基于提高小学生英语口语表达能力的课堂教学研究

☉陈文影

小学英语课堂教学中，受传统应试教育的影响，学生的语言交流意识较为薄弱，也缺少语言锻炼的机会，导致学生口语表达能力不足，影响了学生语言学习的热情。在教育改革的背景下，小学英语教师应该注重提高学生的英语口语表达能力，依托创新性的课堂教学活动与多元化的教学策略，提高学生的语言运用与表达能力，提升学生的综合素质水平。

一、提高小学生英语口语表达能力的意义

培养小学生的口语表达能力是非常必要的，主要体现在：第一，培养学生口语表达能力可以增加学生的词汇量，帮助学生打牢英语学习基础。目前很多小学生在英语学习当中存在词汇记忆困难的问题，这会给学生的听说读写能力发展带来极大的阻碍。教师把词汇教学融入口语情境当中能够大幅度提高学生的词汇理解和记忆效果，让学生在表达句子的过程中进一步加深对词汇的印象。第二，发展学生口语交际能力，能够让学生的思维水平得到提高。在课堂教学中，如果学生全神贯注投入课程学习，倾听教师示范朗读或相关录音，就可以在大脑当中展现所听内容，积极思考所听内容当中包含的词汇与语法，进而增强学生的语言辨识力与思维能力。第三，增强学生口语表达能力可以为提高学生的书面表达能力打好基础。新课改强调学生在英语写作当中形成个人风格，提高表达规范性和流畅性。小学生的口语表达能力不足会导致其写作质量降低，写作过程缺乏清晰的逻辑。可以说，口语表达和书面表达是有共同点的，有意识地提高学生的口语表达能力，可以推动学生写作技能的发展，让学生学以致用，顺利达成英语学习目标[1]。

二、基于提高小学生英语口语表达能力的课堂教学策略

（一）组织课前三分钟演讲活动

课前三分钟演讲是近几年来广泛应用于小学英语课堂教学的新型口语教学策略，在培养学生口语表达能力和增强学生实践应用能力方面拥有独特优势，当然在教学形式上也和过去以教师为中心的教学模式有很大差别，可以让学生自主选择演讲主题，恰当组织语言进行演讲表达，能够大幅度提升学生的学习自主性，让口语教学形式更加活泼生动，对学生更有吸引力。

在实际的教学活动当中，首先，教师应该有意识地调动学生参与英语演讲活动的兴趣和动力，给学生播放一些简短的英语演讲视频资料，让学生对演讲者的表现进行点评和分析，并鼓励学生向演讲者学习，激发学生的好胜心，同时给学生创造自由表达的机会。优先设计课前三分钟演讲活动，可以在活跃课堂氛围的同时，让学生增强口语表达技能，同时提高心理素质。其次，教师应该对课前三分钟演讲话题进行精心设计，让话题的指引作用得到充分发挥。教师在选择话题时，可以选取不同的角度，但是要防止话题过于集中。例如，确定关于个人介绍的话题之后，让学生积极组织语言，任选角度介绍自己，展现个人独特的思维方式和个性化特征。如“Hello everyone，I’m Joann.My family is a happy family of four.I love my father，mother and brother.My personal hobby is skating.I like to skate with my friends on weekends and enjoy the fun of skating.I also made a lot of new friends in the skating activities，and we communicated with each other and made progress together.I love this sport and I want to be a professional skater in the future……”.当然还可以确定和学校、家庭相关的话题，主要因为它们是学生日常学习和生活的场所，学生非常熟悉且有很多可以表达的内容，不会让学生出现无话可说的问题。

（二）运用故事教学法训练口语

小学阶段，英语教学的首要任务在于增强学生的英语学习兴趣，锻炼学生的口语交际能力。小学生有热爱故事的天性，把故事作为教学载体，依托故事具备的趣味性与吸引力，抓住学生的兴趣点，组织口语训练活动，可以让学生爱上英语。当然利用故事的趣味语言表达，可以给学生提供一个更加轻松的口语锻炼环境，让学生的口语表达能力得到锻炼与提升[2]。故事教学法和口语教学相结合的形式有很多，可以根据学生的喜好以及口语教学目标，确定具体的方法。

一是讲故事。教师可以给学生呈现一些故事图片，让学生在图片的帮助下，用简单的英语语言描述出来，通过讲述英文小故事的方式，帮助学生养成勇敢表达的习惯。教师选择的图片必须清晰直观，让学生有拓展和发挥的空间，让学生在讲故事的过程中收获良好的口语体验。

二是猜故事。英语故事通常搭配有不少插图，教师可在故事教学中隐藏故事的文字信息来设置悬念，只让学生观察插图，鼓励学生发挥想象，猜测故事情节，并在小组中用英语语言沟通彼此的想法，在小组中建立共识，组织语言，完成汇报。

三是复述故事。教师可以让学生课下收集诸多英语小故事，让学生借助关键词、插图、思维导图等道具对故事进行完整复述，并且加上自己对故事的理解和思考，完成对故事的加工，在复述故事当中锻炼口语能力。

四是表演故事。表演故事需要建立在理解故事内容的基础之上，指导学生扮演故事当中的某个角色，在表演当中感知语言和领悟语言的情感内涵，并在反复练习表演的过程中把故事语言内化成个人语言。

五是续编故事。在学完故事后，教师可以通过设计续编故事的活动，让故事内容更加完整，深化学生对故事的理解。例如，教师可以让学生续编“The king’s new clothes”，给故事加上一个自己认为最好的结尾。

六是故事配音。教师可以专门组织配音秀的实践活动，去掉视频当中的原声，只是呈现画面和背景音乐，让学生任选角色配音，评选出最佳配音者。故事配音这种方法可以让口语练习更加生动有趣，也能给学生提供展示自己的平台。

（三）借助儿歌提高口语表达能力

目前，英语教学更加关注书面语言学习，忽视口语教学活动的开展，导致学生在单一枯燥的学习氛围当中失去语言学习热情。儿歌童谣作为重要的教学材料，能够给学生的语言学习提供愉快和谐氛围，提升学生的学习兴趣，让学生在聆听与歌唱的过程中兴致勃勃投入英语口语学习。儿歌之所以能够成为学生提高口语表达能力的帮手，最为主要的原因是儿歌能够增强学生对英语口语节奏的把握，发展学生语言智能和音乐节奏智能，当然儿歌也可以激发学生英语口语习得的情感因素，让学生的身心和谐发展。

教师可以根据口语锻炼要求引入儿歌，带领学生感受语言氛围，增强学生对英语语音语调和语言运用等的掌握水平。例如，在教学小学英语译林版三年级下册《On the farm》时，为了进行有效的课前导入，为学生创造一个积极活跃的学习环境，教师可以给学生播放英语歌曲《Alibaba’s farm》《The farmers in the dell》，要求学生把歌词中重复的单词写下来，并找到对应的本课所学的单词内容，帮助学生掌握单词读法以及含义。除此以外，教师还可以给学生布置其他与儿歌相关的任务，把口语交流表达延伸到课外学习：What other farm-related songs do you know?How do you feel when you listen to these songs?What is your understanding of farm life?What would you do if you were allowed to live on a farm?这样的教学方法可以把儿歌的教育功能延伸到课外，让学生根据教师布置的任务进行资料收集和思考，课堂上再就这些问题进行交流表达。

（四）依托信息技术改进口语教学

影响口语教学效果的一个主要原因是教学方法和手段落后，导致口语教学的效能较低，也无法给学生提供良好的口语表达情景，降低了学生的表达热情。为了确保学生的口语练习效果，教师可以依托信息技术给学生营造口语表达情景，补充多样化的口语资源，丰富学生的口语表达经验，在持续挖掘教育资源的过程中提高学生表达能力。例如，在教学小学英语译林版四年级下册《Drawing in the park》时，教师就可以用多媒体课件给学生展示公园的场景，既有图片又有视频，给学生创设公园情境，设置交流话题，让学生根据教师提供的材料进行表达：Please watch the pictures and videos carefully.What did you see in the middle of the park?If you were asked to draw the park，what would you choose?What is the reason?以信息技术为依托的情境教学法能够给学生创造优质的学习环境，让学生有更多的口语表达素材。另外教师还可以鼓励学生自主利用网络平台搜集更多的口语表达材料，并把这些资源和其他同学交流分享，养成良好的交际习惯。

（五）利用小组合作提升口语表达

小组合作在提高学生口语表达能力方面拥有独特优势，除了可以让学生间的友谊更加牢固，还能激发学生的表达兴趣，让学生的合作交往能力得到大幅度提高。学生在小组当中沟通互动，可以交流彼此的经验，也可以学到更多的口语表达技能，还能够让学生的主体作用得到充分发挥，让学生的沟通协作意识得到建立。在合作学习为主的口语教学训练当中，教师应该精心设计能够激发小组成员表达热情的话题与任务，给学生提供一个轻松活跃的学习氛围，提高整体表达的顺畅性。

教师也要在学生的表达当中给予指导和帮助，优化学生的分工，确定小组合作目标，让每个学生都能把握正确的学习方向，保持良好的期待。例如，在学习了小学英语译林版五年级下册《Helping our parents》后，教师可以引入小组合作方式，让学生在分组完成之后在组内交流表达：Do you love your parents?Will you help them do something in your family life?How do you feel in the process of helping your parents?Please describe one thing you have done to help your parents.Talk about what you have learned from helping your parents.Think about how we can help our parents better.教师应该关注学生的合作学习过程，发现学生在合作表达当中存在的问题，在教学总结和指导阶段采用更科学的方法归纳得失，为后续教学奠定基础。

（六）通过绘本阅读掌握口语技能

英语绘本学习可以给学生营造良好的对话情境，激发学生口语表达的潜能和勇气，让学生在教师的激励之下循序渐进提升口语表达能力。这种以图画为主、文字为辅的学习资源，在提高学生阅读兴趣和增强学生口语表达积极性方面有着非常突出的效果，也非常适宜运用到小学阶段的口语教学中。教师应该在选择绘本上下功夫，要选择适合的、有助于学生口语训练的文本，让学生在阅读绘本的过程中积累语言知识，再把语言技巧应用到口语表达当中。另外，教师要善于利用问题促使学生开口说话，因为问题对学生的思维有很强的启发性和引导性，更有助于增强学生的表达意识。例如，在拿到绘本之后，教师可以运用绘本封面启发学生：Who do you see up there? What are they doing? Can you guess what happened between them?这些问题呼应了学生的阅读心理，可以让学生产生求知欲，也能够让学生在思考当中锻炼逻辑思维，掌握语言组织方法。在绘本阅读中教师还可以组织对绘本的情境表演活动，让学生在绘本表演当中拓展绘本内容，珍惜口语表达的机会，体验口语表达的情趣。

三、结语

小学阶段是学生英语学习的启蒙和奠基阶段，在这个阶段应该让学生认识口语学习的重要意义，通过耐心指导，增强学生对口语交流重要性的认识，借助多元化策略，帮助学生练就流利标准的英语口语，让学生在后续的英语学习中更加顺利，并形成良好的口语表达习惯。