在小学数学教学中应用数学游戏的策略研究

占美龄

(安徽省肥东县宝翠园小学 安徽 合肥 231600)

小学数学是义务教育阶段的基础学科,也是培养学生思维能力、计算能力的主要途径。因为学生形象思维特点突出,而小学数学知识较为抽象,所以许多学生学习数学知识往往会感到比较吃力。长此以往,学生很容易降低对数学课程的学习兴趣。学生的心理还在发展中,对于学生而言,玩比学习让他们感到更快乐,他们也可以从游戏中获得更多的满足感。“双减”的背后实质上是教育的返璞归真，是对当前教育内卷化状态的纠偏。因此,近年来,有不少学者尝试将数学游戏应用于小学数学课堂教学中。将数学游戏应用于小学数学教学中,不仅符合学生当前的认知特点,又符合新课改理念,具有很高的研究价值。

1.数学游戏引入小学数学教学的意义

学生的智力与心理都处于发展过程中,他们最大的特点是喜欢新奇的事物,多动而且难以长时间集中注意力。如果采用传统教学方法,不仅难以集中学生注意力,调动学生学习积极性,还很容易使学生抗拒数学学习。“双减”背景下，学校和教师更应当站在“立德树人”的高度，树立与时俱进的教学方法，游戏是学生喜欢的一种活动,将数学游戏应用于小学数学教学中,能够使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学教学内容,能够快速集中学生的注意力。而且数学游戏内容丰富、形式新颖,如果小学数学教师在教学过程中能够合理地应用数学游戏,并不会让学生感到单调与无聊,可以更好地培养学生对数学内容的认知,例如,七巧板可以培养学生对图形的感知力与想象能力,棋盘游戏可以培养学生的全局观与逻辑推理能力。

1.1 游戏化探究学习激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣能够更好地激发学习动机。在与学生交流过程中了解到，个别学生对学习几何知识不感兴趣甚至出现了抵触情绪。分析其原因主要有两个方面：一是几何知识较为抽象，教师使用的教学资源相对较为单一，学生获得直接感知的机会较少逐渐对几何学习失去了兴趣。二是教师评价方式单一，多采用语言评价和作业评价，对学生的激励性不足。游戏化探究学习是以教育游戏作为学习平台，学生在游戏中经历探究学习的过程。游戏中贴近现实的情境能够唤起学生原有的空间认知，引发学生学习几何知识的兴趣。每一位学生都有机会在游戏中反复验证自己的猜想，学生的课堂参与度因此增加，在参与过程中丰富了几何经验。学习经验的丰富能够增强内部学习动机。另外良好的游戏机制增加了游戏的可玩性，满足了学生的心理需求，积分、奖励、排行榜等奖励机制能促使学生不断进行挑战，从而激发了学习动机。游戏化探究学习的评价主体多元化，评价方式多样。教师评价能够引导学生进行探究学习，游戏中的反馈评价让学生了解自己的表现情况。

1.2 游戏化探究学习符合学生认知特点。小学生的空间观念发展要经历从直观到抽象、从简单到复杂、从单纯的想象到概念化的抽象的过程。游戏化学习能提供很多有利的条件，能将抽象的符号转变为学生能具体感知的事物，把概括的文字转换为具体事实，帮助学生将生活经验与几何知识建立起密切的联系。教育游戏为之提供了探究平台，教师要了解学生的情况，充分利用游戏探究平台使不同的学生得到发展。

1.3 游戏化探究学习深化学生探究学习。空间观念的形成是经过观察、想象、比较、综合、抽象分析等一系列活动，逐渐认识客观事物的过程。空间观念的提出影响了教学方式，不再是通过教师讲授学生做题的方式，而是强调在做中学，提倡学生在实际操作中发展空间观念。教师应该设计多种多样的学习活动，为学生提供动手的机会，让学生通过动手操作丰富感知体验进而完成知识的建构。在实际教学过程中，受到课堂时间、教学进度等各种因素的限制，教师给学生动手操作的机会并不是很多。有时只是简单地让学生摸一摸、摆一摆，并没有真正让学生经历观察、想象、猜想、验证完整的探究过程，或者只注重活动形式，没有实现学生深层次的发展，这些都没有实现真正的探究学习。轻视几何学习活动中的探究过程势必会影响学生空间观念的发展。游戏化探究学习是以探究学习为基础，学生在游戏中逐渐形成空间观念。教师结合所选择的教育游戏进行教学设计，学生在教师的引导下产生问题冲突，与原有经验进行关联，并通过游戏不断探索获得新的认知。学生经历知识探索的过程，能更好地发散数学思维，体会思考的乐趣，在进行游戏的过程中必然要经历观察、想象、猜想、验证等过程，能够更好地培养学生的空间观念，实现新课标中提出的学习目标。因此，游戏化探究学习活动能够帮助学生真正经历几何学习的探究过程，进一步深化几何认知。

2.数学游戏在小学数学教学中的应用原则

2.1 游戏应兼顾学生主体。新课改强调小学数学教学中应充分彰显学生的主体地位,要培养学生主动探究的能力。因此,小学数学教师在将数学游戏应用于课堂教学中时,也应该兼顾学生主体,要根据教学内容以及学生的认知能力去选择游戏,让学生在课堂上可以通过游戏更好地理解与掌握数学知识。在完成课堂教学任务的同时,应该充分发挥学生在游戏过程中的主动性和创造性,让学生在游戏中乐于探究与思考。在小学数学教学中应用游戏需要将学生作为主体,游戏要面向全体学生,这就要求教师在设计或者是在选择数学游戏时,需要考虑到全体学生的接受程度,应把学生“最近的发展区”作为参照系,需要考虑到不同层次学生认知能力等方面的差异,制订合理的分组方式及游戏规则,要给所有学生参与游戏的机会,使得小学数学游戏教学能够顺利进行,所有学生都可以从游戏中学习与理解数学知识。

2.2 游戏设计与实施要灵活。游戏规则是保证游戏顺利开展的前提,教师在开展游戏教学前,需要明确数学游戏的规则。但同时在教学中也应该考虑学生、年级的差异,根据现实的教学需求,对游戏规则进行灵活调节。例如,在高年级“图形与空间知识”相关内容的教学中,考虑到高年级学生已经掌握了一些几何知识,所以可以适当增加数学游戏的难度。教师在课前可以准备一些与本节课有关的食物模型,将其放入不透明的盒内并使用布遮住,在课堂上再让学生在讲台上用手去摸,并让学生用语言描述所触摸的实物形象,再让其他学生猜实物模型的名字。这一游戏能够让学生通过触觉感受到图形以及空间的样式,而且根据高年级学生的认知特点,增加了游戏难度,灵活性较强。

2.3 游戏形式要新颖多样。与直接提出抽象的问题相比，在有意义且接近现实情境中的任务更有利于激发学生的学习动机提高学习的积极性和参与度。因此要在游戏化探究学习中，要注重将游戏情境与学习任务紧密结合起来，利用游戏创造出的虚拟情境作为学习情境，将任务隐藏其中，引发问题冲突或学生据此提出问题，学生以问题为核心进而进一步作出假设验证。建构主义理论认为，学习是建构的，应该将原有的生活经验同新的信息联系起来，在完成任务或解决问题的过程中在旧的知识体系中建立新体系。因此，应该选择与学习内容关联度高的教育游戏，并在游戏中尽可能挖掘与学习任务相关的信息进行教学设计，让学习者以任务为线索，到游戏中去探索和发现。学生对于新的事物有较强的新鲜感以及好奇心,教师在将数学游戏应用于小学数学课堂教学中需要精心设计与选择,如果选择了通俗乏味的数学游戏,不仅难以激发学生的学习兴趣,也很容易让学生感到厌烦,无法将数学游戏在教学中的作用发挥出来。因此,教师在设计以及选择数学游戏时,需要保证游戏形式新颖多样,要符合学生的心理特征,满足学生爱玩的天性。

3.数学游戏在小学数学教学中的应用策略

3.1 结合教学内容,分析是否适用游戏教学。虽然将数学游戏引入到小学数学教学中有诸多的优势,但是这不意味着教师需要完全摒弃传统的教学方法,也并不是所有数学教学的内容都适用于采用游戏教学的方式。小学数学教师应该清楚地认识到数学游戏只是一种辅助教学手段,它应该与多种教学方法相互配合。所以,小学数学教师在课前应该认真研读课本,分析各单元知识点的特征,判断这一单元或者是这一课的教学是否适合使用游戏教学。例如,在乘法口诀的复习课教学中,本节课的教学目标是通过复习让学生了解乘法的意义,熟记1—9的乘法口诀,养成良好的数学计算能力,而熟记1—9的乘法口诀,并能够正确计算是本节课的教学重点。对于学生尤其是低年级的学生而言,因为学生在之前已经学习过乘法口诀,对已经学习过的知识缺乏新鲜感,所以乘法口诀复习课教学难度更大。如果在复习课中一味地让学生练习与计算,很容易让学生感到枯燥,所以可以考虑将游戏应用于乘法口诀的复习课教学中,通过数学游戏激发学生对乘法口诀复习课的学习兴趣。通过灵活的游戏设计,让学生在游戏过程中,通过自己的努力享受游戏成功时带来的喜悦,同时也让学生在游戏中记忆与应用乘法口诀。然而,小学数学中一些理论性较强的知识,例如,一些数学概念、数学定理等则更适合采用讲授法进行教学,尤其是在小学低年级数学教学中,一些数学公式以及定理虽然通过公式推导可以更好地让学生记忆与理解,但低年级学生的智力处于发展阶段,他们缺乏生活经验,要让一年级学生推导出数学公式以及定理,难度是较大的,而且需要占用大部分课堂教学时间,所以更适合应用讲授法完成这一部分的教学。

3.2 课前认真准备,筛选游戏素材。小学数学教师在将数学游戏引入到课堂教学中时,应该根据教学活动的不同环节选择合适的数学游戏,从而使教学活动更生动、更趣味、更直观,使学生能够在数学课堂上保持较高的学习热情。例如,在“9的乘法口诀”相关内容的教学中,学生之前已经学习过乘法的概念以及1—8的乘法口诀,所以本节课无需教师花费大量时间用于复习乘法概念,本节课是让学生通过学习与编制九的乘法口诀,能够应用乘法口诀进行准确的计算,能够掌握9的乘法口诀规律,这是新课的学习难点。在课堂导入阶段,教师利用多媒体设备向学生播放儿歌《孙悟空打妖怪》激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,并通过儿歌引入本节课的主题。让其中一名学生扮演孙悟空,让其他学生扮演小猴子,然后再向其他学生发放白纸,让这些学生也扮演孙悟空。让扮演孙悟空的学生从身上拔下一根毛后吹口气说“变”,扮演小猴子的9名学生立马跳出,其他学生在白纸上写下“9”,之后再让扮演孙悟空的学生拔出第2根毛,再让扮演小猴子的学生跳出,学生再在白纸上写下“9”几轮过后,让学生计算一共写了几个“9”,在让学生根据之前学习过的1—8的乘法口诀,让学生尝试自己编9的乘法口诀,通过这一小游戏让学生从游戏中直观感受到数字变化,再让学生结合之前学习的乘法口诀让学生对9的乘法口诀有初步的认识。而在复习课上,本节课的重点是让学生学会应用乘法口诀知识,因此教师设计了小组闯关游戏,按照“组内异质,组间同质”的原则分组,设计不同难度的关卡,让学生在闯关过程中循序渐进地理解与应用数学知识,逐步提高学生的学习积极性。教师设计了“跷跷板”“魔术表演”“旋转木马”“海盗船”这几个游戏关卡,并利用多媒体设备向学生展示,在第1关跷跷板中,学生需要根据跷跷板两边的乘法口诀,在规定的时间内说出两个乘法算式,说出后即闯关成功;在第2关魔术表演中,教师说出一个积,学生需要在相应的时间内说出相应的乘法口诀;在第3关旋转木马中,教师多媒体出示算式,让学生完成乘法算式填空,比比哪一组在规定的时间内填写的算式多;在第4关海盗船中,“海盗船一次只能承载6名学生,我们班共有44名学生,坐7次是否可以坐完,其他等待的玩海盗船的学生也累了,于是我和另外6名学生每人搬来三把椅子,让学生坐,一共可以搬来多少把椅子?”比一比哪一组的学生又快又准确地给出答案。

3.3 充分发挥学生的主体作用。学习动机是推动学生学习进行意义建构的内部驱动力，在学习过程中尤为重要。游戏丰富多彩的故事情节使学生的学习沉浸其中，从而使学生产生兴奋感。因此，在游戏化探究学习环境中，要充分利用游戏的特性，促使学生保持较高的学习动机，使学生全神贯注地投入到学习中，不断地感受喜悦、收获和满足，对于学习效果的提升有着重要的意义。在小学数学游戏教学中，教师应重视学生的主体地位，充分考虑学生的学习需要和认知水平，并从实际教学情况出发，制定出符合学生实际需要的一套科学的数学游戏教学课程。注重游戏对学生主体性的引导和启发，鼓励学生积极进入游戏探究过程，激发学生积极参与探究学习的愿望，及时为学生提供指导和帮助，促进学生对数学知识的理解和应用。例如,某教师在带领学生学习有关三角形这一部分内容时,先指导学生各自利用小剪刀裁出一些三角形纸片,然后让学生各自运用自己手中的计量工具测量三角形的周长、角度等,再让学生通过对比,比较三角形的大小。在遇到一些大小相似的三角形时,学生用肉眼难以辨别出两个三角形的大小差距。此时,教师可以引导学生尝试用其他的方法来求得这两个三角形的面积,以确定二者的大小对比。通过这种以学生为主体的实践模拟游戏,来推动学生对于三角形知识的理解和应用,提高学生的学习效果。

3.4 积极运用新技术,创新教学方式。在数学学习中整合和应用游戏教学，教师可以通过挖掘学生日常生活中常见的数学游戏资源，丰富数学课堂教学内容，提高数学教学兴趣。在现实生活中，一些家长和老师认为学习和游戏是两码事。游戏和学习应该分开，否则玩游戏会影响学生的学习。然而，数学与人们的生活息息相关。在许多儿童游戏中，数学也被广泛使用。例如，儿童拼图包括数学中的几何知识原理。如果教师能够将几何知识引入课堂，不仅可以提高学生的实践能力和思维能力，而且可以帮助学生理解和掌握几何知识，提高学生的学习效率。在游戏化探究学习中，要充分发挥小组合作的关键作用，以小组的形式开展探究活动，集思广益能够提供多种途径，有利于高效地解决问题。合作交流能够使学习者对问题的认识更加全面，有助于实现知识的建构。另外，在很多游戏中存在一些较为复杂的问题和任务需要小组合作才能完成，仅仅靠个人是无法解决的。小学数学教师在开展数学游戏后,应该注意观察学生在数学游戏过程中的反应。在课后应该主动与学生进行沟通,了解学生在游戏中的收获以及游戏中遇到的困难,在此基础上反思自己在游戏设计与组织过程中的不足,结合其他数学教师的教学经验对数学游戏以及课堂教学进行优化,使数学游戏可以在后续的教学过程中更好地发挥作用。游戏过程中的反思可以使学习者不断调整自己的策略保证操作的有效性，在交流碰撞中不断反思，在反思中有所收获，因此反思对于游戏化探究学习具有十分重要的意义。另外，通过一次游戏不一定能够解决问题，还需要多次反复在游戏中验证，游戏结束后同样需要总结反思，有助于下一次游戏的操作。反思也是一种学习，通过反思能够强化知识的意义建构从而得到提升。

4.结语

游戏教学手段在小学数学教学中的整合与应用，对于有效激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，探索数学知识，提高数学课堂教学效率具有重要意义。在小学数学教学中融入游戏的过程中,教师应充分遵循游戏化教学的相关原则,明确数学游戏教学目标,根据学生实际组织设计一套科学、新颖的游戏课程,积极鼓励学生主动加入游戏活动中,充分发挥游戏化课程在引导、启发学生理解和应用数学知识方面的重要作用。教师还应充分尊重学生在数学学习中的主体作用,鼓励指引学生自主学习,充分发掘游戏资源,补充教学内容,积极运用新技术,不断创新发展数学游戏教学手段。新课改背景下将数学游戏应用于小学数学教学中,顺应了新课改的趋势,也符合学生的认知特点,具有重要的意义。教师在将数学游戏应用于小学数学教学中时应该突出学生的主体地位,注意游戏形式的多样性以及游戏设计的灵活性,在教学过程中应该结合教学内容设计游戏教学方案,认真筛选游戏素材,从而不断提高小学数学的教学效率。