深度学习下的小学语文课堂教学探索——以《慈母情深》教学为例

董晓忱

(辽宁省沈阳市沈河区文艺二校东校区 辽宁 沈阳 110067)

引言

深度学习具有多重概念，最早源于人工神经网络的相关研究。简单而言，人类大脑的构造较为复杂，基于开发程度，对知识的理解程度存在差异。绝大多数人对某个知识的理解仅仅停留在表层，并且仅仅单纯的掌握表面含义；反之通过一系列特定的方法(包含增长阅历、了解规律等)，可以逐渐并深入地理解知识，最终达到深层记忆、切实掌握的目的。总体而言，深度学习较为复杂，运用于小学阶段的语文教学的时候，应该以“发散学生思维，激发主观能动性”为主。

1.“深度学习”内涵简析

1.1 深度学习的背景。“深度学习”是一个新的概念，诞生于第三次互联网革命之后。事实上，正是此次革命出现之后，人们的生活方式、生活结构、生活习惯等逐步进入“智能时代”[1]。但在智能机器，特别是智能化穿戴设备大量出现之后，很多传统职业不知不觉地消失了。随之而来的一个担忧是，很多人担心教师和教学也会随之逐渐消失。其中，起决定性的因素为知识的传递方式。具体而言，如果按照刻板的方式完成知识的传递，那么现代智能技术完全可以胜任，常规教学以及教师这个职业都可以退出历史的舞台。但互联网领域的大佬们对此都不认同。如马云认为：在一个将机器变成人的社会中，如果教学还在将人变成机器，则不可能有出路。苹果公司现任CEO库克则坦言：“我不担心机器会像人一样思考，而是担心人会像机器一样思考”[2]。对上述两位互联网大佬的话进行深入分析之后可以得出结论：机器人的特性到底是什么？答案是机器人通过特定的控制程序，能够在一定程度上完成人类的某些行为。但机器“人”的“思考”具有被动性，即程序运行必须按照人类的设计来进行，具有一定的单向性，不可能在多个方面均有深度发展(如围棋领域的“阿尔法狗”，在下围棋步骤方面的运算速度远远超过人类，但这种程序算法却不适用于其他领域)。由此可见，人与机器人的区别在于，人可以泛性深入思考，且方向多种多样。基于此，教学绝不仅仅是知识的刻板传递，而是应该以培养人为核心。

1.2 深度学习理念的核心思想。学习分为初级层面和高级层面。在教学过程当中，为了提高成绩而进行的机械性的大量学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的学习行为都可以被视为“浅层学习”[3]。而真正理解了知识点，能够灵活的加以运用，便是狭义层面的“深度学习”(广义层面的深度学习涉及价值导向等方面的引导)。对小学阶段的教学而言，两种层面的学习都十分重要，甚至前者的直观价值优于后者。但若为学生的将来着想，小学阶段开始便应注重培养学生形成自主深度学习的能力。比如常见的现象是，在小学阶段，很多女孩子以及部分男孩子课堂表现良好，能够按时、高质量地完成教师布置的作业，考试成绩优异，广受教师和家长的喜爱。但在学生升入初中之后，尽管学习依然很努力，但成绩却是一落千丈，再也没有小学阶段的光环。很多教育工作者对此进行总结，认为是初中阶段新增的物理、化学等学科与部分学生之间的“契合性”不足，从而导致学生一时难以适应，最终影响成绩。但真正的原因在于：小学阶段，这类学生依靠死记硬背等方式，长期停留在浅层学习营造出的假象中，对知识内涵的理解不够。当进入初中阶段，真正考验对知识理论的灵活运用的时候，死记硬背的弊端便会显露无疑。由此可见，深度学习思路下，小学语文课堂教学需要解决的问题在于：①学生应该具备通读课文，自主串联上下文并进行分析的能力，而不是按照教师教授的“从文章中提取关键话语，机械性化地总结中心思想”。②学生提炼文章主旨的过程必须是“快乐”的，即像看“悬疑电影”一样，根据文章中隐藏各处的线索，找到背后的真相，而不是仅仅为了“完成‘回答问题’的任务”。

2.以《慈母情深》为例的小学语文课堂深度教学方案

2.1 结合“读写一体化”理念，首先指导学生通读全文。对小学生而言，语文教学的“深度”应该“逐渐加深”，但主动权更多地应该掌握在小学生手中。为达到这一目的，教师在课堂教学期间，应结合“读写一体化”理念，首先指导学生进行多次通读全文。这样做的好处在于：所谓“书读百遍其义自见”，随着阅读次数的增多，学生对课文的熟悉程度也会越来越高。而随着熟悉程度的加深，某种程度上，学生与作者之间的“交流”也会逐渐深入。因此，对文章的理解也会由浅入深。以部编版小学五年级上册第六单元第18课《慈母情深》为例。该文节选自著名作家梁晓声的小说《慈母》，主要记叙了母亲在生活艰苦条件下，省吃俭用，支持“我”读课外书的故事，淋漓尽致的表现出了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情[4]。在传统的小学语文教学过程中，但凡涉及到“母爱”，教师的教学套路普遍过于单一，或是要求学生回忆自己与母亲相处过程中的点滴事件，或是反复强调“母爱是伟大的”。但这样的教学手段往往无法取得良好的效果，原因在于：小学生年龄较小，对母爱的理解只是一个十分浅显的概念，即“知道妈妈是对自己十分重要的人，但究竟重要到何种程度却较为模糊”。因此，若要使小学生深入理解母爱，则只能依靠多读的方式，首先完成情绪上的累积，才能有所体会。比如其中的一个段落——这事(指“我”生病，熬中药，瞒着母亲的事)最终让你知道了，妈有些愠怒地说：“你干嘛不早告诉我。”妈妈指着窗台上的药罐接着说：“你今天就把药拿回来在我家里煎，这祖传的药罐煎出来的药汁很浓呐！”记叙文是对小学生“最友好”的一类问题，即写作风格平铺直叙，字里行间几乎没有隐藏任何内容。如上面这段话基本没有理解难度，小学生只需简单地阅读，便会得出“母亲很关心‘我’”的结论。但对段落中的一些形容词汇的理解却可能不够深入。比如母亲的“愠怒”，很多小学生可能在阅读的过程中直接跳过，只有多次通读之后，才会明确这个词汇的用意——母亲十分关心孩子，对孩子生病隐瞒自己的事而感到特别生气。明确这一层之后，新的问题可以衔接——母亲生气的原因表面看来是“孩子的隐瞒”，但深层原因可能是“自己太粗心了，居然没有提早发现孩子生病了”。理解到此种深度，一个更加伟大的母亲形象便会跃然纸上。此时，教师再引导学生回忆自己妈妈在日常生活中的类似桥段，并将之写出，效果会进一步提升。

2.2 要求学生在课余时间自主收集《慈母情深》故事发生背景，了解历史，增加积累。在教学过程中，为了达到深度教学的效果，教师还需注重历史与现时之间的差别。比如这段话——我晚上回来，妈正在灶前做饭，指着桌上的一碗药冲我微笑，“趁药现在不冷不热，快去喝了吧!”我凝望着碗里弥漫着一缕热气的药剂，嘴一砸吧，咽下一股口水，端起瓷碗直往咽喉里灌，喝完才知以前的药剂从没有这一回甘甜，我噙着泪水看着你，我心里明白：在药碗里你加放了很多很多砂糖，而我生活中增添的这份慈母之情，比糖醇还要甜。这段话中体现了作者对母亲的真挚情感，充斥着感恩。但对2010年前后出生的小学生而言，上述段落中的很多情境及其对应的内涵几乎已经在当下的中国绝迹。比如“一碗药”，现阶段，随着“智慧中药房”的建成，人们前往中医院或药房购买中药时，不会再大包小包地拿回大量未经煎煮的中药原材料，而是由药房工作人员使用精细化中药熬制设备，根据处方的类型制作成中药饮片、制剂等。即使是中药汤剂，也会采用密封灌装的方式，待患者拿回家后，直接温服即可，无需“自己熬药”。此外，当前社会中，物质供应已经极其丰富，很多家长最头痛的现象是，如何才能减少孩子的糖分摄入量。因此，“在药中加入白砂糖”、“喝糖水”等现象很少出现。如果小学生无法对此种变化进行深度理解，无法感受作者生长的年代，我国面临什么样的困境，那便不可能做到“深入理解”。因此，教师应该要求学生在课余时间查找《慈母情深》作者梁晓声的生平以及改革开放之前，我国社会在物质条件紧缺情况下的人生百态，在对时代背景有充足的理解之后，方可加深对课文的理解。

2.3 找出有代表性的片段，带领学生深度解析。上文提到，“深度阅读”的广义含义涉及价值导向的形成。对教育工作者而言，学生学习成绩好固然重要，但更重要之处在于，必须形成正向、积极的价值观，能够以正确的思维看待、分析事物。为达到这个目的，教师可以在语文课堂教学中寻找具有代表性的文章片段，带领学生深度解析。比如其中关于“买书”场景的描述——“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的角票，用龟裂的手指数着……那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头……“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。就这样，我有了第一本长篇小说。”上面这个段落极具教育意义，尽管其中的很多场景已经无法复刻，但仍然能够与现在的生活相对应。第一，我国当前已经消除了绝对贫困，但不同家庭之间的收入情况依然存在很大的差异。因此，同样存在的情况是：在一些家庭中，日常开销可能捉襟见肘，但父母的省吃俭用都是为了孩子，孩子在学习及成长方面有任何正当的需求，父母都会予以满足(自己可能连续几年不填新衣服，舍弃自己的兴趣爱好等)。教师应该引导学生找寻自己生活中的相关片段，使学生第一次感到“自己应该长大了”。第二，母亲数落了“我”，但又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。这短话短短数个字，却有无数母亲的影子——孩子管自己要钱时，自己毫不犹豫地给；但当看到孩子要钱是给自己买东西时，虽然表面上“数落”，但内心却是复杂的(心疼钱，但确实很高兴)。之后，自己再度省吃俭用，攒够给孩子“买他原本想买的东西”的钱。如果教师能够引导学生对上述片段进行深度理解，则学生的学习成绩必定会提升，作为一个“人”的能力也会提升，而这才是深度教学的终极目的。

3.小学语文教师关于“课堂深度教学”程度的把控

3.1 教学深度、价值导向的引导必须合理，不可“过激”。在不同的年龄段，教学“深度”的界定标准需要加以区别。比如在小学语文教学中，如果教师没有充分考虑到小学生在知识储备、人生阅历方面的实际情况，盲目地增加教学深度，很有可能弄巧成拙，甚至将简单问题复杂化。比如教师在领导学生“总结课文的中心思想”时，如果过于强调“深度”，则会另一些学生无论考虑什么问题时(即使给出的答案已经相当完整，已经是“正确答案”)，都会反复地问自己“是否还有遗漏”。所谓“过犹不及”概莫如是，如学生陷入缺乏自信的状态，则不利于学生的成长。比如《慈母情深》中的一个段落——“我……有……痰……”我不敢看妈妈的眼睛，断断续续地说。妈妈看了看洁净的地面，又愁容满面地看了看我，毫不犹豫地将手伸到我的嘴边，亲切地说：“孩子，吐吧！”我一抬头，望见妈妈充满鼓励的眼睛，犹豫不决。一只手伸过来，轻轻地拍了拍我的背。我一震，一口浓腥的恶痰明目张胆地出现在妈妈的手上，妈妈屏住气，转身向垃圾桶走去……这段话对母亲行为的描述非常细致，多次运用了“对比”的修辞方式。在课堂教学中，教师可以向学生提问如下问题：第一，这段话中，哪些形容词能够体现出母亲对孩子的“慈爱”之情？第二，哪些地方采用了“对比”的修辞手法。在笔者看来，“愁容满面”、“亲切”、“鼓励”等词汇都能够体现出母亲的“慈爱”。特别是“亲切”和“鼓励”这两个词语，小学生看到后也会产生同样的想法。但对“愁容满面”一词的理解可能出现偏差。一方面，以小学生的词汇积累量来说，对该词的理解可能不到位；另一方面，令母亲“愁容满面”的原因是什么，是“心疼孩子，对孩子正在承受痛苦”感到难受，进而“愁苦”，还是“嫌孩子得病累赘”而愁？从成年人的视角来看，这篇文章的题目为《慈母情深》，且与后文有关母亲的描述相对照，自然会选择第一种理解。但不能以成年人的思维方式对小学生的行为进行界定，原因在于，小学生是否有“通篇阅读，联合上下文，对某段具体的话、对某个具体的词语进行客观理解”的能力存疑，故当小学生只看到“妈妈看了看洁净的地面，又愁容满面地看了看我”这段话时，其思路有可能出现偏差。一旦课堂教学环节真正出现此种情况，则教师除了在常规教学内容方面带领学生进行“深度研讨”之外，还需在价值导向方面帮助学生形成“正向思维”。比如《慈母情深》的核心是彰显“母爱的伟大”，事实上，绝大多数母亲都将孩子放在第一位，在物质条件不好的情况下，宁可自己受苦遭罪，也要为孩子创造(相对)最好条件。尽管在当前的社会中，同样存在一些极度不负责任的母亲，但个别现象不能代表整体。至此阶段，“深度”教学已经从课堂知识上升至价值观的层面，教师必须善加引导，决不能出现“过激”的情况。

3.2 “深度”不能带有机械性和固定性，需要启发学生思考。部分小学语文教师带领学生解析课文时，很可能完全按照教辅材料、课件中给出的“标准答案”进行讲解。在这类教师的认知中，所谓的教学深度只集中在教辅材料之中，学生的任何其他想法都“偏离正常轨迹”。此种教学方式过于机械，会导致学生的思维僵化。不仅如此，在现代社会，学生可通过多种渠道获得大量教辅材料，如果教师对“教学深度”的设置实际上成为了“教辅材料深度”，则学生思考问题的方式会“唯教辅材料是从”，长此以往，不仅不利于学生的成长，还可能导致教师无法正确评估学生的思考能力(每一次给出的答案如果都与教辅材料给出的“标准答案”较为接近，则教师应该警惕)。教师正确的做法是，引导、鼓励、启发学生探索更多的答案，只要价值导向没有出现偏差，则无论学生从什么角度对课文进行理解，能够做到“言之成理”即可。在此过程中，教师同样可以结合“读写一体化”的教学理念。比如仿写如下段落——“我走的一天，你和小黄明天自己烧温水，别忘了，噢!我后天就回来。”这是房东大妈一句再平常不过的叮嘱话语，在日常生活中十分常见。教师可以引导学生努力回想自己的母亲、家中的女性长辈是否说过类似的话，并将之形成文字，实际上是将课堂教学延伸到现实生活，是一种另类的“深度教学”，教学效果甚至更高。

3.3 结合课外内容，将价值导向的培养从课内延伸至课外。部编版小学语文五年级课本中节选的《慈母情深》是梁晓声小说《母亲》中的一个片段，主要内容是上文提到的“向母亲要钱买书”的片段。除此之外，还包含《别样的慈母情深》、《陶罐煎药》、《寒冬暖被》、《慈母深情》等篇章，分别以不同的主体对各自母亲(此处的“母亲”具有广义性，不仅仅是生物学生有血缘关系的母亲，还包含房东大娘等角色)对自己关心与爱护，能够体现出不一样但却同样伟大的母爱。相关章节的主要内容已经在上文提及，相关的教学设计同样有所描述。对小学语文教师而言，结合书本节选的内容，引导学生对母亲的深情进行充分理解和感悟后，应该适当向课本之外的内容进行延伸，这样做的好处在于：第一，前文提到，在现代生活中，除了极个别不负责任的母亲之外，绝大多数为人母之人都会将孩子视为自己最重要的人，会竭尽全力保障孩子的需求。因此，阅读更多的母爱故事，感受不同方式的母爱，可以使小学生感到“温暖”。第二，“母爱”也有有“狭义”和“广义”之分，但没有大小之分。比如房东大娘与“我”没有血缘关系，但房东大娘的行为是“所有母亲”的缩影，而这种广义层面的“母爱”更令人动容。总之，结合课外内容，能够培养学生形成健康的价值观，这样的教学方式无疑是正确的。

结语

对小学语文教学而言，“深度学习”的“深度”应该严谨控制，只要能够引导小学生养成正确的思维能力，能够做到“在一定程度上对文章进行深入解读，能够自主思考作者的写作意图”即可。此外，再把握大方向的前提下，小学生的思维需要发散，即教师不应该以教辅材料提供的“标准答案”作为限制，而是应该鼓励学生大胆思考。总之，有“深度”还要有“方向”，最终目的在于提高小学语文课堂教学的活跃性，使小学生“愿意上语文课”。