高中英语作文教学中如何提升学生的写作质量

张玉萍

(江苏省启东中学 江苏 启东 226200)

前言

英语写作是把英语当作一种传播工具，描写客观的东西，传播有关的知识和资讯，一种用来表达感情和想法的创造性的大脑活动。高中英语写作水平的提高往往会对他们表达情感、认知世界、交流思想产生重大影响。而在高中英语写作方面，写作老师要面对的一个重大问题，英语作文教学中，除了要注意词汇和语法等细节的问题外，还要重视学生的作文。还要注意整个文章的句法衔接，这使写作教学变得更加困难，另外，在具体的写作中，学生不能对问题进行有效地综合，导致他们不愿意面对写作的教学。英语老师要注意自我反思，对学生在写作中遇到的问题进行分析，有效地提升了学生的写作兴趣和自信心，提高学生的写作能力。

1.英语写作能力的内涵与构成要素

1.1 内涵。英语写作是用英语来表达自己的主体性思维。它包含了英语的表达和认知的能力。它能很好地反映出学生的认识和表现，而且还能将创作者的学识和技能完美结合起来。在高中英语写作时，学生们可以用英语来表达他们的感觉，也可以用它来做一个具体的工作。全世界就像是一个地球村，英语的功能是无法取代的，英语沟通是一种不可或缺的软实力。但是，英语写作在英语交际中所占的比重同样不可忽视。所以，在高中阶段，加强英语写作是当务之急。

1.2 高中英语写作要素构成。

高中英语写作要素主要有以下：

1.2.1 语言知识。语音、词汇、语法是构成一门语言的三大要素。有充足的词汇是写作的根本，而用英语的方式来表达，语法正确的句子是最终目标。

1.2.2 思想内容。语言是思维的载体。书写的文字是用来沟通的，能用来表达作家的想法，情感态度和对于某一事物的观点。一个好的写作作品，其核心思想是其突出的特征，每个段落或每个级别都要有一个主题说明，一切说明，使用实例时，必须以核心理念为核心。

1.2.3 表达交流。在Halliday的语篇理论中，语篇的衔接是通过语法手段、词汇手段和逻辑手段实现的。替代、省略、指代等都属于语法手段。而“复现”与“同现”是词汇衔接。逻辑关系语句可以分为四种：增补、转折(让步)、原因(结果)、时间。在写的时候，句子和句子间，段落之间要有更严密的衔接和逻辑，不能太过跳跃[1]。

1.2.4 书写规范。书写规范是获得高分的首要条件，一副好的笔迹，会让评卷老师对自己的第一印象很好，甚至有些语法上的小差错都能可能被忽视，所以一个好的书写能力是必不可少的。而且，不同的风格对形式的需求也是不同的，例如，文字、书信、日记本等都有自己的特殊形式，所以，在写作时，要注重形式的规范。

1.2.5 文化背景。中西文化相差甚远，思维习惯，而且，它的表现形式非常不同，西方人的语言更直截了当，中国人的态度更加内敛和委婉。

2.高中英语写作教学存在的问题

2.1 学生方面。

2.1.1 文章写作的内容空洞、言之无物。由于缺少有效的培训和辅导，这就造成了他们的逻辑思考能力下降，对所选题目的理解和思考不够清楚，至于写什么，往往是枯燥的，没有意义的，或者说，这是一种机械的套用。尤其是在写应用文章的时候，有些同学在开始和结束时使用了累积式的句子，写得还不错，中间部分却无法进行具体的写作，导致出现较多空话、大话。

2.1.2 书面表达语言缺乏、词不达意。在进行语言表达的时候，有些同学由于没有足够的知识储备，在写作中，句子是单调的，他们经常会用到初中时候学过的单词，有的时候，会有语言表达不清的情况；有些同学也会使用“中式”英语，这就会对学生的作文产生一定的影响。此外，一些学生自身也对写作产生了一定的畏惧，造成他们往往会回避写作。

2.2 教师方面。

2.2.1 课堂时间难以保证。上课的时间一般在40到45分钟之间，英语老师必须按时完成教学任务，这就造成了上课的时间比较紧张，要有足够的时间来写文章是不可能的。所以老师们会把作文作为课外作业来安排，在指导学生独立写作之后，然后参照范文。长期下去，英语写作教学将会受到很大的影响。

2.2.2 课后批改的反馈难度大。有些高中英语老师会有两个或更多的班，因为有很多作业要批改，除了备课和上课时间之外，老师一般不能在一天内完成作业的修改，这就造成了对学生作文的反馈不够及时，这会影响到学生的写作热情。

3.高中英语有效性写作教学策略

3.1 基于英语基础的写作教学。

3.1.1 写出正确的语句。就英语写作来说，为了保证作文的质量，不仅需要丰富的词汇，还要掌握恰当的句型。所以，在写英语作文时，学生需要有大量的词汇和短语，并且能够在写作中轻松自如。因此，在英语教学中，应加强对词汇和词组的基本训练，在日常生活中，在重点词组和词组上进行反复地教学，加深学生的记忆。唯有如此，在写作中，学生可以更好地使用所需的词汇和词组，保证书写的精确度。

3.1.2 开展语法教学。当学生掌握了大量的单词和词组，它还需要使用一个重要的工具来连接。尽管大部分英语老师都是轻视文法的，但英语老师不会被这个观念所左右，要使这一观念更加完善，必须以句式的正确性为先决条件。当然，不能用复杂的句子来判断，应着重于教学内容。所以，句子的正确与否往往会对高中英语教学产生很大的影响。同时，在英语的日常教学中，老师也需要对错误句子进行判断。

3.2 基于情境教学的写作教学。情景式教学是指在高中英语中进行的，教师要根据课文的特征创设生动形象的情景，以激发学生自己的情绪经验，这不但可以帮助学生更好地理解课文，并使其心理功能得到很好的发展。情境教学一般包括图表演示、情景演示、模拟情景等，英语教师将情景教学应用于具体的教学，在情景教学中，指导学生运用英语的相关句型，不但能让学生完全掌握自己的写作能力，也可以充实自己的感情，从而保证英语写作教学的顺利进行和执行。在高中英语写作教学中，运用情景教学法，老师可以根据不同的题目，创造与之对应的写作环境，例如：对话演示，视频播放，游戏等。所以，在写作课上，英语老师可以根据学生的作文题目、以视频和图片的形式展示相关材料，以促进学生对题目的理解。在具体的教学中，老师可以根据自己的主题，利用多媒体进行相关的图像和录像，并对应地解释了关键字和语法，为下一步的写作打下坚实的基础。总之，在英语写作中，既能培养学生的思维能力，同时也可以规范学生的文法知识，有效地提升了学生的英语写作水平。

3.3 优化高中英语课堂内容。为了增强学生的写作意识，同时，也要求英语老师可以优化高中英语的教学内容。因此，英语老师不但要让学生认识到英语的重要意义，在英语教学中，要培养学生的写作水平。首先，在高中英语课上，英语教师要注意练习的内容，要有效地引导英语写作，不仅要在书面上，还要在教材上，还应体现在学生的学习和生活中，要把作文的内容和学生的日常生活联系起来，比如，让学生们看完一部电影，写英语评论，从而有助于学生形成正确的写作观念。其次，英语老师在平时的教学中，并且要有表率的能力，加强英语写作意识，提升学生的口语表达能力。比如，在教室里，和同学们用更多的英语交流，用英语表达自己的想法，表达自己的感情，通过这种方法，可以使学生在日常生活中掌握恰当的句子，为学生们的写作打下良好的基础。英语教师要能有效地转换各个角色，不仅仅是“导演”，指导课堂教学，也要能把学生当“帮手”，要在进行写作教学之前，向学生提供有关的知识和资讯，从而使学生不再害怕英语写作，鼓励同学们在写作中充分表达自己的情感。

3.4 探究趣味学习路径。为了更好地解决目前高中作文教学中遇到的问题，加强学生的英语写作意识，同时，也要求高中英语教师能对学生的学习途径进行更深层次的研究，为学生创造有趣的学习环境，英语写作教学能有效地激发学生的学习兴趣，从而培养了学生的写作意识，为英语写作的提高打下坚实的基础。比如，在英语写作课上，能为学生创造适当的情境，激发学生对所要写的题目全神贯注，能够更直观、更形象地了解文章的内容，从而使学生能够在英语写作中发现自己的思路。英语老师还可以组织学生参加英语沙龙比赛、辩论比赛等；还可以协助同学们修改教科书，通过对课文的理解，培养学生对课文的理解。通过以上各项活动，不仅可以使同学们更好地学习英语，并能使学员更好地理解、掌握和运用所学的词汇和句式。例如，在教室里，在教授选择性必修二Unit 2 Reading：The Olympic Games时，英语老师能把“你划我猜”这个小游戏融为一体，请同学用英语和手势来说明奥林匹克运动会上的一个项目，第二位同学猜测。在此期间，其他同学也可以对比赛项目进行补充。通过这个小游戏，不仅可以帮助学生复习和巩固词汇，还可以帮助他们熟悉常用的句子，还可以充分调动学生的参与，培养英语写作的学习兴趣。总之，丰富多样的教学活动能极大地提高学生对写作的兴趣，在轻松愉快的氛围中，不断提高自己的写作能力，最后达到了教学目的，使学生愉快地学习[2]。

3.5 改善词汇教学。英语单词与书写是密不可分的，所以，提高高中英语词汇教学水平，有利于提高高中英语写作水平。首先，老师要让孩子们突破词汇关，尽量扩大词汇量。本文提出了以下几点建议。

3.5.1 背单词。学生的记忆通常是瞬间的，一旦记住就会忘记，这是一个很常见的问题。老师要注意的是，学生的记忆方式是否正确，在适当的时候，教会学生们如何记住常用的词汇，引导他们以最好的方法来记住单词，增加词汇的学习效率。例如“multiculture”一词，可以按音节或发音规律进行记录，还可以用“multi”加上一个culture的前缀来记录这个词。其次，要让同学们记住单词，要善于抓住要点，不是每个字都一样重要。高中的学习压力很大，学生的时间是有限的，正确地选择词汇是非常重要的。可以按照课程标准对词汇进行筛选，同时，建立适当的上下文，加强词汇的学习，以免忘记。

3.5.2 练单词。单词的选择、造句和翻译都是训练词汇的常用方法，有些有趣的串字或编故事的游戏也能运用得更多。老师要尽量多地使用不同的练习方法，通过练习，使学生能更好地掌握所学单词，通过吸收单词来加深记忆，后面的话，可以用在写作上。

3.5.3 加强听读训练。同时，听读训练也是一种丰富词汇的有效方法。可以让孩子们在日常生活中进行简单的听力练习，在听之前，要做好听前的预判。听时及时捕捉信息点，并且要及时地把它记录下来，听完后能看清听力资料，收集一些常见的交流用语，还能起到扩展词汇量的作用。同时，学生们还可以通过每天的阅读练习来锻炼自己。在阅读过程中，学生能通过上下文来感知词汇的用法，这样可以更好的记住单词。而各种类型的阅读也可以充实学生的选题，让学生在遇到不同主题的写作时，能更从容地应付。一些阅读材料的语段排列得很好，也很有学习价值。通过上述练习，可以使学生掌握更多的词汇，并提高他们的写作水平[3]。

3.6 改善语法教学。通过对问卷调查的研究，在高中阶段，语法是英语写作的障碍。在高中英语写作教学中，为了提高学生的写作水平和能力，这就要求英语老师要充分认识到语法的重要性，了解到文法是提高学生英语写作水平的重要保证，只有掌握了恰当的文法使用方法，才能保证在写作中不会发生任何的常识性错误。从而使学生的英语写作能力和水平逐渐提高。因此，在优化、完善英语写作教学的方式和方法时，在学习词汇方面进行改善以外，英语老师也必须改进文法，通过这种方式，可以保证学生在英语写作时能更好地使用单词和句子。英语写作中出现的语法错误有两种分为整体错误和局部错误两大类。总的错误是指一个句子的整体结构错误，看得人一头雾水，百思不得其解。例如，缺少一个连贯的句子，人称代词在语篇中不一致。局部错误是指不影响句子的整体结构，但是，在一些特定的细节上，却与文法的规定不符。分析表明：许多学生的文法错误都是这种类型的。这些地方的语法错误可以分为三种：过度地泛化错误；语法规则不明确的类型；不完全类型的规则使用错误。为了使学生能更好地理解语法现象，让学生掌握文法知识，研究组的老师们相信，可以通过下列方式：首先，老师可以运用联系、归纳、演绎、图示、比较等多种方式进行语法知识的学习。进行恰当的合并，避开那些烦琐、琐事，使学生能更好地理解和消化。例如，可以把主语从句、宾语从句和表语从句进行关联解释；把定语从句与同位语从句一起解释并区分；比较动名词与现在分词；对过去的分词和现在的分词进行对比。这样可以让同学们对语法的关系有更清楚的认识，这样才能更好地融合，这对学生在英语写作中的应用有一定的帮助[4]。

4.结束语

总之，在高中英语写作课中，不能盲目地进行教学，加大教学手段和频率，也不能给学生带来更大的负担。教师应注意优化和建构教学策略，强调教学的重点，激发学生的学习和写作能力，有效地提升了学生的英语写作能力。