如何借助趣味教学提升小学语文教学效率

朱 燕

(甘肃省和政县槐庄小学 甘肃 和政 731200)

1.趣味教学概念解析

趣味教学所主要体现的便是“趣味”这两个字，教师教学工作的组织和教育计划的落实都要密切围绕“趣味”这一核心概念。趣味教学主要根据学生基本的认知能力和学习实际，应用形式多样且充满趣味性的教学手段充分调动课堂的整体教学气氛，调动学生的学习主观能动性，让他们在知识学习的过程中能够充分感受到趣味和快乐。由于趣味教学更加注重学生在整个学习过程中的主观体验，有效体现了学生的主体地位，所以，这与当前坚持以学生为本的教育理念是相符合的。因此，趣味教学的模式有着强大的生命力和光明的发展前景，教师坚持趣味化教学方式开展整体教学工作有助于提升整体教育教学效率，也有利于促进学生语文学科综合素养的全面进步与提升。

2.趣味教学的实施必要性

2.1 趣味化教学的实施是贯彻语文核心素养培养的基本要求。当我们详细解读《小学语文课程标准》便会认识到：当前，小学语文核心素养要求任课教师在开展语文教学过程中要更为注重学生对知识的吸收与应用、对事物的认知和体验这两项能力的培养。这种教育理念在某种程度上与趣味性教学有一定的联系：首先是教学形式方面。核心素养教育指导的教学工作更加关注学生实践能力和思维能力的锻炼与培养，特别是在新课程改革的过程中也明确指出了引导学生创建自主学习情境等相关要求。因此，教师在开展教学的过程中要更加关注学生的兴趣点，通过落实科学的教育举措有效培养学生的思维能力和实践探索能力。趣味教学法坚持以乐趣和趣味为发起点，主张在教学过程中创设有助于学生学习的相关情境，充分激发学生学习语文知识的兴趣。因此，趣味教学的基本形式以及核心素养的本质理念拥有很强的关联性，教师实施趣味化的教学手段有助于贯彻语文核心素养培养的基本要求。

2.2 趣味化教学的实施符合小学生的身心发展特征。7～12岁的小学生在年龄发育方面表现出了具体形象思维在个人认知思维中占据主导地位，抽象逻辑思维尚处于萌芽阶段的基本特征。特别是小学低段学生，在学习过程中往往是从表面对课文内容进行简单的交流和理解，无法有效深入文章等内容主旨进行进一步的探索和思考，这种客观现状便要求教师在教学过程中使用具体形象的教学道具和教学方法有效创设各类教学情境，充分调动学生各种感官，从而实现对文章内容的深刻理解与把握。从小学生的身心特点来看，他们活泼好动，对出现在自己身边的新事物往往有着较为强烈的好奇心和探索欲望，但与此同时，小学生的注意力集中度相对较低，学习自律意识和自觉性有待提高。针对这种情况，教师所采用的趣味化教学法能够以新颖的教学方式吸引小学生的注意，在其注意力和精神集中程度处于较高水准时完成教育教学工作，实现了教学效率的提升以及学生学习效率的提高。由此可见，趣味化教学法非常符合小学生的身心发展情况，对其开展高质量的学习产生了非常明显的积极作用。

3.趣味教学法在小学语文教学中的应用策略

为了在小学语文教学中充分贯彻趣味化教育模式，也为了给予每一名学生更加良好的学习体验，本文提出以下三个方面的建议：

3.1 教学形式的优化调整。教学形式是整体教学工作趣味性的集中体现，更是教师优化整体教学工作的第一着力点。本文认为，教学形式的优化调整主要从以下几种途径实现：

3.1.1 利用猜谜语的方法完成教学导入。谜语是非常受小学生喜爱和欢迎的一种表达形式。在导学环节，教师在充分结合本节课教学主题的前提下向学生提出一个谜语的行为激发了学生的好奇心，调动了学生主动思考和探索的思维意识，而谜底的成功揭晓也必然会给学生带来巨大的身心愉悦和精神享受。

例如，在《画风》这篇文章的教学导入环节，教师和学生展开了如下对话：

教师：“同学们，老师现在跟大家说一个谜语。猜对谜底的同学可以得到一块橡皮作为奖励哦。谜语是‘解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜’……”

学生甲：“老师，这是一首唐诗吧，这首诗的题目是什么呀？我觉得诗的题目和谜底有一定关联。”

教师：“说得很对！这是一首唐诗，这首诗的题目和谜底的确有关系，所以请大家开动脑筋猜一猜吧。”

学生乙：“我知道了，是风！秋风吹落了树叶，春风吹来时百花盛开，当风吹过水面会激起浪花，当风吹入树林，树木也会摇动！”

教师：“回答得非常准确。风是我们在日常生活中非常熟悉的一种事物，它无色无味，无形无状，但是有一种方法却能将风画出来。而这就是我们今天要学习的文章——《画风》。”

纵观上述片段，教师在课前导入环节结合教学主题为学生设置了一个简单的谜语，有效调动了学生参与课堂学习的积极性，而最终谜底的揭晓也非常自然地引出了课程教学的主题，整个课前导入环节表现出了非常强的趣味性。

3.1.2 利用游戏化教学法完成课堂教学工作。小学生有着较为强烈的玩耍天性，这种天性特质在一定程度上决定了教师使用游戏化的教学方法开展教育工作能够取得较为理想的效果。生字生词的教学是课堂教学的基础和前提，也是决定课堂教学流畅度以及整体教学质量的关键部分。在生字生词教学中，教师使用游戏化的教学方法能够取得比较理想的效果。

例如，《记金华双龙洞》这篇文章的教学中，指导学生充分熟悉并掌握课后的15个生字便成了教师首先要完成的教学任务。在游戏化教学模式的指导下，教师举办了“识字擂台赛”这一游戏。游戏内容如下：教师要求第一名学生走到讲台上，通过听写的方式检查该学生的生字掌握情况并记录这名学生写完这15个生字所用的时间以及正确率。而后要求第二名学生走到讲台上重复同样的工作，如果第二名学生正确率更高或正确率相同的前提下用时更短，则表示打擂成功，成为新的擂主并接受其他同学的挑战；反之，则表示挑战失败。这种融合游戏元素的生字教学方式表现出了强烈的趣味性，学生们纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，学习生字的积极性有了很大程度提高。

3.2 实现教学内容的趣味化。小学生基本上处于具体形象感知阶段这一客观现实不仅被教师充分认识到，更是被语文教材编写者所充分认识到。因此，编写者在编撰语文教材的过程中本身就非常注重教材内容的趣味性、故事性以及与现实生活之间的联系性。但极个别情况下，语文教材中所蕴含的相关内容所传达的教育主旨相对深刻，学生在学习这些文章时对中心思想的理解和把握不够精确，这就需要教师发挥个人主观能动性，将这些教学内容进行趣味化地转换，帮助学生提升学习效率。教学内容的趣味化主要从以下几个方面实现：

3.2.1 设置教学疑问，引导学生把握文章关键。教师在教学过程中提出的一些问题可以对学生的学习行为产生一定的引导和辅助作用，帮助学生优化调整个人的学习方向和理解思维，实现对文章中心的深刻把握与感知。

例如，在《青蛙卖泥塘》这节课的教学中，随着学生对整篇文章的熟悉程度不断提升，教师向学生发出了以下问题：“青蛙一共卖了几次泥塘？青蛙为了将泥塘卖出去都做了哪些工作？为什么青蛙最后决定不卖自己的泥塘了？”这三个问题与文章的主题密切相关，而且都是作为贯穿整篇文章的主要线索存在的。学生为了正确回答教师提出的问题必然要回归原文并结合具体的文章情节进行提炼和总结，这种提炼和总结可以有效强化学生对文章的理解和认识，特别是能够准确把握文章的主要故事结构和中心思想。再比如，《好汉查理》这篇文章教学中，教师同样对学生发出提问：“通过阅读文章，我们会意识到一个典型的问题：杰西认为经常调皮捣蛋的查理是一个好汉，杰西产生这种想法的依据是什么呢？”教师提出的这一问题也是贯穿整篇文章的一个重要线索，和文章主题存在非常密切的联系。学生为了准确回答这一问题也必然要详细阅读整篇文章并寻找其中的关键细节。由此可见，教师在课程教学中设置一些与教学主题密切相关的问题不仅对学生学习行为产生了有效引导，更体现出了一定的教学趣味性。

3.2.2 充分调动学生的想象力，提升课堂趣味。小学课文虽然篇幅较短，但内容精悍且有着强烈的趣味性和可读性。特别是一些神话故事和童话故事天马行空的构思对小学生想象力的激发与培养产生了非常大的积极作用。因此，在实现语文课程教学趣味化的过程中，我们可以充分调动学生的想象力。

例如，在《给予树》这篇文章的教学过程中，学生经过学习充分熟悉了文章的主要内容和故事情节。教师此时向学生提出了一个问题“如果你是那个收到洋娃娃的小女孩，你会对金吉娅说些什么呢？”这一问题属于对课文内容的进一步延伸，学生回答这一问题必须要立足文章内容进行合理的想象。有学生表示会在收到洋娃娃后给金吉娅写一封感谢信表达谢意，也有学生表示在收到洋娃娃后会把自己喜欢的东西与金吉娅一起分享…除了通过与学生互动的方式调动其想象力以外，教师也可以利用专题辩论的方式提升学生的思维品质与课堂教学的趣味性。例如，在《咏雪》这篇文章中，关于大雪纷飞的场景与何相似的问题，谢太傅本人更加认可“柳絮因风而起”这种说法。但这并不意味着“空中撒盐”这种形容方式不合理。因此，教师可以将全班学生分为两个小组，第一组支持“空中撒盐”这一说法，第二组支持“柳絮因风而起”这种说法，两个小组展开辩论。这种教学方式有效活跃了课堂交流气氛，激发了学生想象力的同时也有效锻炼了其思维品质。

3.3 教师自身趣味审美能力的培养。教师在学生的学习过程中扮演着引导者和辅助者这两种基本角色。而专业的教学能力与突出的教学素质决定着教师是否可以成为一名合格的辅助者和引导者。趣味化教学的应用同样也是如此，只有当教师本人具备了扎实的趣味教学专业能力，教学计划的落实与贯彻才会更加顺畅。本文认为，教师自身趣味审美能力的培养可以通过以下几个途径实现：

3.3.1 塑造趣味性的师生交往方式。教师与学生之间的关系是影响整体教学工作开展的一个重要因素。和蔼可亲的教师形象会受到学生们的欢迎和爱戴，对教师的信任与爱戴会在一定程度上转化为对该教师所执教科目的学习兴趣。因此，教师在教学和校园生活过程中要着重塑造趣味性的师生交往方式，给学生留下良好的印象，增进师生之间的情谊。例如，教师在校园生活中要积极融入到学生群体中，观察学生的校园日常生活，培养与学生的话题和语言，做学生的知心朋友并力所能及地帮助学生解决在学习中和生活上遇见的问题。教师的真心付出必然会获得学生的充分信赖和拥护。这种良好的师生关系会逐步转化为学生对语文课程学习的浓厚兴趣和高度的积极性，即便遇到一些学习困难，也会秉持乐观向上的态度应对和处理。另一方面，教师在和学生沟通的过程中也要提升语言的趣味性，多了解一些在学生群体中流行的语言表达形式。例如，“绝绝子”这个网络热词在小学生群体中有着非常高的使用频率，主要表示某个人在某一领域的技能达到了非常高的水平，教师便可以尝试将这一词汇应用到教学过程中。比如，在形容某位学生在朗读文章方面非常出色时，教师便可以用这一词汇表达。这种表达方式不仅诙谐幽默，同时也有效增进了师生情谊，实现了教育教学的趣味化。

3.3.2 养成良好的读书习惯。理想的书籍是智慧的钥匙，更是一名教育工作者不断提升教书育人能力的重要基石。教师在教学之余养成良好的读书习惯可以有效从书中汲取智慧，培养自身的审美情趣。因此，在课程教学之余，教师要养成良好的阅读习惯，在阅读选择上优先挑选知名教育家的作品，从中汲取先进的教育经验，获得优化和调整教育教学方式的灵感，更加坚定一名教育工作者的责任和担当。从书中汲取智慧和营养在很大程度上开拓了教育工作者的教学视野，对趣味化教学对课程教学的整体效用产生了更深刻的认识，对优化具体的教学方法和措施产生了新的思路。例如，陶行知、叶圣陶等名家大师的教育论著所蕴含的教育思想是尤为深刻的，教师阅读其作品可以有效丰富自身的育人智慧，将趣味化教学以更合理的方式应用，将其教育教学效果提升到一个全新的档次和高度。

4.结语

趣味化教学模式在培养学生学习兴趣，提升课堂活跃程度方面都有着非常突出的表现，是一种可以被广大教师信赖的优质教学模式。因此，教育工作者要对趣味化教育模式保持足够的重视和关注，在实际教学过程中充分发挥个人主观能动性，不断优化和调整教育教学方法，为学生提供更加优质的教学服务。