基于以读促写的初中英语阅读教学探究

张 梅

(福建省宁德市蕉城区教师进修学校附属中学 福建 宁德 352000)

引言

在初中英语教学中，不少教师也在努力培养学生的交际语言运用能力，也重视学生需求和兴趣，积极性与主动性、创造性的培养。在初中的英语教学中，要想将英语的综合能力得到进一步的发展，我们应该要重视阅读教学，多与英语接触。其实很多学生在卒中阶段已经进行了不少英语阅读，但是他们尚未形成一个良好的阅读习惯，甚至还会有一些学生对于阅读有着排斥的心理，阅读是英语学习过程当中所不能或缺的，也是对学生综合能力进行提升的有效路径，在阅读中可以记忆词汇，可以学习语法知识，可以培养英语语感，还可以有效提升人文素养，所以教师进行英语阅读教学，这是很关键的。阅读的多了，有了输入就会有输出，学生的写作也会得到提高。

1.基于以读促写的初中英语阅读教学的现状

1.1 阅读兴趣不强。在初中阶段，虽然教师一直尝试着引导学生主动展开阅读，但是其效果却不能尽如人意。很多学生在学习的过程当中，并没有对阅读的内容产生浓厚的兴趣。他们在阅读的过程当中，往往只是把阅读的内容当成一个个枯燥单词的阅读，不能将阅读的内容进行融合，从而感悟阅读的内涵。正是因为学生自身的阅读兴趣不强，因此教师无法调动起学生的阅读积极性，学生在阅读的过程当中，处于一种被动的地位。

1.2 阅读范围局限。现阶段的阅读，教师大多都是针对课本教材当中的内容。很多教师认为，学生连教材当中的内容都不能熟练的进行阅读，再为学生拓展阅读的范围，学生就会更加抵触英语阅读。其实对于学生来说想要开展有效的阅读，就不能将学生的阅读范围局限起来，而是要将阅读进行拓展，借助以读促写来丰富学生的阅读过程。

1.3 教学方法单一。初中阶段的学生们不喜欢一成不变的课堂，他们更加追求新奇的课堂。因此在传统的教学过程当中，教师单一的说教已经不能满足学生对于学习的需求。但是教师如果意识不到这个问题，就只能让学生在阅读学习的过程当中处于被动地位，使学生的自主性备受遏制。

2.基于以读促写的初中英语阅读教学的意义

在调查数据发现，我们国家中学生英语阅读中最大的障碍为词汇类的，由于词汇掌握不够丰富，词汇量缺乏，且程度较为严重。超过半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍，因为对词汇的掌握情况不好，所以造成造句和语篇翻译方面能力较为薄弱。但是可以在教师不断引导学生阅读教学下，让学生培养阅读能力，在情景教学、小组合作中让学生自主学习英语，并且激发学生学习英语的学习兴趣。只有初中英语基础打好高中学起来会轻松，高中每一个语法几乎都运用上了初中时知识，还有高中的单词有很多是初中的一部分，只有初中打好基础背起单词就会很容易。英语阅读教学可以提高学生的语言能力与社会交流能力，学习不同的语言，可以促进学生的不同思维的发展，并且在学习英语阅读的过程当中，让学生学会自主学习，然后学会转化思维。学习英语阅读不仅仅是学会一种语言，是在学习英语阅读的过程当中，学会外国文化，了解不同国家的文化，增强学生的文化自信。教师要教书育人，学生也要全面发展。在世界上，一些先进的知识都是由英语为载体的，英语阅读的学习，对于学生来说有很大的益处，所以随着国家的进步，教育课程的改革，我们教师不仅仅要教授学生知识点，还要培养学生的核心素养。可以说，在现代的信息社会中，每个人都是在阅读中成长，在成长中阅读。长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量，但一直以来，为阅读而阅读的现象不容忽视。

3.基于以读促写的初中英语阅读教学的策略

3.1 在以读促写的基础上创设情景进行阅读教学。许多教师在教学思想上，没有认识到英语课外阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养可以让学生拓展视野，有了输入才会有东西输出，读与写就是输出与输入的过程，从而间接的提高学生综合语言运用能力。许多老师在日常阅读教学中，只是讲解生词、补充词组、逐句逐段分析句子结构、语法等。学生自读后仅了解一下故事情节，这种教学方法枯燥乏味让学生很难去提升英语课外阅读能力，所以，生动的教学环境有助于学生提升英语课外阅读能力。

例如，在初中英语仁爱版七年级下册Unit 5 Our school life Topic1 SectionC中，教师在词汇教学时，可以先将本章的阅读找人来扮演，让学生来扮演Jane's Day通过扮演创设情境，让学生沉浸在学校生活的一天中，然后教师来教授词汇，通过联系生活中的具体事物，再把生活中的事物用英语词汇说出来，让学生现场记忆，这样可以提升学生的词汇量，词汇量的增加对学生写作能力的提升很有益。所以，创设情景进行以读促写教学很重要。[1]

3.2 在以读促写的基础上小组合作进行英语阅读教学。小组合作学习一直是我们学校所推崇的一种教学方式，不仅能够教会学生一些基本知识，还能够培养学生的合作精神。相比于传统的教师讲学生听的教学方法，这种小组合作的学习方式，是让学生自己去摸索，时刻以学生为主体，在寻求正确答案的探索路程中，或许会遇到许多困难，作为教师，我们的主要任务是引导，我们不要急于告诉学生正确答案，而是引导学生一步步向正确答案逼近。其次，在一个班级中，学生的人数很多，而教师只有一个，教师很难顾及到每一个学生的学习情况，再加之，每个学生的性格不同，有一些学生性格过于腼腆，不愿意与教师有很多的交流，不喜欢把自己的问题讲给老师听，而小组合作学习完美的避开了这一缺点，学生与学生之间的交流会比老师与学生之间的交流更为容易与直接，不仅能够解决问题，还能减轻教师的负担，让每一个学生得到最好的发展。英语大多以模块的形式呈现，教师可以通过结合主题，辅助学生巩固对话学习内容，而主题又很多，这就对现代英语教师提出了更高的要求，重要的主题重要讲，不重要的主题口头提醒，学会取舍，这样的主题教学有助于学生学习有中心、有目的，辅助学生巩固对话学习内容。分成小组来进行写作教学，可以让相同程度的学生组成小组，可以让学生与学生之间很好的进行交流，充分发挥学生的主人翁功能，激发学生的学习英语的积极性，能够进一步提高他们的学习能力。培养学生的在小组之间的责任感、合作精神和集体精神，并且能够发挥小组群体的互动功能，让不同层次的学生都得到提高。

例如，在初中英语仁爱版八年级上册Unit 2 Keeping healthy Topic3 SectionC中，教师在阅读教学前先将学生分成小组，把相同程度的学生分成一组，进行自主学习，分配给每个小组不同的词汇，然后小组之间可以进行词汇的比赛，看哪个小组记忆学习较快，小组之间相互合作记忆，然后教师引导学生通过阅读内容和词汇来模仿写作，每个小组写出一个段落，之后大家一起分享。互相帮助交流写作学习经验，更能提高学习写作的效率。所以，在小组合作中进行以读促写教学很关键。[2]

3.3 在以读促写的基础上激发学生学习兴趣进行阅读教学。英语词汇能力要在学生听、说、读、写的实践过程中获得，要在学生听、说、读、写的实践过程中提高。听、说、读、写相互依存，相互助力，就会成为一个整体。所以，要强调多听，多说，多读，多写这多角度来教授学生课程。如果学生们在一个愉快的，师生关系融洽的，教师热情四溢投入教学等积极因素作用下的生动的课堂环境中，学生的课堂表现就会更加活跃，更加出彩。教师多角度授课，提高学习英语阅读的兴趣，让学生的写作能力会有很大的提升。传统的死记硬背单词已经不能满足现代学生的需求。图文结合，更加通俗易懂，非常有利于初中学生的学习。利用信息技术将单词图片化，能够吸引学生的眼球，提高学生学习单词的积极性，让一些沉闷的英语字符变得更加灵动。对于一些初中学生来说，死记硬背不仅不能提高初中学生的英语成绩，还可能适得其反，从此丧失对英语的学习兴趣，导致英语成绩一落千丈。单词是句子的灵魂，而句子又是文章的核心，学好单词应该从小抓起，单词很多。

例如，在初中英语仁爱版八年级上册Unit 3 Our hobbies Topic1 SectionC中，教师可以利用本节课的内容，让学生自主讨论说说自己的hobbies，在课堂上激发学生的学习兴趣，学生与学生之间教师可以组织进行词汇量的比拼，通过一些小游戏来让学生自主的去记忆词汇，然后自主阅读英语，再来进行写作训练。之后教师让学生用自己的hobbies来写一篇小文章，练练学生的写作能力。所以，激发学生学习兴趣有助于提升学生写作能力。[3]

3.4 在以读促写的基础上利用微课提升学生英语课外阅读能力。英语口语也是英语学习的重要一项，微课则可以提高口语的运用，可以播放与口语相关的内容。在这一学习内容中，小组合作教学一直是我们学校所推崇的一种教学方式，所以在英语口语的教学中，教师可以采用小组合作教学，因为每个人都和老师进行口语交流，老师的教学负担会加重，教学效果也会不明显，而小组合作教学不仅能够提高教学效率，还能够增强学生之间的感情。教师可以将同学们进行分组，每个班级大约4到5组，分组应该遵循“组内异质、组间同质”的原则，优等生带领学困生一起学习，共同进步，实现双赢，组间同质有利于任务分配，组内异质有利于组内学生间的带动，提升组内成绩较差学生的学习兴趣与学习能力，让优等生带领学困生一起学习，优等生也能再次巩固学习内容，学困生也能学到一些基本英语知识。在分完组之后，学生便可以进行口语交流。进行口语的练习，因为在一个组中有学习好的学生，也能给学习差一点的学生一点建议，在口语练习的过程中，其他学生也应该做好记录，记录其他学生出现的问题和优点，同时，在对话练习过程中，教师应该在一旁监督，当学生遇到困难和不懂的问题时，相对于教师直接给出正确答案，不如教师引导学生自行寻找解决办法，时刻体现以学生为主体的课堂。最后当所有小组完成视频通话后，教师可以对表现好的小组进行表扬，在表扬完之后，一定要做好总结大会，将所有小组对话中出现的问题进行总结，以免下次出现同样的错误。微课作为新型的教学模式，是目前教育工作者研究关注的重点，教师可以利用微课从而实现英语课堂教学的延伸，提高学生的英语学习兴趣，提升学生英语课外阅读能力。微课的特点在于每一个的课程时间短，展示的知识比较集中，课程内容也可以简单直观，在给学生教学时更具针对性。微课在初中英语自主学习中的应用，可以有效地帮助学生提高英语的学习效率。另外，我们也可以利用微课来学习初中英语的重要知识点，形成清晰的学习思路。因此，学生应该有效地利用微课来提高学习效率，加强自主学习中对关键知识的掌握，使课程内容得到更高质量的消化。

例如，在初中英语仁爱版版七年级下册Unit 8 The seasons and the weatherTopic1SectionC这一课中，教师在授课前可以给学生播放关于seasons and the weather的英语短片，来提升学生英语阅读兴趣，播放完短片之后可以找学生来复述自己所看到的内容，由此来锻炼学生的阅读能力，英语的阅读能力是要多方面培养的，让学生每个人去说说自己的想法看法，说说自己所知道的 seasons and the weather的单词，进行学生之间的比拼，以此来激励学生进行英语课外阅读，阅读之后学生的词汇量增加，语法结构方面的问题也会得以解决，学生就会乐意去写作敢于去写作，通过自己阅读的内容进行写作对学生的写作能力方面有很大的提升。所以，利用微课教学可以提升学生的英语写作效率[4]。

3.5 在以读促写的基础上预测情节进行阅读教学。在英语阅读教学当中，让学生预测所要讲的英语阅读情节，可以培养锻炼学生的逻辑思维能力，这是英语学习的一项重要能力。由于每个学生的能力以及生活经验是不一样的，所以在教学预测当中是有不同的看法，教师要合理的引导学生往正确的方向上出发，并且也要尊重学生的思考成果，促进学生的个性化发展，提升学生的英语阅读效率，培养学生的逻辑思维能力[6]。

例如，在初中英语仁爱版七年级下册Unit 7 The birthday party Topic3 SectionC中，让学生在上课前发言，说说自己所想的birthday party，根据学生自己的生日或者自己想象的生日来和大家一起分享，把自己所想的写下来，锻炼学生写作能力，之后让学生翻开课本阅读课文中的内容，找出重点，画出自己所写的和文章有什么不同，之后记录下来，增加学习效率。所以，可以在预测情节中进行以读促写教学。[5]

3.6 在以读促写的基础上运用思维导图帮助学生学习英语。思维导图就是一个帮助学生学习英语的很好工具。利用好思维导图在英语教学中会起到事半功倍的作用，它可以帮助学生学会有序、全面、细致地观察、思考、分析，理清思维，学会独立思考；同时它不仅能够呈现文字的内容，而且把演讲者阐述信息时的逻辑整理出来，这是思维导图最大的魅力。在进行思维导图教学时，首先我们要选择与学生认知能力相配的教学情境，从而更好地渗透情感，通过联系实际生活丰富教学内容，更好的调动学生的情感态度。首先在使用思维导图之前教师要收集好有关于英语写作的资源，在学生了解了作文主题之后教师可以让学生结合教学资源写下思维导图的关键词，然后教师再引导学生在此基础上进行拓展延伸，丰富写作内容。在进行写作指导时教师要创设学生熟悉的情境，方便渗透写作情感，教师要选择与学生认知能力相符的情境，将情景与思维导图相结合，教师要鼓励学生围绕写作主题在思维导图上写下自己的思考，帮助学生调动情感态度。思维导图作为一种学习方法只有更多的练习才能逐渐熟练的掌握，教师要将思维导图的训练渗透在平时的写作练习中，这样学生才能熟能生巧，在考试中也可以从容的应对。在课堂上教师要注意对学生思维的启发，鼓励学生们之间多进行交流，同时也要注意对学生单词和语法的指导。教师要根据学生的实际学习情况指导学生应用思维导图，在学生写好思维导图的一个框架后教师要对其做出一定的指导和修改，帮助学生不断完善写作方法，发展思维能力，树立写作信心[7]。

例如：在九年级上册Unit3 Topic3 Section C进行以“How to learn English well”的主题写作时，我会引导学生通过思维导图进行构思写作，首先让学生明白写作主题，然后让学生发散思维，在这个大主题下我们可以再列出三个小分支:Good beginning、body、Good ending,对于body我们还可以分为before class、in class、after class、 during free time四个方面，对于before class我们可以分为listening、speaking、reading、writing，listening可再分为listen to tapes和do lots of listening practice,我会向学生展示写作文章的结构图，引导学生思考，思维导图就是文章的骨架，学生按照不同的层次写文章使得逻辑更清楚，文章分点也比较明确[8]。

结束语：综上所述，随着全球化的不断发展，我们通过英语阅读，提升自己的英语水平。互联网、手机的广泛使用，让我们可以随时随地都能接触到各种各样的文字材料。英语阅读的基本策略是：以精读为主，泛读为辅。阅读写作不分家，阅读和写作都需要学生经过不断的学习、练习慢慢养成习惯，最终才能真正变成属于我们自己的东西。关于读写，阅读称为输入，写作称为输出。那么，离开有效的输入，就很难维持长久的输出。英语文化背景的获取，最理想、最地道的方法还是通过大量阅读各种文章，通过长时间的积累，从而消除文化上的隔膜，真正的学会阅读外国文章，对写作也有很大的帮助，阅读之后的知识也能够很好的运用到自己的写作中。