基于“转动课堂”的大学英语视听说混合式教学模式实践

赵一璠

(燕山大学，河北 秦皇岛 066004)

一、引言

二、现状

随着现代教育改革的不断推进，当前的大学英语教学中，之所以要不断地进行改革，其目的是更好地培养学生的综合应用能力，尤其是学生的语言应用能力和听说能力，这样才能够实现培养英语应用型人才的培养目的。但是受应试教育以及近几年来大学英语课时不断被缩减的影响，大学英语视听说教学一直存在重听力训练、轻口语表达的现象。这种“重听轻说”的教学模式显然已经不符合目前我国对英语人才的培养要求，因此广大英语教师应该积极探索新型教学模式来提高我国英语视听说课堂的教学效率。

文章将力求打破我国大学英语视听说“重听轻说”的教学模式，充分利用现代化智慧教学平台，以内容的丰富性和趣味性来弥补学习的枯燥性，以任务驱动和团队合作为导向，积极引导学生利用所学知识参与课堂活动和进行有效的口语表达，促进学生听力技能及交际能力的提高。

三、研究综述：翻转课堂、对分课堂和转动课堂的内涵

(一)翻转课堂

翻转课堂是2007年首先在美国兴起的一种教学模式，通过线上线下相结合的方式，将课堂分为课前、课上和课后。教师在课前通过教学平台发布准备好的预习资料，学生利用课余时间提前学习。课堂中，教师主要起到答疑解惑的指导作用，引导学生通过讨论达到对知识的内化和吸收。课后，教师通过教学平台发布练习任务，让学生做到将知识与实践相结合。这一先学后教的教学模式打破了传统课堂教学的时间和空间限制，教师以学生为中心进行教学设计，培养学生自主学习的能力。

(二)对分课堂

2014年复旦大学心理系张学新教授首次提出对分课堂这一全新教学理念，在保留传统讲授式授课模式的核心内容的同时，融入了讨论式教学模式的优点，对教学方法和教学步骤进行了一定的调整，使整个教学过程变得更有活力。对分课堂也被称为PAD课堂，即讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)。而从形式上来看，对分课堂将授课时间一分为二，教师用一半的时间讲授课文中的重点和难点，另一半时间留给学生进行讨论式互动学习。实施对分课堂的重要一环是留给学生充足的时间，让学生根据各自学习情况对知识点进行内化和吸收，让学生带着问题回到课堂，与教师和同学进行互动式讨论，做到有备而来，有的放矢。

(三)转动课堂

渤海大学以培养实践型人才为目标，在2015年推行了转动课堂教学模式。转动课堂的实质在于“三转二动”，“三转”即转型、转法和转体。转型是指从传统的知识教授为中心转变成以培养学生核心能力为中心；转法是指教学方法从传统的填鸭式、满堂灌式的方法转变成以学生为中心的互动式、探索式和项目式教学；转体指的是教学主体的转变，即从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。“二动”指互动，即师生互动和生生互动以及培养学生的动脑和动手能力，通过实践或任务式、项目式练习，让所学知识在实践中得以应用。

转动课堂按照6∶4的比例把课程的计划学时分为两部分：第一课堂和第二课堂、课内课堂和课外课堂。占计划学时六成的学时，用于课堂教学，称之为第一课堂的课内课堂；占计划学时四成的学时，用于学生个性化学习和能力训练，称之为第一课堂的课外课堂。实施转动课堂的要点在于：课前预习、课上精讲和课后应用。这一全新的课堂模式打破了传统教学的局限性，实现了课上课下的有机结合和课内与课外的相互衔接。

四、转动课堂在大学英语听说教学中的应用与创新

(一)模式创新

如果单纯采取转动课堂的形式，教师无法完全掌握学生课后的练习情况。而对分课堂对学时的灵活性要求有很高。根据大学英语视听说课程的性质，笔者综合考虑了以上三种课堂形式的特长，吸取了转动课堂“三转二动”的精髓，以突出强调视听说中的“说”为目标，开展了基于“转动课堂”的大学英语视听说混合式教学模式实践。

各粒级中各矿物分布变化亦不大，均以石英、云母为主，但有一个比较明显的趋势，随粒度变细石英含量小幅减少，云母含量有小幅增加趋势。

(二)教学实践

1.课前预习

课前预习主要由学生按照教师线上发布的课前预习资料进行预习。除了教材内容外，教师还会根据单元主题和学生语言水平为学生提供包括词汇、句子和音、视频等预习资料。该环节能够使学生对上课内容有所了解，做到熟悉理解所学知识的情节背景以及主要内容。在预习过程中产生的疑问，学生可以利用智慧教学平台与同学或教师进行交流讨论。

2.课堂面授

课堂面授与讲解依然是混合式教学的中心环节。以往的混合式课堂教学仅仅局限于教师检测学生学习效果及答疑解难。基于“转动课堂”的课堂面授将分为以下三个部分：

(1)导入与精讲：该环节是转动课堂的铺垫环节，在导入与精讲环节中，教师要实现角色的转变，即扮演引导者的角色。在导入环节中，教师将根据实际教学内容结合多媒体等辅助工具，尽快让学生进入学习状态。精讲环节将侧重语言知识点的扩充和学生观点的启发，为后面的师生互动环节做好铺垫。

(2)师生互动：这是转动课堂中关键的一环。教师将学生按小组划分，引导学生利用本课中学习到的知识，对本单元所选话题进行讨论、对话、情景模拟等训练，真正达到“让视听服务于说”，改变传统课堂中“重听轻说”的模式。学生在课堂中说的比例与传统课堂相比大大增加，在语言训练过程中，教师还可以全方位针对不同学生进行个性化辅导，大大提升学生的课堂参与度和积极性。与此同时，该教学环节的主体也实现了由教师向学生的转变，教师从教学中心退居成课堂的掌控和指挥者，真正成为为学生提供帮助的指导者。

(3)语音纠正：该环节是传统大学英语视听教学中缺失的一环。在实际的语言应用过程中，语音扮演着非常重要的角色。而中国学生的英语发音由于教学环境等原因往往不够纯正，甚至一直使用着错误的发音，这将对未来的语言交流造成非常大的影响。在该环节中，教师会根据练习内容，按计划分批次进行训练，逐步改善学生的发音，以达到由量变转变成质变的目标。同时这种语音练习与教学内容互相融合的模式也符合国际上先进的语音教学模式，即让学生在先掌握学习内容的基础上，尽量减少新知识点对语音练习的干扰，确保学生将注意力集中在纠正语音上面。

3.课后提升

课后提升是混合式教学中不可或缺的一环。学生所学知识是否得到内化和吸收，如何对其进行巩固和提高，这些都需要教师在课后为学生提供有效的练习。教师将根据课上面授过程中学生知识接受情况和课堂强化训练项目完成情况，设计难度递增、贴近生活的课后作业和课后训练。每次作业和训练完成后首先组织学生互评，然后再由教师逐一点评。互评方式也能够使学生理解并实践团队合作的精神，发挥个人特长，互帮互助，为提高英语听说能力共同努力。

为了进一步了解学生对学习内容和学习进度的掌握情况，每个单元结束后，教师还将线上发布问卷调查，对单元学习内容、教师教学手段、教学形式、教学效果进行评估，同时对学生自身学习情况，如语音纠正、知识点掌握、知识转化等进行自评，及时掌握学生对课上知识点的内化情况，从而调节教学的进度以及难易程度，方便教学的进一步改进和完善以确保学生知识的内化。

(三)教学案例

以新未来大学英语视听说教程第六单元“Smart life，better life?”为例。

1.在课前预习环节，教师在学习通平台发布关于智能科技产品的词汇及短语供学生学习。

2.在导入与精讲环节，教师要求学生完成“Digital devices that I use”部分的练习，激活学生知识储备，引出本单元主题。随后，学生完成Listening 1和Listening 2的练习；教师根据听力文章内容，对文章知识点进行精讲，内容包括不确定性的表达“Expressing uncertainty in a conversation”以及固定词组的用法，并要求学生完成相应练习。

3.在师生互动环节，教师利用PPT向学生展示一些具有代表性的智能科技产品，要求学生分组并使用本课所学语言知识对如下问题进行讨论：(1)请和同伴讨论你喜爱或不喜爱的智能产品，并表达你的不确定性。(2)你最希望文章中提到的哪款智能产品能够出现在你的生活当中?(3)未来你还希望看到哪些智能产品能够应用于生活当中。在学生讨论过程中，教师随时准备参与讨论当中并进行答疑解惑。

4.在学生进行充分讨论后，教师根据文章中重复出现的语音知识点(Stressed syllables)，对学生的英语发音进行纠正。

5.在课后提升阶段，教师要求学生用所学语言知识介绍一款自己喜爱的智能产品并上传到学习通平台。

五、多元评价机制的建立

转动课堂理念强化了过程考核的重要性，强调边学边反馈，以便教师能够及时了解学生的学习情况，并以此为依据不断调整教学节奏和目标，达到因材施教的目的。这就要求教师提高平时成绩与总成绩的占比，降低期末考试成绩与总成绩的占比。由于英语视听说课程同时强调了“视”“听”和“说”，而在期末考试时教师无法对“说”这一环节进行考查，所以在平时考查中，作者强化了对“说”的考查，经过4轮的教学实践，摸索出了一套适合本校学生的多元化、过程性考核机制。

本课程追踪了学生的整个学习过程，从以下三个维度对学生做出过程性评价：(1)对学生线上自主学习情况进行评价，占比为20%。主要通过查看学生的平台章节学习次数与线上互动情况(10%)和线上作业提交情况(10%)进行考核。(2)对学生线下课堂表现与参与程度进行评价，占比为20%。考查范围包括学生在课堂上的活跃度、专注度、讨论、发言、回答问题的情况(10%)，以及课堂测验(10%)的情况。(3)期末考试成绩(60%)。教师同时兼顾考查形式的多样性，包括为学生精心设计的听说模仿练习、语音检测练习和情景训练练习等。通过对以上三个维度的考查，使整个英语视听说考核体系形成了一个层次分明、环环相扣、循序渐进的闭环体系，有助于进一步针对学生的听说学习构建多元立体的形成性评价体系。

六、转动课堂创新模式在实践应用中的总结与反思

教师结合转动课堂和线上线下混合式教学模式的优点，独创性地将语音纠正有机融入大学英语视听说课程当中，在实践教学中帮助学生扭转了对传统视听说课程的认知，将重心转移到“说”的环节，提高了学生的语言应用能力。在实践中总结的形成性评价机制能够有效把控学生的学习过程，并且通过线上互动、预习及练习，逐步培养学生自主学习的习惯。

但是在实践教学过程中，这种创新型的转动课堂也凸显了一些问题，值得广大教师深思。首先，部分学生需要很长时间来适应这种课堂模式，尤其是由传统的单纯听力练习，转变为以听为信息输入，强调说和语言应用的过程。其次，部分学生自主学习能力欠缺，时间管理能力较差，无法积极主动进行线上自主学习。这些问题对广大教师日后的教师实践和科研提出了新的思考，即如何提高学生的时间管理能力和自主学习能力。这些问题都需要广大英语教师通过不断的实践探索才能有效地解决。

七、结语

为达到为国家培养应用型外语人才的要求，教师应结合现代化的智慧教学手段，采取创新型的教学模式，在实践教学中大大提升了学生在大学英语视听说课程中的参与度。与此同时，作者通过丰富多样的同伴及小组练习和建立过程性的评价体系，一定程度上提高了学生自主学习的能力。这种基于“转动课堂”的大学英语视听说混合式教学模式符合我国现阶段教育理念发展趋势，并且在教学实践和理论完善中具有一定的发展空间，对我国高校英语课堂教学改革有一定的指导意义，值得广大教师进一步地探究和分析。