基于核心素养的农村小学语文个性化作业的落实

刘艺纯

(江苏省宜兴市太华小学 江苏 宜兴 214200)

农村地区受到经济社会发展相对滞后的影响，在教育方面的发展也有待强化。因此，教师需要加强对国家政策的分析，严格按照国家政策的要求，合理安排小学生的作业，保证作业发挥应有的作用，促进农村教育事业的发展。

1.现阶段我国农村小学语文作业设计的现状

1.1 作业设计的有效性还有待提高。目前，我国农村小学语文作业设计中存在的最主要的问题就是作业设计的有效性还有待提高，在一定程度上也影响着学生的个性化发展，具体表现在以下几个方面：第一，在形式上存在比较单一的问题。受到传统的应试教育观念的影响，部分农村语文教师认为作业是为了应对考试设计的，因此，设计的作业更多的注重学生的独立思考，很少设置合作性作业。而且通常情况下作业都是由教师或者是教材提供的，学生没有参与作业设计的机会；第二，在作业内容上存在较多的重复性、机械式的作业，特别是对于低年级学生来讲，教师习惯布置生字抄写作业，而对于高年级学生，则习惯布置课后练习、配套习题，题型比较固定，内容缺乏创新性；第三，在作业答案上存在绝对化的问题，在一定程度上也制约了学生的创造性发展；第四，在作业设计的目标上，教师一般将其确定为基础知识巩固、基本技能训练，忽略了三维目标设置。总而言之，我国农村小学语文作业设计在巩固学生的基础知识和基础技能等方面较为突出，但是却不利于学生想象力、创造力等综合能力的培养，在一定程度上也影响着学生的语文学习兴趣和学习效率，还需要教师结合新课程标准要求进行改进。[1]

1.2 学生的作业完成度有待提高。笔者通过调查发现农村小学生的语文作业完成度还有待提高，具体笔者对某校的小学语文教师进行了调查访问，了解到有20%左右的学生存在间歇性完成作业的行为，而不完成作业的学生有12%左右。针对这种情况，笔者对班级学生进行了调查，发现造成学生作业完成度有待提高的原因有以下几点：第一，学生对父母家人地辅导比较依赖。有部分学生从小都是在家长的陪伴下完成作业的，久而久之，学生就对家长地辅导产生了较强的依赖心理。随着年级升高，农村学生的家长一般文化水平较低，故而无法继续辅导孩子的课业，而学生已经习惯了依赖父母，所以就干脆不完成作业了。再加上部分父母离开农村去城市打工，没有办法继续照顾孩子的课业，学生自己缺乏独立完成作业的能力，进而在做作业时磨磨蹭蹭，无法按时完成；第二，学生自己的意愿。笔者在调查过程中发现，有部分学生是自己发自内心的就不愿意做作业，这类型的学生一般可以细分为两种，一种是作业观念存在问题，单纯的将作业看作是一种沉重的负担，进而逃避写作业，甚至拒绝写作业。另一种是因为父母长期在外打工，爷爷奶奶或者是姥姥姥爷是学生的监护人，这样的隔代教育的方式让学生出现了骄横、以自我为中心等不良心理状态，不能自觉完成作业，而老人也无力监管孩子的家庭作业，导致学生的自主学习能力有待提高，作业完成度自然也就不高；第三，学生没有时间完成家庭作业。部分学生家庭条件较差，父母常年在外，老人身体不好，自己需要承担大部分的家务，导致没有时间和精力完成家庭作业；第四，教师布置的作业对学生没有吸引力。受到农村师资力量的影响，部分教师的作业观念有待更新，布置的语文作于枯燥，难以吸引小学生的目光，激发学生的完成兴趣，在一定程度上也影响着学生的作业完成度。

总而言之，作业是课内教学的延伸，对学生的学习巩固起着至关重要的作用，针对现阶段我国农村小学语文作业设计的问题，教师有必要更新自己的作业观念，结合农村学生的学习现状，完善作业设计。

2.基于核心素养的农村小学语文个性化作业的落实策略

2.1 设计游戏作业，保证作业设计的趣味性。传统小学语文作业是以抄写为主，学生很容易产生厌烦心理，提不起做作业的兴趣，在一定程度上也影响着学生的语文学习效果。另外，我国教育部门也颁布了相关政策，严禁给一二年级学生留作业，因此，教师需要设计游戏作业，提高作业设计的趣味性，摒弃传统的机械的抄写作业，以此来提高学生完成作业的积极性，充分发挥作业的效果。

例如，在部编版小学语文一年级上册的识字教学中，教师就布置了识字游戏作业，为学生分发了提前打印好的天、地、人、金、木、水、火、土的生字卡片以及这些字的拼音卡片，让学生回家以后和家长一起做游戏，家长随机抽取生字卡片，学生需要马上用拼音读出来。在学生熟悉了生字的拼音以后，教师还为学生设计了“找朋友”的生字游戏，家长将生字和生字拼音混合摆放，显示五分钟，让学生动手给生字找一找它的拼音朋友。

在实际的游戏过程中，有的家长还为学生播放了有节奏感的音乐作为伴奏，增加游戏的紧迫感，刺激学生在短时间内迅速找到生字的拼音朋友，游戏开展的效果也较好。

2.2 设计自主性作业，促进学生的个性化发展。在传统的教学模式下，教师是教学的主导者，学生的学习活动完全服从于教师，在作业方面也是一样，学生没有发言权，只能完成教师布置的作业。而随着新课程改革的进行，新课程标准强调学生才是学习的主体，要求教师在实际的教学过程中，促使学生从被动的知识接受者转变成为主动的学习知识者，在作业设计上也鼓励学生参与。另外，新时期下的双减政策也要求发挥学生的自主性。为此，教师要摒弃传统的教学思想，设置自主性作业，让学生结合自己的学习现状，自主选择作业难度和数量，以此来发挥学生的潜能。

2.2.1 作业难度自选。教师在设计作业时，需要结合具体的教材内容，设置不同难度的作业，让学生根据自己对课文的掌握情况，自行选择合适难度的作业，让学生产生作业设计的参与感。另外，教师也可以组织学生进行讨论，让学生思考该设计什么样的课后作业，以此来激发学生的热情。例如，在部编版小学语文三年级上册《搭船的鸟》这一课的教学完成以后，教师就设计了不同难度的作业，(1)根据课文内容进行涂色。(2)想一想这只鸟是什么样子的，它想要干什么？在课文中涂色。(3)思考是什么鸟要搭船？这只鸟是什么样子的？这只鸟为什么要搭船？这只鸟搭船要去哪里？在课文中涂色，并做好注释。这三个问题难度等级不同，学生根据自己的学习情况进行选择，有效巩固了自己的基础知识，锻炼了知识综合应用能力。

2.2.2 作业数量自选。教师要让学生自行选择作业量，这种作业布置方式适用于一些重复性作业的布置上，例如，还是《搭船的鸟》这一课，针对课文中的生字，教师并没有像以前一样让学生抄写多少遍，而是让学生自己决定，只要最终掌握了生字，过程可以自行安排，不仅激发了学生的学习积极性，同时还激发了学生的创造力，学生为了高效率的完成生字记忆，发明了各种简便方法，有相互之间做卡片游戏的，也有将字词拆分记忆的等，有效提高了学生的自主学习能力，促进了学生的个性化发展。

2.3 设计分层作业，保证作业设计的层次性。受到个体差异的影响，不同的小学生在学习能力、兴趣爱好等方面也各有不同。有的学生喜欢表演式的、游戏式的作业；有的学生则喜欢安静的书面作业；有的学生喜欢动手实践的操作性作业。因此，教师在布置作业的时候，也需要注意考虑学生的个体差异，设计分层作业，保证作业设计的层次性。[2]

例如，在部编版小学语文三年级上册《古诗三首》这一课的教学中，教师就设计了分层课下作业。教师对班级中的学生进行了详细的调查和分析，发现，班级中有一部分学生具有较强的表演欲望，学习能力和动手能力也较强，而有一部分学生则在语言学习能力上相对较弱，性格也比较安静。还有一部分学生自我控制能力较弱，很难在没有人督促的情况下完成书面作业。而农村普遍留守儿童较多，没有父母监督，有些学生很难自主完成作业，通过设计分层作业，学生可以结合自己的能力选择完成相应的作业，在一定程度上也有利于激发学生完成作业的积极性，

针对班级中不同类型学生的实际学习情况，教师设计了如下分层作业。对于表演欲望比较强烈的学生，教师设计了情境体验作业，在深秋时节的山上，有一条弯弯曲曲的小路伸向远方，在白云漂浮的地方隐隐的可以看到几户人家。让学生将自己想象成杜牧，感受作者描述的情境，在情境中体会作者想要表达的感情；对于学习能力较弱、性格也比较安静的学生，教师则设计了轻声朗读的作业，让学生选择一个安静的时间，一个人轻声读一读这三首诗，通过反复朗读感受作者描绘的意境；对于自制力比较差，需要人监督的学生，教师则采取了问题导学的方式，为学生设计了相关问题，以问题引发学生思考，吸引学生主动完成作业。如，教师设计了“朗读古诗，你在古诗中看到了那些景物？”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花这句诗的诗意是什么？”“从白云生处有人家的生字，你可以读出什么？”“霜叶红于二月花使用了什么修辞手法？”等等，这些问题在课上的时候教师都带领着学生一起探讨过，设计问题作业的目的是吸引学生的注意力，帮助学生完成复习。另外，教师还利用钉钉软件，开直播对留守学生以及自主力较差的学生进行监督，让学生在镜头下完成作业。

通过设计分层作业，学生的作业完成情况都较好，学生家长也反映自己孩子终于开始主动完成作业了，对语文科目的学习兴趣也得到了提升，可见设计分层作业的效果较好，在一定程度上也有利于学生语文核心素养的提升。

总而言之，美国教育学家卢姆的“掌握学习”的教学思想也明确指出：学习者之间在认知活动中存在年龄、智力、语言天赋、认知方式、个性等各方面的心理差异。因此，不管是在教学过程中还是在教学评价上，我们都应突出学生主体，尊重个性差异，做到根据学生的年龄和个别差异，因材施教，“因材施评”。因此，设计分层作业，实现对学生的区别对待是很有必要的。

2.4 设计实践作业，保证作业设计的实践性。知识是从实践中逐渐获得的，学生的学习能力也只有在不断的动手操作中，方能得到提升。因此，教师在布置个性化作业的时候，还需要结合实际的教学内容，布置实践作业，保证作业设计的可操作性，让学生在实践中不断提高自己的语言能力，深化语文核心素养。另外，因为农村学生的家长普遍都在不在身边，教师在组织实践作业的时候，需要充分发挥自己的作用，尽量在学校中完成，以此来实现对学生的有效监督。[3]

例如，在部编版小学语文三年级上册《习作：写日记》教学中，教师就设计了实践作业。展开来讲，教师并没有采取传统的教学方法，让学生每天写日记，逐步养成记日记的习惯，而是为学生确定了一个主题，观察蜗牛。在大雨过后，教师带领着学生去院子中的树下挖蜗牛，为班级中的所有学生都找到了1-2只蜗牛。教师让学生以观察蜗牛为主题，在日记中记录饲养蜗牛的过程，字数不限，观察时间是一周。教师通过确定日记主题，大大降低了学生写日记的难度，解决了学生不知道每天日记写什么的难题。另外，观察蜗牛从本质上来讲算是一次实践作业，因此，学生参与的积极性也较好，教师通过观察发现，很多学生每天到校的第一件事就是去观察蜗牛，给蜗牛喂食，观察完了以后还会拿笔记录下来，作为当天的日记，可见，学生参与此次活动的兴致较高。

一周以后，教师在读学生日记的时候发现，有的学生观察蜗牛十分细致，不仅观察了蜗牛的外壳和身体，甚至还通过查阅资料和询问教师，了解了触角是蜗牛的眼睛，蜗牛爬行留下的黏液是他的唾液。有的蜗牛则详细记录了蜗牛的饮食习惯和生活习惯，发现了蜗牛喜欢吃新鲜的菜叶子，要出来的牙印是锯齿的形状，它的身体很软很滑，爬起来也很慢等等。

通过此次实践作业，学生基本上都养成了写日记的习惯，对写日记的兴趣也大大提升，在一定程度上也提升了学生的语言表达和组织能力。另外，在此次活动中，教师和学生之间也建立了和谐的关系，创设了和谐的班级氛围。

2.5 结合学生的日常生活，设计生活性作业。知识来源于生活，语文学科也不例外，很多知识内容都可以在学生的日常生活中找到，因此，教师还需要结合学生的实际生活，设计生活性作业，让学生在完成作业的过程中产生对生活的热爱，获得好的情感体验。[4]

例如，在部编版小学语文四年级上册《习作：写信》这一部分内容的教学时，教师就结合了农村孩子的实际生活，让学生将日常生活中的挖笋、打板栗、采茶叶等小事记录下来，给远方的爸爸妈妈写信。因为农村的留守儿童较多，很多学生从小都养在爷爷奶奶身边，和父母在一起的时间很短，因此，学生完成此次作业的积极性也较高，纷纷在信中和父母分享了自己的干活心得。

通过设计个性化的作业，不仅锻炼了学生的动手能力，同时也充分利用了农村的资源，开阔了学生的视野。

再例如，在低年级的识字教学中，学生到遇到了“艹”偏旁的字的学习。这个时候，教师就布置了一项生活化的作业，让学生在家长的带领下去菜市场或者是自家的菜园中，看一看各种蔬菜和水果，想一想哪些蔬菜和水果的名字写出来是带有“艹”偏旁的。这样的作业形式学生之前没有接触过，因此都表现出了较高的积极性，有的学生还通过询问家长或者是询问菜市场中的人，找到了较多的带有“艹”偏旁的蔬菜和水果，如蒜、荔枝、莴笋、白菜、苹果、香蕉、等等，这些字有很多学生都还没有学过，但是通过此次生活调查都掌握了。另外，还有一些学生将带有“艹”偏旁的蔬菜和水果做成了小卡片，在卡片的正面写下了水果和蔬菜的名称，而在卡片的背面则画出了它们的样子。教师在课上检验学生的作业完成情况时，也充分利用了学生的小卡片，和其他学生一起玩了生字游戏，在不知不觉中帮助学生掌握了生字。另外，学生通过完成此项作业，还提高了对语文知识的学习兴趣，了解到了很多汉字都有表意的特点，自发总结了一些识字方法，在很大程度上也提高了学生的识字能力，促进了学生的个性化发展。

2.6 设置合作形式作业，培养学生的合作能力新时期下，《语文课程标准》要求教师培养学生的自主学习能力和合作学习能力。因此，教师在作业布置上还需要布置合作形式作业，让所有学生都参与到语文学习中，促进学生的综合能力发展。

例如，针对低年级学生的识字教学，教师在教室中布置了一个识字乐园，让学生以小组形式轮流往乐园中增加内容，将近期新学到的字填补到乐园中，各个小组通力合作，最后设计出了苹果树、生字花等等，不仅帮助学生掌握了生字，还锻炼了学生的合作能力和动手能力。

2.7 注重作业的个性化批改，深化学生素养在核心素养理念下，小学生的作业批改也是实施个性化作业的一个重要方面。特别是对于农村小学来讲，农村的经济发展普遍不如城市，很多学生的家长都在外地务工，因此，很难对学生的作业进行辅导，在一定程度上也增加了学生的作业失误，这就需要教师认真批改。另外，批改作业也是对学生进行评价的一种重要方式，有效的作业评价可以让学生感受到教师对自己的重视和关注，也符合小学生的心理发展特点，对于促进小学生的健康、快乐成长意义重大。

例如，教师在批改学生的作文的时候，就结合班级中学生的不同学习情况，实施了个性化批改策略。对于学习能力有待提高的学生，教师在批改作业的时候更加注重对学生的鼓励，在发现学生作文的亮点以后，教师马上在旁边写：“你很棒哦，这个词用得非常好，继续加油，老师看好你呦！”对于学习成绩较好，学习能力也较好的学生，教师发现其出现了不应该出现的低级错误，例如错别字时，则进行了一定警醒，在旁边写：“这次是不是注意力不太集中呀，下次要记得检查呦！”另外，对于写的特别好的学生，教师还将其作文范文在课堂上朗读，方便其他学生学习，也满足了这名学生的荣誉心，发挥了榜样作用，对其他学生也起到了很好的激励作用。

教师通过实施个性化的作业批改，让所有学生都感受到了教师对自己的关心，从而更加积极的改正自己身上的问题，增加学习语文的信心。另外，教师在实际的批改作业的过程中还需要特别注意，不要使用过激的语言，要掌握一定的语言艺术，避免伤害学生的自尊心，让学生产生逆反心理，影响语文学习效果。[5]

3.结语

综上所述，设计个性化作业是培养小学生的语文核心素养的要求，同时也是促进小学生个性发展的要求。为此，教师要结合实际的教学内容和学生的个体差异，完善语文作业设计，让小学生在完成作业的过程中，学习能力也得到提升。