中职电子整机装配课程线上线下混合教学应用研究

福建省福安职业技术学校 林菁菁

信息技术持续发展，其优势愈加明显，让信息技术融入中职教育，帮助教师进行线上线下教学，有效改善学生学习效果，是近些年来开展中职教育教改的一项重点内容。随着时代的发展，慕课、资源共享课程等形式的教学方式应运而生，而怎样把这些类别不同的课程有效整合，使之更好地服务于教学，则成为一线教师需要认真探讨的课题。现以中职电子整机装配课程线上线下混合教学应用为例，对此问题展开说明。

一、电子整机装配课程教学情况

电子整机装配是电子技术应用专业核心课程之一，教学内容涉及福建省中职学业水平考试电子技术应用专业技能考试内容。电子整机装配课程中理论与实践兼备，同时实践难度也较大。因为课时紧张，为了顺利完成大纲计划，教师往往将知识与技能要求十分紧凑地展示出来，学生独立思考的时间不足，个性化教学方案更是难以实施。在教学内容持续深入后，这种教学思路的弊端日益突显，个别学生可能由此丧失学习专业课程的耐心和热情，学习效果很难令人满意。因此，要将传统教学课堂积极打造成智慧课堂，创新应用移动互联网，更好地为教学赋能。

二、电子整机装配课程线上线下混合教学应用前景

（一）优化教学，构建高效课堂

线上线下混合教学是借助移动互联网环境，以及目前应用较多的智慧教学平台，如超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂等，打造网络与教室教学融为一体并且效果突出的教学模式。它拥有极为丰富的教学形式，在辅助教学软件的支持下，能够利用智能化、多元化新型课堂的构建策略，精确地掌握不同层次学生真实学习情况，给学生学习提供多元、多样的媒体资源。

在教学当中运用智慧课堂，能够对教学中的不同环节进行实时追踪与了解，使各类教学活动能够顺利开展。仅就我校电子整机装配课程而言，利用超星学习通云平台的课前预习活动，便能够极大地缩短课中教师理论知识讲解的时间，教师则可借此机会利用个性化的装配实例，带领学生从基础知识出发，完成更加系统化的整机装配活动。在课中环节，智慧教室互动系统的使用，使得学习氛围被有效调动，能够有效帮助学生完成学习任务。实训项目对应的实操微课可帮助遇到困难的学生，解决了以往实训课教师分身乏术的问题。教师借助智慧课堂所具有的数据统计优势，全面审视学生学习情况，为后续精准把握教学进度服务。课后环节，通过思维导图、操作微课、线上习题等巩固知识与技能，帮助学生既理清了知识脉络，又掌握了实践操作。

（二）课程开放，共享优质资源

在网络课程没有大规模兴起之前，很多中职课程只能是本校的学生可以学习到。慕课等大批网络课程平台出现后，很多人都有了参与学习的机会，大大提高了中职课程的覆盖面。不同学校之间的相同课程学生都可以互选学习，也可以接受更多教师的专业指导。以我校电子技术应用专业使用的超星学习通平台为例，将理论知识、操作流程、重难点分析、课堂互动等内容以思维导图、微课、随堂练习、分组任务等形式在平台展示出来。学生线上学习与线下互动相辅相成，电子整机装配课程教师团队分工协助，可以实现对课堂的实时点评，对学生所展现出的现象做表象及其背后原因的深入探究，并据此适度修改、编辑资料，随时上传至平台。在搭建智慧课堂后，即可在本校及兄弟学校中推广使用。并且，各班级学生利用录制好的视频，能避免单一性重复教学，让每一堂课程打破时间与空间的束缚，让更多的人以不同方式走入课堂。

（三）能力拓展，助力教师参赛

对于中职教师而言，技能大赛、教学比拼等相关赛事都可以看作教师提升自己、展示自己的平台。在近年来的各类赛事之中，关于创新运用“线上+线下”的教学模式愈加被提倡。智慧课堂的使用为教师参赛提供了较好的基础，无论是录影系统、教学环境，还是更具体的课程资料等，均将成为比赛中必不可少的硬件条件。借助信息化的方式打破传统课堂的界限，打造软件平台以追踪学情、形成实时监控以针对指导、构建多元评价以深度交流，形成课堂前中后线上线下互动机制，让评价更加客观、让教育更具针对性、让过程更具实效性。通过教学平台发布教学任务，线上提供教学视频与资料，将电子整机装配实训项目以微课、流程思维导图等策略加以展示，让教学资源充分利用，让教学效果显著提升。

三、电子整机装配课程线上线下混合教学必备元素建设

（一）建设云平台

在智慧课堂创建中，云平台可谓是基本构成单位，同时它也成为教学资源网络化的特殊集合体。教师可于课前、课中和课后各个环节，把所需要的所有资源共享于云平台之内，其中可涉及如下内容。

一是收集教学资源。电子整机装配教师在授课期间，收集到的实物图片、微课、思维导图、文档等资料均共享于云平台，提供给教师团队共享。

二是拍摄操作视频。电子整机装配实物操作资源较少，需教师团队将各个任务中涉及的操作视频预先录制好，加工成微课后上传到云平台，让学生基于自身学习情况，分别在教学的不同环节完成实训任务的跟练、知识获取和巩固任务等。

三是共享学习资源。学生学习时用到的任务要求、实训目标、实训指导、对应习题等内容，这些内容让学生检查自我对知识的理解变得更为方便，也给教师了解学生学习问题带来数据方面的支持。

四是配以仿真系统。由于电子整机装配课程的实践性较强，涉及实训设备较多，许多中职学校并没有具备该课程涉及的大型设备，以往在教学时常采用到企业参观的形式加以补充。在智慧教室中配以设备的仿真系统，使每个学生均有机会完成设备的操作。

五是制定评价标准。依据教学标准，融入企业生产规范，合理制定学生理论知识学习、实践操作的评分细则。更加多元化、客观化、立体化的评价机制，能够实现学生自我评价、教师评价学生、学生与学生之间互相评价，如此从诸多角度更加清晰地体现学生学情，明晰问题所在，针对优化完善。

（二）建设智慧教室

与传统的教室相比，智慧教室可以说是智慧课堂的实现基础，除了可提供基本线下教学支持外，还包括如下多项更新的内容。

其一是硬件系统。相较于传统教室与实训室，电子整机装配课程的智慧教室可满足教学环境多样化的要求，模拟生产的实训环境与理论教学环境相结合，构建理实一体化实训室。桌椅的自由拼接与自由移动，极大地方便了学生分组，对于师生间距离的拉近也非常有益。实训室中所配备的超大LED屏幕，以及功能多元的一体机等，在师生随时书写、即时讨论等方面能够提供帮助。可移动录影设备、投屏设备，支持随时交流互动，是激发学习兴趣的必要载体。

其二是软件系统。与硬件系统相比，软件系统更能体现出课堂的智慧性。智慧教室系统中，除了要具备传统教室的一般条件外，实训室所用设备间均采取了无线连接、触摸屏控制的形式，方便教师进行移动教学。另外，将智慧教室专用系统与教学云平台融为一体，让教师的上课过程更加顺利，教师能够随时调用云平台中的有关资料，服务于电子整机装配的教学，并利用云平台中的评价功能，完成课前、课中、课后评价。手机、平板等移动网络终端均可以无障碍加入互动系统，不管线上形式还是线下形式使用时，学生均能够借此在课堂互动中受益。例如，针对学生在电子产品装配中遇到的具体细节问题，便可以投屏到智慧教室中的大屏幕上来，教师与其他学生就可以进行实时讨论并回答。

四、电子整机装配课程混合教学具体实施过程

现以中职电子整机装配课程中的“焊接工艺”部分为例，说明在上述体系构建支持下，线上线下混合教学具体实施过程。

（一）教学内容的设计

根据我国中职学校电子技术应用专业的教学标准，我们全面分析本课程教纲，将“焊接工艺”教学内容与当地电机电器产业相结合，将本部分教学内容设计为两项任务：任务一，按摩枕手控板手工焊接；任务二，按摩椅主控板自动化焊接。通过这两项任务，旨在帮助学生获取焊接技术知识、掌握手工焊接方法、明确工业化自动化焊接的相关流程。

（二）教学场景的选择

手工焊接操作台是电子技术应用专业实训室的标配，可实现每生一套。工业化自动化焊接设备由于自动化程度高、设备体积大、价格贵，数量有限。以我校为例，仅有一套波峰焊设备，一套回流焊设备，在有限的课时内无法实现每位学生同时实物操作。所以，在教学流程中，要创建由“手工焊接流水线+自动化焊接仿真”为一体的实训情境，最大限度地激起学生的探索热情，并保证学生拥有足够的思维时间与空间，达到人人参与、人人思考的效果。

（三）学习内容的发布

在平台当中，我们可以进行微课内容的分享，在开展课程前期进行相关问题的引导，学习任务的明确，相关题目、资料的发布，借此方式更好地引导学生展开学习。学生收到通知后明确学习目标，借助微课等教学资源进行自主学习，回答引导性问题，填写任务单，完成课前测试。学生存在疑问的地方，可线上问教师。这样，增加了课前学习效果优化的可能性，教师亦可从学习通后台数据统计中掌握学生完成情况，便于对学生疑难点的统计。

（四）教学过程的把控

任务一：按摩枕手控板手工焊接

在手工焊接部分，主要对于通孔元件焊接、表面贴装元件焊接这两种能力进行评价。在教师分析任务书，并在投屏系统下演示操作步骤后，学生即可借助学习通中的微课视频、操作流程完成焊接。录像系统则记录学生操作过程，重点检查学生是否操作规范、是否执行7S管理、是否渗透成本意识。学生焊接结束后，提交成品图，通过对比学生可以发现有些作品焊点焊锡过多，松香痕迹明显，放大图片后可发现部分焊点拉尖、有气孔。教师引导学生借助网络收集资料，分析成因，提出解决方法，更有说服力地展现实践技能的理论知识。

任务二：按摩椅主控板自动化焊接

机器焊接包含了波峰焊接工艺和回流焊接工艺。在波峰焊中，以通孔元件的焊接为主线，介绍波峰焊接机的参数设置、操作流程、工艺要求。教师在投屏系统中边演示边讲解，这样可确保每一位学生观看到。而后学生跟随任务书在仿真系统中完成波峰焊接的操作。回流焊接部分，以表面贴装元件的焊接为主线，重点讲解回流焊接机的参数设置、工艺要求、SMT品检。教师借助仿真系统，分析参数设置不同对成品有何影响，让学生对大型焊接机器有直观的理解。

（五）学习效果的检验

借助线上与线下的统一、主观与客观的统一，能够给予学生更加科学准确的评价。教师能够进入平台，对于课前预习状况、课堂参与度、讨论积极度、问题回答精准度等进行综合考量，也能够借助现场实操以及课后知识的延展、布置作业的完成情况对学生进行充分了解。而不同的小组在任务完成之后，也可以对自己进行评价，对组员进行互相评价。在这样的评价体系之中，记录更加清晰、教师参照依据更加丰富、平台的结果可反馈性更强、对学生的学情体现更加明确。中职电子整机装配课程线上线下混合教学在我校实施以来，利用线上教学平台对各个项目、各个任务的统计数据分析，以及参照学生课堂参与情况、过程完成情况，还有相应的实训报告、期末考核等，可明显注意到：智慧课堂增加了过程管理力度，从课堂参与、课前预习、课中答疑、小组讨论、实训操作、期末考评等方面，均有较之传统教法的优势，“优秀率”与“优良率”明显提升，实现了理想的预期效果。

在信息技术与移动互联网飞速发展之视域下，很显然旧的课堂形式已然不能适应广大师生日益增长的需求，势必要做出相应的调整：在中职电子整机装配课程教学中，努力寻找线上线下混合教学教改有效策略。教学时应用新策略课堂，使学生的课堂参与度、小组讨论活跃度等都有了明显提升，证明了本次探索已经达到预期。而本文所提及的软件与硬件准备工作，还有实施流程中的具体做法等各项要点，仍将在未来实践中继续做出调适，从而为中职课堂学习提供新的思路，也可以给电子技术应用专业其他课程智慧课堂的实施带来一些借鉴。