故事教学法的小学语文教学分析

刘远东

(甘肃省永靖县岘塬镇三合中心小学 甘肃 永靖 731600)

在素质教育的时代背景下，更加侧重于培养学生的思想觉悟和综合素质。在小学语文教学过程中，不应该纸以字词认识作为教学重点，更重要的是，要培养学生对于所学知识，应用能力以及利用所学知识去解读实施热点以及社会问题的能力，要培养学生的创新意识。采用故事教学法，可以很好地将理论和生活实践联系在一起。

1.故事教学法的内涵

故事教学法是指通过将与教材内容相关的故事引入到课堂当中，易于学生对于本科所讲述的内容有着更加深入的了解。同时，还能够拓展学生的视野。利用教师所引入的这一故事，帮助学生理解课堂所学内容以及生活实际等进行思考和探索。

教师在语文课堂上可以引用相关的寓言故事或是生活故事，还有我们常见的与文章有关的故事等对学生进行启发和教学，拓宽学生的学习思维，深入教学。

2.故事教学法在小学语文教学中的具体应用

2.1 利用多媒体资源，创设故事情景。对于小学生来说，他们的心智还未发展成熟，常常被一些有趣的事情吸引，因此，学生的学习导向也是根据兴趣进行的。因此，教师就要基于学生好奇心强且好动这一特点将多媒体教学资源引入到课堂当中进行语文课堂教学，开展实现故事教学法的高效教学。利用多媒体教学资源，将图片等直观的呈现出来，并且从视觉，听觉等多种感官方面直观地加强故事教学，从而丰富语文课堂内容。利用多媒体资源，可以在学生学习之前先营造学习氛围。让学生在与课文有关的氛围下进行学习，其次，在学习过程中，可以呈现给学生与本节课学习内容相近的故事题材类比的方式进行学习，加强教学效果。

例如，在对要是你在野外迷了路，这一篇课文进行教学时。教师可以先教给学生课文原文当中的一些相关的辨别方向的知识。例如太阳东升西落，可以辨别东方和西方。同时，中午的时候，太阳所处位置在我们的南方，这个方法也可以辨别南方和北方。太阳在南方的时候，树的影子所投射到地上所指方向，是北方。在课文中还有提到，北极星也可以给我们指路。北极星所指的方向就是北方对应的相反方向，即为南方。假如遇到天气不好的阴雨天气时，我们也可以在森林里面通过辨别大树树冠的枝叶的稠密程度来辨别南方和北方。由于光照的影响，大树的枝叶相对较为稀疏的一方是北方，而大树的职业相对来说较为茂盛的一方就是南方。在冬天森林里面有积雪，也可以通过积雪的厚薄程度辨别方向。因为太阳的影响，森林中的积雪较为薄的那一方，是南方，积雪化的比较快，而积雪较为厚的那一边，是北边，积雪化的比较慢。这些生活中的小技巧也是大自然给我们的指示，可以极大程度上帮助我们提高在野外生存的安全性。因此在进行相关内容的学习的基础上，教师可以利用多媒体资源，模拟情节。给学生创设一个在野外遇到突发的紧急情况的故事背景，让学生代入其中，通过课文中所学，让学生展示在遇到这一场景时的解决方法[1]。

2.2 抓住教育契机，让学生自己分享故事，实现德育教育。时代的发展促进了教育的发展，新时代的教育也应该朝着更加科学化和实践性的方向发展，对于教育来说是国家的重点发展任务，同时也是每一个家庭所重视的。教师担任着教书育人的重担，同时家长和社会都对教师这门职业有越来越多的要求，每一位学生都是地里新长出的庄稼，无论他们是否犯错，我们都需要以平和的心态，正确的去引导他们。这就需要借助教育契机的力量，我们教师应该提高自身本领，在教育过程中懂得发现学生的问题，并借助学生的这一问题，及时的对学生的错误加以正确引导，抓住教育契机。在小学语文教学中，采用故事教学法就可以充分的体现教育契机，例如，当教师观察到学生在这段时间内有不同的行为表现的时候，可以通过教师的适当引导，让学生站在台前，分享自己的故事，并且与本篇课文充分结合，同时，教师利用学生的这些故事，在对课文进行讲解，揭示理论指导学生进一步的学习和生活，促进学生正确的德育品质的培养。充分利用学生自身的故事性，进行课堂教学技能，解决学生生活中的问题，还可以促进学生对于课本知识的理解。

在小学阶段的教育过程中，我们教师就应该通过学生加强课堂的情感教学，充分调动学生的情感，提高课堂教学效率。因此，教师就需要创建和谐的教学氛围，促进教与学的良性循环。

例如，在对萧红的《祖父的园子》这一篇课文进行教学时，就可以充分引用故事教学法，并且引用学生自身的故事进行教学。祖父的园子这一篇课文详尽的描写了祖父的园子中的动物，植物等，以及以细腻的笔触展现出在不同的季节和不同的场景下祖父园子的变化。同时还回忆了作者自身和祖父的过往事情。甜蜜的瞬间，往往也会勾起学生的无限回忆。因此，在这一篇课文教学结束后，教师可以引导一些学生在拥有同样的人生经历的基础上，将自己的故事与学生进行分享，在课堂上给学生讲述自己与祖父的故事，分享自己的情感。同时，再与所学习的萧红的这一篇课文中的情感做对比和联系，教师在聆听学生的故事的同时，也要对学生做出一定的引导，疏通学生的心结，并且让学生感悟亲情的可贵。在落实文化教学的同时，丰富学生在语文课堂上的情感体验，促进学生全面发展[2]。通过阅读课文教师营造出回忆的氛围以及促进课堂上形成浓厚的亲情感，从而能够在此基础上引起学生的情感共鸣，促进学生正确情感导向的形成。

2.3 落实故事教学，模拟情景表演。要让学生深刻的了解故事的内容，了解课本的内容，最根本的还是要让学生进行实践，教师可以采取让学生自我表演的方式了解课文内容，并且在实践中锻炼学生的表达能力，社交能力。在进行课文教学时，教师可以让学生分角色扮演课文中所涉及到的人物，复述课文内容，让学生在小组合作以及角色扮演中加深对于课文内容的理解，感悟人物的感情。在了解了课文内容后，教师还可以找一些关于小品或是其他的故事的片段，让学生来扮演更深层次的。让学生明白课文中所描述的内容。同时，培养学生的表演能力，丰富学生的各项才能，促进学生全面发展。而且对于小学生来说，他们的活动能力较强，让学生采用人物扮演的方法进行课文的学习，可以充分发挥学生天性，并且学生为了更好的能够表演，也会在课前做好重复的准备，即可以培养学生的多方面才能，还可以巩固课文知识，加深学生对于课文的理解，培养学生的语文素养。在学生表演或者角色扮演结束后，还可以让其他的学生对其做出评价，指出在表演过程中的不足，并且根据这组学生的表演结果，汇总出他们所要体现的文章宗旨或小品内涵。这种教学方式可以使得班级内的每一个学生都能够全身心的投入到情景学习当中。同时，学生和学生之间进行扮演和相应的理论总结，更有助于落实教学效果，而且更容易被学生所接受，让学生在掌握课文的主要内容的同时，能够丰富自己的语文素养，提高学习效率。

例如,在对我们家的男子汉这一篇课文进行教学时。教师应该充分考虑到这一篇课文中整体的素材话题，偏向于情感励志性。这一篇课文大概讲述的是在一个贫困的家庭里，小男孩儿自强不息的故事，通过这一篇课文让学生进行角色扮演，利用课文的故事性，加强学生对这一篇课文的情感领悟能力，让学生通过这一课堂的课文学习，并加以自身设身处地的代入到情景当中，让青春期的少年们可以变得懂事和体谅。

2.4 利用寓言故事，激发学习兴趣，提高语文能力。寓言故事具有较强的故事性和哲理性。在课堂教学中，利用寓言故事可以激发学生的学习兴趣，同时，落实课文教学效果。例如，在教学过程中，学生的个人水平参差不齐，因此，教师在教育过程中应该注重教学方法，如果单纯的采用一味激进或是一味缓慢的教学模式，都不利于学生的全面发展。在教学过程中，不仅要教给学生课本知识，同时也应该和学生做朋友，及时与学生相互沟通教学方法以及教学速度等。例如，在这一沟通过程中，我们就可以利用一些寓言故事等，将教师所要表达的内容以故事的形式呈现给学生与学生进行沟通。例如，可以引用我牵蜗牛去散步，这一寓言故事，体现与学生及时沟通学习进度的重要性。有一天，上帝打开了我的天窗，一只蜗牛，出现在了我的眼前。上帝对我说年轻人，今天布置给你的任务是领着这只蜗牛去散步散步半个小时，在任务完成后，你你可以得到一笔丰厚的奖励，同时还可以满足你一个愿望。于是我十分开心，领着蜗牛去散步。可是，在散步过程中我发现，带蜗牛去散步并不是一件容易的事情。他爬的实在是太慢了，所以在过程中，我不断地催它责备他。蜗牛拼尽全力努力向前爬，但还是始终跟不上我的步伐，他无辜的抬头看着我，仿佛在跟我说，我已经很努力了，你可以体谅体谅我吗。我没有理睬她，反而更加着急，不断的去拉他扯他，甚至导致蜗牛受伤了。蜗牛受伤了以后，向前爬行的速度更慢了。慢慢的，蜗牛甚至不想再向前爬。直到最后，我没有完成上帝布置给我的任务，我十分失望，不断反思自己，反思到我在和蜗牛散步的这一过程中，想要达到的成就的态度。同时也由于我太过于着急，导致造成了对蜗牛的伤害。蜗牛已经尽自己的全力做到更好，我也应该站在蜗牛的角度去设身处地的体谅蜗牛的能力和情景。借助这一寓言故事更好地实施课堂教学，可以让学生更加充分的了解到教师的不易，并且能够更加努力的学习，尽量实现教师和学生之间的步调统一。同时，教师根据这一寓言故事，也可以更加深入的反思自己，让自己尽可能的与学生及时沟通教学策略以及教学进度，实现二者步调的尽可能统一。在关于知识类的教学过程中，教师也可以充分利用之类寓言故事，揭示人生道理。利用这些寓言故事进行教学，让学生带入情景当中，更容易让学生能够理解课文中所描述的内容，极大程度上提高教学效果。

3.故事教学法的优势

在小学语文教学中引用故事，有极强的现实意义。其一，教师可以充分利用语文本身的故事性，从而将教师所引入的故事等二者结合起来，充分进行教学。语文这一门学科是基于我国古代丰富的传统文化知识所建立和发展起来的，同时也是人们日常生活中交流和生活社交等重要的工具。语文具有极强的故事性，通过在语文教学中引用故事，可以更加自由的表达课文所讲述的内容，加强教育性。其二，在语文教学中引用教学故事，符合学生的思维发展规律，便于学生学习。故事教学法所针对的群体是小学生，小学生对自己没有更加全面的了解，在课堂教学时，对于课本的内容也难以得到充分的了解。教师就可以利用课堂中所引用的故事进行类比教学，同时还可以将教师所讲述的故事转化为自己的生活经验，使得对于文章能够有更加深入和全面的理解，满足学生的学习需求，也对学生的思维方式，还有行文逻辑等有一定的帮助。在满足学生思维定式的基础上，有效提高学生学习语文的效率。其三，采用故事教学法，更容易吸引学生的兴趣，加强学生在课堂上的注意力，对于故事来说，往往生动有趣，且揭示了一定的社会道理，学生对于故事等往往具有较强的接受能力，采取故事教学法，可以使得语文课堂变得更加的欢乐，很有内涵。其四，在语文课堂上，利用故事教学法，可以有效地促进学生综合能力的发展。故事教学法是指在教学过程中应用故事，不仅是教师，在备课的过程中，可以利用相似的故事让学生进行理解。同时也可以让学生走到台上，去分享与本节课内容相关的自己的故事。或是在学习中自己找一则相关的故事进行学习。因此，在这一过程中，学生就会不断的收集材料，了解文章内容，无论是翻阅书籍，还是尽心上网查找，都是提高学生学习主动性的一大重要方式，无形间也可以促进学生综合能力的发展。让学生自己讲述一个相关的故事，可以提高学生在公众面前展示自我的勇气，同时，在资料查找的过程中，还可以，无形间培养学生的阅读能力和文献搜索能力。总的来说，采用故事教学法，让学生在学习语文的同时，使得各方面的能力得以全面发展，提高学生的语文素养。其五，在语言课堂上，采用故事教学法，可以充分的将生活实际和课文教材二者结合起来，让学生在学习理论知识的同时，学会对这一知识进行应用。对于小学来说，往往教材内容是通过一则事例揭示一个道理，但是由于学生能力的缺乏，很难将这一道理应在生活实践中，与生活事例对应不起来。故事教学法为学生创造了一个生活情景，通过利用教师所讲述的故事与生活实际对应起来，并且再次体现文章中所揭示的客观道理，使得学生所学充分应用到生活实际当中，有助于落实课堂教学的效果。

结束语

小学语文教师要做好语文教学，必须讲究方法，讲究教学策略。通过在课堂上引入故事教学，可以使学生课堂的积极性更高。同时，也便于学生进行语文知识的学习和应用。在课堂上引入寓言故事，让学生更加直观，认识道理，通过引用学生自身的故事丰富学生的个人情感，通过利用课文内容进行情景创设，让学生更加了解文章内容，联系生活实际，提高学生的综合能力。