试论开展小学语文深度阅读教学的有效策略

郭 勇

[广东省深圳市福田区荔园小学(荔园教育集团)众孚校区 广东 深圳 518000]

前言

与浅阅读相比，深层阅读是以提高学识修养和工作能力、思维能力为目的的阅读行为，它覆盖的知识面更广、程度更深，克服了浅阅读知识平面化的缺点，在读者与作者心与心的交流之中陶冶情操，提高读者的文学素养。学生能够通过深层阅读去分析文章的写作背景，进一步去了解作者的观点，能够更加全面的去分析文章内容，最后通过对比联系实际，感受文章的现实意义，从而得出自己的阅读观点，在阅读行为中有所“习得”。

在传统的教学课堂中，教师在小学阅读课堂的教学经常处于一种点到为止的状态，很少会扩展阅读文章的背景资料以及分析相应的人物关系，这种方式使得教师讲课感觉寡淡无味，也无法调动学生的学习积极性。为了改变这种浅显、低效的阅读教学模式，我们深入研究了关于开展语文深度阅读教学的相关可能性以及探究可行的解决策略，从而去构建一个更加和谐、高效的教学课堂。

1.小学语文阅读教学中存在的问题

对于传统的小学语文学科教学而言，由于传统应试教育观念作为主要的教学核心，且各地教师的综合教学水平存在一定的差异，同时一些学校的教学体系存在一定的差异，导致在传统的小学语文阅读教学过程中存在一定的问题，这就需要各位教师首先能够对现在小学教学中存在的问题进行分析，才可以更加有针对性地为学生进行教学策略的研究分析，真正的实现更加高效的小学语文阅读教学。在传统的小学语文教学中，存在部分学校忽视小学语文深度阅读学习的重要作用，在进行语文学科培养计划设置时，仅仅重视对学生基本的语文课本知识教学，但是却忽略对学生的深度阅读教学培养，学生也并不能够在深度学习视野下，获得最为高效的语文知识学习。同时，也存在一部分教师，在深度阅读教学工作中，忽视对学生的实际学习特点观察引导，也并不能够对每一位学生进行有针对性的深度阅读学习引导，并且如果长时间的为学生进行枯燥阅读内容的教学，学生在学习过程中极其容易丧失对知识学习的积极性，长此以往容易造成对语文学科的厌学心理，不利于学生进行更加高效的知识学习。对于一些学校的语文深度阅读教学而言，一部分教师在教学中并不具备较为完善的自主学习能力，也并为学生设置较为系统的深度学习课程，教师尽管组织学生高效学习小学语文阅读知识，但是学生并不可以从中养成良好的阅读学习习惯，不利于学生进行更加高效的语文知识学习。针对目前小学语文深度阅读学习中存在的问题，教师需要认真合理的对自己班级学生的学习特点进行分析，从而可以更加有针对性地对学生进行深度阅读教学指导，实现对学生更加合理、高效的语文深度阅读教学，促进学生的综合全面学习。

2.小学语文深度阅读教学重要意义

对于小学阶段的学生而言，学生在学习、生活中极其容易受各种因素的影响，而语文阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，为学生组织开展高效的语文深度阅读教学指导，可以对学生产生重要的意义。通过为学生进行深度阅读教学引导，可以有效调动每一位学生的学习积极性，并且引导学生深入到阅读内容之中，从中可以深度了解学习文章中所描绘的情景，有助于建立学生良好的语文学习观念，从中更加高效地学习语文知识。同时，教师通过为学生组织开展高效的深度阅读教学，可以进一步丰富学生的学习资源，同时可以帮助学生丰富课外学习生活，让学生可以逐渐养成良好的学习生活习惯，同时可以对学生的学习思维进行有效地引导。对学生进行高效的深度阅读，可以让学生从中收获到一定的归属感，让学生，让学生可以深入地体会文中作者的丰富情感，且通过教师的指导，逐渐让学生发现文章的中心思想，逐渐养成学生独立完成读写结合知识的学习，将文章中的写作思路及文献的结构，合理的应用到学生自主的语文学习中，从而有效提高学生的综合语文学习能力。

3.小学语文深度阅读教学有效策略

3.1 培养深度阅读，需从阅读方法开始。科学的阅读方法是提高阅读效率的最有效途径，掌握科学的阅读方法能够帮助学生提高阅读能力，扩展阅读思维。

3.1.1 打造舒适阅读环境。舒适的阅读环境能够帮助学生在最短的时间内全身心投入到阅读之中，让学生获得良好的阅读体验。小学阶段的学生活泼好动，注意力不容易集中，如果环境相对嘈杂，学生的注意力就容易分散到其他事物上去，无法顺利地进行阅读。因此在阅读教学中，教师需要给学生提供一个良好的阅读平台，同时维持好课堂秩序，给学生打造一个安静舒适的阅读环境。教师可以结合校园的实际情况，为学生在合理的时间内，构建专属的小学语文深度阅读学习课堂，从而可以更加深入激发学生的阅读学习兴趣。教师也可在学生进行深度学习中，引导学生及时地记录深度学习中道的体会及素材，从而形成属于学生自身的语文学科核心素养，有助于促进学生的小学语文全面学习。当大多学生都处于全神贯注的阅读当中时，这种集体力量能够更好带动个别阅读困难的学生一起进入阅读环节中去，教师也需要针对学习困难的学生，对其进行合理的指导，从而更好地帮助学生进行深度阅读学习，久而久之就能够让学生自发形成共同维护良好阅读环境的意识。

3.1.2 设置悬念引发兴趣。对于小学阶段的学生而言，学生自身具有活泼好动的性格特点，但是如果在引导学生进行深度阅读学习的过程中，并未采用合理的方法激发学生的学生兴趣，就无法让学生高效地进行深度阅读学习。教师可以在阅读之前巧妙地设置悬念，吸引学生的好奇心与注意力，在悬念的吸引下全身心投入到文章的阅读中去。在课堂上，教师可以首先根据课本上的教学资源，将其中引人入胜的素材设置成为一定的问题，并且教师在想学生设置悬念时，需要结合不同学生的特点，为学生设置不同的悬念问题，引导学生可以进行高效的自主阅读探究。设置悬念的方法可以在最短的时间内集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生有目的、有意识地去阅读课文，能够让学生的阅读不止停留在文章表面，还深入到文章的内涵中去。比如在阅读《曹冲称象》中，教师可以根据文章题目设置悬念：曹冲是谁？他为什么要称象？他要通过什么方法去称象？问题一抛出，学生自然而然地就产生了好奇心，开始认真地投入到阅读课文中去，在阅读当中，学生还会自发地收集、过滤、整理文章信息，从中提炼出问题的答案，不仅自己了解了课文的大致内容，还在心中梳理了一遍文章的脉络，对课文内容也有了更加深刻的印象。

3.1.3 在写作中有所收获。在小学阶段组织学生进行深度阅读学习探究，不应该将教学的重点局限于阅读内容的表面，更需要引导学生真正的体会阅读素材更深层次的含义，这就需要教师加强对学生的深度学习引导，才可以真正让学生将阅读学习素材应用到实际的写作中。深入阅读不仅仅是停留在阅读表面，更应该深入到文章构造、优美句子以及情感内核当中，正所谓“好记性不如烂笔头”，在阅读完文章之后，教师还可以让学生摘抄、仿写或者将自己的感悟和反思记录下来。教师也需要结合学生的实际学习特点，组织学生进行读写结合学习，让学生即可以更加有针对性地进行深度阅读，让学生可以将阅读内容应用到写作中，实现更加全面的小学语文阅读教学。这种方法能够帮助学生加深对文章的理解，从中学习优美的语言、严谨的文章结构、有条理的叙述方式等等，在阅读之后锻炼学生的动手能力，同时在记录和仿写的同时激发学生的创新思维，提高语文创作能力。如在二年级上册“语文园地四-我爱阅读”环节，阅读《画家乡》当中，文章的内容是每个小朋友用语言“画”出自己美丽的家乡，在阅读结束后，学生也可以用自己的语言进行仿写，描述自己的家乡美景。学生在模仿创作的过程中锻炼了写作能力，也增进了自己对家乡的了解和热爱之情，培养学生的爱国情怀。

3.2 回归教学初心，培养学生阅读思维。良好的阅读思维是能够坚持阅读的潜在动力。形成阅读思维才能在科学的阅读方法的加持下形成良好的阅读习惯。我国教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生在好奇心的驱动下用理性的阅读思维去深入展开阅读，在目标的带领下学会从不同的角度去看待文章，并多方面去思考和鉴赏，才能在阅读中收获成长。

3.2.1 制定目标积极完成。阅读目标即明白自己需要在阅读当中了解到这篇文章的什么内容，当学生在阅读之前确认好目标，他将不再是漫无目的地进行阅读，而是有计划、有组织地开展阅读行为。教师可以结合学生的学习特点，在进行文章的自主分析时，需要准确的找出适合学生进行深度分析的段落，并且可以为学生提供最为合理的学习理解素材，帮助学生来更好地完成学习目标，从而可以有效提高小学语文教学效率。确认阅读目标之后能够激发学生对阅读的兴趣，学生在阅读的过程中也能够下意识地去留意文章的重要信息、文章的结构特点以及相关的内在联系，自发地去提炼信息整理形成相对系统的知识框架和认知结构，培养学生多种思维模式去进行思考，激发学生的内在动力，让学生由被动阅读转化为主动阅读。

3.2.2 不同角度看待文章。一千个读者有一千个哈姆雷特，每一个人看待文章的角度不同就会有不同的看法，而小学生由于自身的特点，每一位学生思考问题的角度都存在一定的差异，因此教师要估计学生去发散思维，从多方面地去思考和欣赏文章。教师可以在教学中，重视观察每一位学生的学习特点，并且可以适当的考虑学生的特点，对学生合理的划分成为一定的小组。教师可以在小组合作背景下，组织学生进行深度阅读学习，教师也可以学习伙伴的形式，参与到学生的小组交流中，并且可以根据小学生的特点，充分激发每一位学生的阅读学习思维，让学生敢于真正地将自己的学习体会抒发出来，从而可以通过学生的交流，利用不同的角度对文章进行更加深入的阅读分析，从而有效提高学生的语文阅读知识学习效率。

如在二年级上册“语文园地五-我爱阅读”环节，阅读《骑驴》文章当中，讲述了一个老爷爷和他的孙子骑驴，不管他们用什么方式组合骑驴，总会被人说三道四而不知所措的故事。在阅读结束之后，不同的学生都有不同的看法，有的学生说老人说的确实没错，应该尊老爱幼让爷爷骑驴，有的学生也说爱护动物也没错，两个人骑驴，驴子多辛苦呀，还有的学生认为两人牵驴不骑确实也是傻呀等等，几乎每一个说法都有学生支持。这时候学生也在相互的交流之中了解到了作者想表达的中心思想，那就是不要一味听从别人的意见，要学会自己思考，拥有自己的主见，才能不被别人的看法所左右，坚持自己的道路。

3.2.3 在思考中学会鉴赏。对于语文学科的阅读教学而言，教师需要转变传统教学中将阅读学习作为任务的观念，而是需要真正的结合学生的特点，为学生组织开展合理的阅读奖赏学习，从而培养学生的语文阅读奖赏能力。教师在组织学生进行深度阅读学习时，不仅仅需要将课本上的文章对学生进行阅读教学，还需要为学生整理与课本教学内容相关的拓展学习素材，从而为学生形成更加系统性地阅读学习素材。同时，思考也是深度阅读中鉴赏文章的重要方法，教师需要在学生进行深度阅读学习中，让学生进行自主的思考，从而有效地提高学生的阅读效率。只有当学生在阅读文章中学会思考，才能去理解和感受并作出客观公正的评价，因此开展小学语文的深度阅读教学，教师必须学会引导学生在阅读中去思考，在思考中去鉴赏文章，对学生的文学鉴赏能力进行更加有针对性地培养。

3.3 学会深度阅读，在交流中收获成就。开展深度阅读教学，不仅仅是要带领学生学会阅读，还要让带领学生在阅读之后去交流和分享，因为在交流分享的过程中，学生能够发现彼此不同的观点，在思维的碰撞中学会等待和聆听，在聆听中学会去欣赏别人观点中的不同之处以及优秀的地方，发现自己的不足，从而进一步充实自己。教师可以在课堂上为学生组织开展翻转课堂教学，教师通过为学生布置自主的学习任务，让学生首先可以自主地进行阅读学习整理，并且可以形成自己的深度学习体会。与此同时，教师可以在课堂上提供展示平台，让学生可以将自己的学习成果，在课堂上进行分享交流，让每一位学生都能够将自己的学习思维进行融合交流，教师也需要根据学生的表现，对学生进行合理的指导，从而让学生可以通过课堂的交流，对阅读学习内容进行更加深刻的理解，从而能够让学生在交流中收获阅读学习成就。[5]

如在六年级上册第四单元“快乐读书吧”，阅读《童年》节选时，作者以一个不到十岁的孩子视角来描述了充满伤痛的童年故事，虽然班里的学生大多生活在幸福的家庭中，没有相似的悲痛经历，但是对于主角阿廖沙的悲惨遭遇充满了同情，同时也被慈祥善良的外祖母以及主角苦中作乐的精神所感动，学会更加珍惜现在的幸福生活。在讨论活动中，学生纷纷就自己的生活展开了交流，特别是有几个来自农村的孩子刚开始不愿意谈及自己在农村的生活，后来发现同学们对于爬树掏鸟窝养鸡等农村生活充满了好奇之后，自己表达的语言都变得更加流畅了起来，这时大家才发现，在同龄人中他们掌握的技能比大家的都多，获得了全班学生的一致佩服。而这几个农村孩子在交流活动之后也变得更加爱表达、更加自信了起来。[6]3.4 重视评价环节，个性化评价促进成长。评价是阅读教学中的重要环节，也是教师的重要工作，而传统对于小学生的教学评价，多局限于对学生的期中、期末考试检查，而忽视为学生建立过程性教学评价体系，也并不能够对学生进行合理化的个性化评价，教师需要在新时代的深度阅读教学中，重视对学生的多元化评价。在深入阅读的评价环节当中，教师要重视个性化评价的作用，拒绝使用“标准化”“模板化”的评价和标语，太过于笼统的评价不能激发学生的阅读学习兴趣，而重结果轻过程的评价方式同样会抹杀学生的创新思维，摧残学生的个性发展。因此教师在评价时，可以提供多种评价的标准，从多种角度去评价学生，也需要从学生的角度，引导学生进行自主的评价，从而给学生个性化的评价去鼓励学生探索、发现和获取新知识，尊重学生的个别差异性。[7]

如在五年级上册第三单元的“快乐读书吧”环节，阅读《田螺姑娘》的时候，有学生就发表了这样的一个问题，他说为什么年轻的农夫自己都不知道为什么自己的家变得干干净净，而隔壁的老太太却能够斩钉截铁地告诉农夫“一定是田螺姑娘来帮了你的忙。”老太太是怎么知道田螺姑娘的存在的呢？这个问题的答案在文中并没有表现出来，有些老师会告诉学生“这是设定”，甚至还会不耐烦地斥责学生“话多”，这种做法是最不利于学生的成长，还会打压学生的阅读兴趣。正确的做法是表扬学生阅读的细致，因为正是因为用心去深入阅读去思考了，才会发现文中的空白。在表扬完学生之后，教师也不必急着回答这个问题，而是要顺着学生的思维去引起大家的思考，“对呀，为什么隔壁的老太太会知道是田螺姑娘呢？”带着这样的问题学生就会更加深入地去阅读，然后交流自己的看法，有说老太太是见多识广的人，有发散思维的学生说老太太是道士可以看出田螺姑娘的真身，还有的说应该是田螺姑娘变身干活儿的时候被老太太看见了等等，学生自己发散思维去弥补了课文中的空白，同时更加深入了解认识了《田螺姑娘》这篇文章。[8]

讨论结束后，教师还可以再一次夸奖学生，因为他的认真阅读和思考才帮助大家发现了盲点，丰富了课文，同时也激励了其他学生把自己的想法和创意都交流出来，并自发地引领自己向更高的阅读水平去发展，将阅读变成了一件快乐的事情。

结束语

学生在良好的深度阅读体验中获得语文阅读知识的同时能够提高语文素养，在情感体验中形成正确的价值观念和陶冶情操，在深度阅读的同时促进自己思维能力的发展，激发内在潜力。阅读是小学阶段的语文教学中的重要组成部分，也是学生打好基础的阶段，良好的阅读体验关系到学生对知识的吸收以及今后的学习发展，拥有良好的阅读体验能够激发学生的阅读兴趣，让学生在享受“习得”与获得知识的成功当中加深对阅读的热爱，为学生今后的可持续发展续航能量。