教学中引入生活化教学策略，有助于培养学生的创新精神。生活中处处有数学，生活与数学之间有着千丝万缕的联系。从生活的视角去研究数学、探究数学，可以更好地引发学生思考，也能够有效激发学生的好奇心和探究心理。中职数学教学中培养学生创新精神是一个基本教学目标，利用生活化教学策略，可以有效实现这个教学目标。生活化教学与传统教学方法相比，中职数学课堂教学形式更加丰富，课堂氛围更加活泼，在这样的环境下，中职学生的数学创新精神会得到有效培养。

2.培养学生应用意识

“学以致用”是中职数学教育教学的主要目标之一，在中职数学教学中，教师通过生活化教学策略，可以有效落实这项教学目标。通过引入生活化案例、生活化素材，激活学生数学应用意识，可以培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时，教师借助先进的教学技术，将生活中的数学直观地展现出来，让学生明白生活中有数学，学习数学知识能够解决很多实际问题，从而逐渐强化学生的数学应用意识。

3.培养学生学习兴趣

生活化教学策略是从生活入手搜集教学素材与教学资源，包括图片、文字、音乐、视频等。将这些教学资源应用于课堂教学中，能够为教学注入更多活力，也能够提升课堂教学趣味性，使原本枯燥无味的课堂变得生动、活泼。这能够从整体上激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，从而保障课堂教学质量和效率。

二、中职数学教学生活化的原则

中职数学教学生活化实践中，应该结合中职学生的实际情况，在实施过程中坚持三个原则：趣味性、实用性、主体性。

（一）趣味性原则

很多中职学生的数学基础相对薄弱，其数学思维还不成熟，所以在学习过程中没有感受到数学学习的乐趣，进而对数学学习失去信心。其实，单从个体智商来看，中职学生的智商并不一定比普通高中学生低，中职学生之所以数学成绩不好，和其学习方法有关系。中职学生和普通高中学生之间一个明显的差异，就是中职学生在学习时喜欢用有趣、形象的方式来进行记忆。因此，中职数学教师应结合中职学生的特点，为其设计生活化的教学内容，并且要保证教学内容具有趣味性，能够吸引学生的目光，使学生不会讨厌数学。教师可以采取生动形象的案例来激发学生的数学学习兴趣，感受数学和生活的关系。教师在实际教学时，要采取学生易于接受的方式，来帮助学生解决数学问题，使学生感受到数学知识的有趣。卡尔·威特提出使用游戏的方法来开展教育活动，让学生在游戏中学习，从学习中享受到游戏的快乐。中职学生在玩游戏时，能够全身心投入其中，这时候其身心都保持放松状态，学习效果会更好。

（二）实用性原则

实用性原则指的是教学内容和学习过程中的有效性。生活化的数学教学中，教师给学生展示的所有教学案例都要和教学内容息息相关，不能只是形式上的，以免影响教学效果。所以，教师在开展生活化教学时，要以教学目标为引导，保证教学效果。实际教学时，不要出现过多的色彩以及图案，课堂导入时间要控制好，一切坚持实用性原则，否则这种形式上的联系生活并不能取得较好的效果，也不能实现教学目标。

（三）主体性原则

主体性原则是指生活化教学中，要以学生为中心。教师在教学中，要尊重学生，坚持和学生保持平等状态，引导学生主动参与到数学学习中，进而逐渐养成自主学习习惯。生活化数学课堂教学中，中职教师要结合学生的实际情况，设计出生活化的教学内容，并且要重视中职学生的课堂体验和感受。中职教育要打破传统应试教育的功利性，应该探索一种新型教育模式，如互动交流模式。教师应该让学生更多地参与到课堂的互动活动中来，进而使学生能够有所得；也可以采用探究性的学习模式，让学生共同完成一项任务，激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的探究能力和思维创新能力。

数学知识中有很多的概念、法则和定理，中职教师在开展生活化教学时，不能直接照搬照抄，那种“填鸭式”教学方式很难实现教学目标，只会让学生昏昏欲睡，产生厌烦情绪。中职教师为了取得良好的教学效果，应该发挥学生的主体作用，让学生主动参与课堂教学过程。教师可以为学生提供一些数学概念的背景，如公交车移动过程中，保持匀速运动时的公式推导，让学生自己进行探究，自己总结公式，通过亲自参与总结，公式记忆会更加深刻。这种教学方式下，学生也会产生积极的学习热情，课堂的教学效果也会越来越好。

三、中职数学教学中生活化教学策略

从上文几个方面的研究能够发现，生活化教学有助于学生创新意识、数学兴趣的培养。中职数学教学中应用生活化教学策略，是一项长期化、系统性的工作。在实际落实中，教师要严格遵守上述基本原则，结合学生实际情况，科学引入生活化教学，以确保生活化教学的有效性。

（一）课堂引入时使用生活化教学

中职教师开展数学教学时，可以在课堂引入环节采取生活化教学方式，通过几个生活中常见的案例来引入课堂的教学内容。这种教学过程，不仅可以吸引学生的学习兴趣，还能激发学生的应用意识，使学生从生活中找到数学概念的应用。数学本身是一门具有抽象性的科目，尤其是一些数学概念。所以，中职教师在对学生进行生活化教学时，要引导学生明确数学概念，然后树立目标，将数学概念和生活相联系，进而可以找到数学和生活之间的规律。

比如，中职教师在给学生讲解“函数”的知识时，由于函数是一个抽象的概念，学生在刚刚接触时，会存在理解困难，因为没有任何的对比，所以很容易失去学习探究的兴趣。函数是中职阶段数学学习的重点内容，也是难点内容，教师在实际教学时，应该采取生活化的方式来进行教学。教师可以乌鸦喝水的故事作为课堂导入，这个故事学生都很熟悉，然后教师创设出一个问题情境，进而逐渐导入一次函数的概念。这种教学模式下，学生更容易理解和接受一次函数的概念。

教师可以给学生播放一段视频，视频里是乌鸦喝水的内容，然后，教师让学生思考：如果乌鸦喝水用的是一个圆柱形的瓶子，假设乌鸦每次在瓶子里投入的石子都是相同的体积，那么原本瓶内的水深度为5厘米，乌鸦每次放入一粒石子，水位会上升0.3厘米，在乌鸦放入x粒石子后，水瓶的水深变为y厘米，该用怎样的函数公式进行表示呢？学生思考之后，回答道：y=0.3x+5。教师再问：y是x的函数吗？学生就会继续进行讨论，然后给出答案。这种课堂导入方式，不仅符合学生的身心发展情况，还能让学生真正参与到数学课堂中，主动参与知识讨论，感受数学知识和生活之间的联系，进而不断形成数学学习的兴趣。

（二）深入探究时使用生活化教学

中职教师在看待问题时，不能只看到表面，应该从问题中看到本质。中职数学教学中，需要一些具有代表性的教学案例，教师应该从生活入手，来搜集一些素材，进而可以有效挖掘素材蕴含的数学知识，这也是数学教学生活化的一个途径。教师可以在数学探究活动中，开展生活化教学，不仅要利用生活化教学案例，还应该借助生活化案例来让学生形成数学素养，掌握数学的知识和运用技巧。

比如，中职数学教师在教学“统计、概率类”知识内容时，可以结合学校中和学生相关的一些真实案例，引导学生进行数学知识探究，进而有效激发学生的学习积极性。

中职学校中组织演讲比赛，评委会对学生的表现进行打分，其中学生的演讲效果、演讲能力、演讲内容分别占比10%、40%、50%，然后计算学生的综合成绩。教师给学生展示出两个选手的成绩表，让学生对比谁的成绩好。学生通过对比，可以较好地应用统计、概率知识，进而将数学知识和实际生活相联系，对数学知识产生主动学习的兴趣。

再如，中职学校组织了一次数学考试，一共三个班级参与评比，一班的班级平均分是80分，二班的班级平均分是90分，三班的班级平均分是85分，然后让学生求出三个班级的平均分。教师可以让学生先思考再回答问题。教师在学生回答之后，给出正确的答案，从这个题目里总结出人数是“权”，然后导出“权”的三种形式：比例、百分数、频数。这种题目和学生生活实际十分贴近，并且学生在解题时，如果不认真审题就会做错。这时候教师要给学生详细讲解，帮助学生掌握正确的解题思路，然后再给学生列出几道类似的题目，锻炼学生的解题思维，帮助学生从生活中抽象出数学问题，然后利用数学思维来解决生活实际问题。

学生在之前的学习中已经掌握了一定的数学思想，形成了一定的数学思维，如分类讨论等，这些数学思维在实际生活中也有广泛的应用，只要学生认真观察，就能有效解决一些生活中的问题。教师在开展数学教学时，可以将一些生活中的问题引入课堂，然后引导学生利用学习的数学思维来解决问题。教师可以让几个学生组成一个探究小组，共同交流合作，解决问题，为学生形成数学思维做铺垫。这样学生通过自己完成任务，能够更好地解决问题，进而在实际生活中对一些数学思维进行应用。同时，教师可以引导学生总结一些生活中应用数学知识的例子，然后利用这些例子来构建一个“数学模型”。学生通过多次的总结后，能够感受到数学中蕴含的美，进而爱上数学，能够养成主动学习数学的习惯，不断提高自身的数学学习能力，形成自身的数学思维。

（三）课堂总结时使用生活化教学

中职数学课堂教学过程中，课堂总结很重要，能够帮助学生对本堂课程的内容进行梳理，让学生更好地理解课程内容。中职数学教师在数学课堂总结时，引入生活化教学方式，可以帮助学生将数学知识进行升华，从理性认识到感性认识。教师实际授课时，要将本节课程的知识分成几个类别，然后再进行针对性的解题。虽然有些数学题目可以使用一个数学公式进行解题，但是教师还要引导学生使用不同的数学思维来解决问题，这样可以激发学生的数学思维。教师在进行总结时，可以结合数学知识的特点，将教师和学生提出的例子进行对比，引导学生对例子进行分析，找到共同点和不同点，然后做总结归纳。课堂总结部分是整个课堂的精华，教师要让学生主动收集例子，然后将例子进行分类。比如，同样利用一元二次方程解决实际问题时，可以解决三类问题——数字问题、传播问题、销售问题，但是在解题时，建模的过程会存在一定的差异。这时候教师要引导学生进行同类题目规律总结，进而在日后遇到类似的题目时，能够更好地解决问题。

比如，教师在带着学生学习“概率、统计类”内容时，利用课堂总结帮助学生掌握数学语言，能够更好地分析解决生活中的问题，进而帮助学生掌握数学知识。教师可以向学生提问：（1）如何求加权平均数？（2）权有什么作用？形式是什么？教师通过几个问题引导学生思考权的意义，然后利用课堂中来自生活的例子，让学生更好地掌握这部分知识。课堂总结不只是对本节课程的总结，还要画出整个章节的思维导图，帮助学生将知识进行串联，让学生将知识形成一个体系。

（四）培养应用意识中引入生活化教学

从中职学生的实际情况来看，一部分学生数学学习热情不高，缺乏数学应用意识，对数学知识的重要性理解不够深刻。因此，教师要积极利用生活化教学方法，有效激发学生学习兴趣，强化学生数学应用意识，使中职数学能够真正回归生活。

比如，在进行“一元二次方程”这一知识点和内容的学习时，为了更好地开展教学，教师可以为学生创设一个生活化情境：某学校准备进行一次全面改造，已知学校图书馆旁边有一块空地，该空地长是26米，宽是14米，在这个位置中间修一个矩形喷泉，其余位置要铺上宽度相同的草皮，喷泉位置需要占这个空地面积的5/9，求草地的宽度。

结合这个生活化情境，学生会积极投入生活化问题的探究。为了帮助学生更好地探索题目，教师要引导和组织学生先对题目进行观察，从题目中提取关键信息。此时，将草地的宽设为x，那么矩形喷泉的长度和宽度则分别为26-2x和14-2x，以此列出方程为：（26-2x）（14-2x）=5/9×26×14。之后通过解方程，再结合实际情况进行分析，就可以得出草地的宽度。

将生活与数学知识紧密结合在一起，不仅可以强化学生的生活应用意识，还可以帮助学生更好地理解数学知识，了解数学知识应用的意义，从而树立数学学习目标，以及积极、乐观的心态学习数学知识。

（五）在数学意识培养中引入生活化实践

生活中包含很多数学知识，因此，中职学生需要认识到学习数学知识的重要性。中职数学教师在教学中要注重学生数学应用意识的培养，引入生活化教学方法，可以更好地实现这一目标。在生活中学生经常会听到“按揭买房”“房屋装修”等生活化问题，这些问题都需要应用数学知识去解决。教师可以通过引入这些生活化案例，将数学与生活建立紧密联系，使学生认识到生活离不开数学，并能够在生活中运用学习到的数学知识解决实际问题，以强化学生的数学实践能力与应用意识。教师在中职数学教学中引入生活化案例，要具有创新性，能够紧跟时代发展趋势，将学生的数学生活作为前提，以促进学生数学能力的综合发展。

中职学生处于青春期，天性爱玩、好动，并且大部分学生性格活泼，但是缺乏一定的抽象思维能力。结合学生的这些特点，教师在开展生活化教学时，要注重生活实践的拓展，引入具有趣味性的生活案例，通过生活拓展引导学生深入生活，从生活中发现数学问题，强化学生的数学实践能力以及数学应用意识。总之，生活化教学策略的应用，其主要目标是强化中职学生的数学应用意识以及实践能力，从整体上保障中职学生的数学综合能力发展，奠定其数学学习基础，使其能够更好地适应社会发展需求。

中职数学教学的根本目标之一就是培养学生的数学应用能力、实践能力。生活化教学符合职业教育的基本要求和基本特点，中职数学课堂贴近生活，融入生活化的教学方法，不仅可以有效落实数学教学目标，还有助于培养学生的数学实践能力、应用意识，对中职学生数学综合素养的提升大有助益。