科学游戏在幼儿园学前教育中的有效运用

陈悦怡

(安徽省全椒县实验幼儿园 安徽 滁州 239500)

在幼儿园教学中把传授的知识巧妙地融入到游戏活动中，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动投入到教学活动中，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿在学中玩，玩中学。幼儿园时期是幼儿成长的关键时期，在幼儿园教学中，巧用游戏教学法能够满足幼儿心理和生理等各方面的需求，有利于幼儿的身心成长。幼儿在参与游戏的过程中，与同伴一起在教师创设的游戏环境中进行模仿、探究和操作，能够激发幼儿的好奇心和求知欲，通过游戏能够丰富幼儿的知识，提高幼儿的认知能力。幼儿在进行游戏时需要与其他同伴交流协作完成游戏任务。

1.科学教育游戏化对幼儿的影响

在当今我国社会新发展格局下，人才在面临市场需求时呈现出较大的转变，对儿童的教育也需要顺应时代潮流进行教育观念的更替，融科学教育于游戏化过程中，实现学生科学探究意识与能力培养的目的，可以使幼儿在面对今后的学习与生活变得更加自信，积极推动幼儿的身心健康与发展，幼儿素质教育中科学教育为重要组成部分，一些教师在对幼儿传授知识时仍延续着言传身教的固定模式，这样的教育方式过于教条化，很难激发幼儿对未知事物的探索性，从而导致学习热情的下降缺乏主动性课堂效率很难提高，对幼儿主观创新思维会带来影响，对于幼儿来说，他们的身心发展不够成熟，无法全身心的投入到教师的引导中来，相反他们具有爱游戏爱玩耍的天性，比较好奇于外界的事物，对幼儿此种心理特征进行把控，展开科学教育游戏化引导，让科学教育彻底融入学生的学习生活中，将其兴趣点激发，进而将优良的科学探究精神培养起来，对其今后的学习与发展有积极地影响。

2.当前幼儿园科学教育存在的问题

2.1 科学教育方式过于单一。我国教育的形式主要是教师向孩子灌输为主要方式，并没有发挥孩子的主观意识，孩子大多数情况下处于被动地接触知识。幼儿园教育方式受此影响也显得单一主要是教师的言传身教，很少让孩子亲身参与到探究探索当中去。在幼儿园教育这一时期，教师的教育形式单一严重影响了孩子的创造性思维的发展，在幼儿园开设的科学实验是有利于引发孩子们的主观思考的，但教师在课上的管控力会限制孩子们主观能动性的发挥限制孩子们想象力与创造力。

2.2 教师更加注重结果忽视过程。根据3-6岁儿童的相关著作显示，调动孩子们兴趣，并主动动脑思考是幼儿科学学习的重点所在，将其探究兴趣在学习中激发出来，感受探究过程，对其探究能力进行初步培养。因此，教师在孩子的学习过程中应该更加注重过程，在学习的过程当中引导孩子善于观察、善于发现、积极思考勇于解决问题的良好品格，多对孩子进行鼓励，给孩子传输正能量，令孩子认为遇到困难可以依靠自身思考解决问题，而不是把学习的结果看得十分重要，本末倒置，忽视了在培养中孩子学习思考的过程。在现今的幼儿园教育中，更多的教师往往没有更好的耐心指引孩子们在科学教育游戏化中成长，而是把答案过早地告诉了给孩子，这样做并没有培养出孩子的探究能力。

2.3 游戏过程简单，缺乏互动。传统的学前教育幼儿游戏过程，最常见的是教师简单的选择游戏的项目，然后组织学生们采用集体式参与方式开展[1]，其显著特征是集体参与度较高，学生大多数非常配合教师的安排。但是这种游戏方式在选择上从幼儿的喜爱程度考虑，缺乏对幼儿教学性考量，并不利于幼儿的成长与发展。而且传统游戏形式单一，教师占据了游戏的主导地位，且由于幼儿的平均年纪较小，性格活泼好动，如果没有恰当的游戏策略的支持，幼儿很难长时间的集中精神在同一件事情上。从而导致游戏质量降低。所以教师应该制定科学的游戏策略，加强游戏中的互动环节，丰富游戏形式，提高游戏的教学意义。

2.4 游戏材料投放不规范。对于游戏材料投放的原则上，无论是从安全性还是从教学辅助器材的角度，都应该慎重考虑。一方面，我们需要通过游戏培养孩子们自主生活能力，自己吃饭，穿衣，洗漱等日常生活必备技能，另一方面，科学游戏可以快速提升孩子们对事物的好奇心，创造力，所以对于投放材料的选择因此也就起到了举足轻重的作用。但是部分幼儿园显然没有足够的重视这方面的问题，对于材料的选择上，只是简单的原则一些幼儿可能会喜欢的东西，没有去考虑材料的目的性，教学性，没有达到幼儿园生活区材料投放的规范性要求。

3.在学前教育中融入科学游戏的意义

3.1 保证幼儿自主发展。将科学游戏引入学前教育，让幼儿们充分遵循自己的想法。尽管许多科学游戏不一定对幼儿们的科学意识和认知做出重大贡献，但它们可以促进幼儿的自我发展。虽然学前教育中的科学游戏通常有一定的规则，但幼儿可以有更多的权利和机会参与游戏和个人发展，确保幼儿在学前教育中可以始终保持快乐的状态。

3.2 科学游戏幼儿成长发育中的作用。科学游戏的目的不仅在于让幼儿们学习科学，还在于培养他们的能力和观点。科学游戏是通过多样化、新鲜有趣的科学娱乐创造出来的。这使幼儿们能够在活动和创作过程中获得知识，让幼儿充分参与游戏和行为的学习，可以积极推动幼儿教育，培养他们的学习兴趣。同时，学习兴趣对幼儿的学习和未来生活起着积极的作用。此外，由于科学活动的多样性，幼儿可以积极参与游戏实践和创新，使幼儿教师在教育幼儿和利用幼儿参与科学游戏方面发挥领导作用，这反过来有助于他们的智力发展。

4.组织科学游戏，展现科学魅力

在科学活动中，为了有效培育幼儿对科学的认知能力，老师需要对活动的内容进行精心设置，根据幼儿的兴趣点去安排一系列科学小实验、小游戏，这样一方面激发了儿童对于科学现象的好奇心，同时也让幼儿能够切实感受倒科学的乐趣与魅力。幼儿园科学活动游戏化符合儿童的成长规律，同时通过这种寓教育于游戏中的形式在幼儿心中播撒科学的种子，提升他们的科学素养，培养探索求真的科学精神。

以大班幼儿科学活动《挑战一分钟》为例，在此次科学活动中，老师将会带领班级幼儿认识时间，了解时钟上的分钟，通过挑战小游戏让孩子们真实感受到一分钟的长短，从而培养幼儿珍惜时间、合理安排时间的美好品格。首先，老师会和班级幼儿一起阅读绘本故事《弗朗索瓦与消失的时间》，老师会应用到多媒体教学设备讲故事，然后向幼儿们提问：“小朋友们，弗朗索瓦用魔表把无聊的时间都快进了，后来才发现其实那些时光也很有趣、很精彩。那么大家知道一天有多少时间吗？”借助提问引入一分钟的概念。然后，老师将会为每个孩子分发拼图玩具，计时一分钟，当游戏结束后记录幼儿完成的拼图数量。“大家都完成了几片拼图啊？为什么同样是一分钟，小朋友们完成的数量都不一样呢？”启发幼儿思考，随后再开展一次挑战，通过班级幼儿两次拼图游戏的对比，引导幼儿发现：只要抓紧时间，就能够在同样的时间内完成更多的事情。紧接着组织孩子们继續挑战一分钟，让幼儿以金鸡独立的方式站立一分钟，让幼儿亲身体验到一分钟的长与短。最后进行总结，培育幼儿珍惜时间的美好品质，同时要让他们懂得如何去合理分配一天的时间。

5.让科学游戏贴近生活

科技与游戏的结合自然源于生活。所以，在游戏过程中，尽量选择幼儿在日常生活中熟悉和喜欢的材料，让幼儿们熟悉和真实感知，让他们在游戏中自觉、主动地与老师合作。比如，幼儿教师可以在玩“被吸住的塑料板”游戏前准备好材料，即玻璃杯、塑料板和水，幼儿们对操作很清楚：先在杯子里灌满水，再用塑料板盖在杯子上，这样就能把塑料板放在杯口，然后让老师用手握住杯子，使被子倒转过来。最终，老师再慢慢地将塑料板松手，当观察到塑料板材没有从玻璃杯口上掉落时时，教师可以让幼儿们自己动手试一试。然后提问幼儿：假如杯中只有一半水或塑料片没有覆盖整个杯口的时候，又会有什么现象发生呢？最后，教师必须向幼儿解释他关于科学真理，即当塑料纸片把盛满水的水杯口盖住，导致外面的气压大于玻璃中的气压时，塑料板不会脱落，反之，当水不满或者覆盖不完全时，杯内大气压和外界大气压相同，塑料板就会掉落、在这个科学游戏中，用简单的日常材料，以游戏的形式展示，让幼儿们随时可以参与游戏，学会思考和学习，同时获取丰富的知识储备。

6.让科学游戏保持趣味性

科学游戏是一种以游戏为载体的科学知识，被幼儿们接受，因为游戏本身很有趣，所以在设计科学游戏时，教师要注意保持游戏本身的兴趣，避免游戏的实施过程过于僵化，根据幼儿爱的本质，科学游戏必须适应娱乐性和趣味性的特点，使幼儿能够参与科学游戏，自觉地思考和學习。例如，教师可以玩“老狼老狼几点了”的游戏。教师用粉笔在操场画出时钟图，根据幼儿收到的时间指令往相应的时间点跑去，比如3点，幼儿们必须搜索他们周围的成员来一起跑到3点的位置——失败成员的数量需要表演或接受简单的惩罚。游戏结束。这不仅可以让幼儿在游戏中加强他们的钟表知识，还可以让幼儿们专注于提高他们在游戏中的反应能力。因此，对科学游戏的兴趣增加，使幼儿们更容易接触他们喜欢的游戏，并使他们能够在轻松愉快的游戏中有效地学习。

7.让科学游戏贴近社会实践

教师必须探索现实生活中的科学教育要素，或者联系城市的公共机构，为幼儿设计社交游戏，丰富幼儿对生活内容的科学知识，还将科研的种子、观察等元素植入幼儿的心中，以社会为中心的科普游戏为幼儿提供了学习科学的机会，在游戏中，幼儿通过感知、听觉、参与对社会活动进行了解。例如，有更多的幼儿最佳实践数据库，包括幼儿医院、博物馆、幼儿和青年图书馆、气象服务，幼儿园可以选择适当的时间安排幼儿参观相关机构或场馆，进行实际工作和联合操作游戏活动，以提高幼儿的科学素养。幼儿园可以联合“世界野生动物标本”博物馆每年举办相应的动物标本展览，教师都可以安排幼儿们参加这活动，让幼儿们感受到实践的乐趣，从而培养科学素养，幼儿园还可以联系当地大学和专业学院、其他大学和工作机构，建立以土木工程、信息技术等专业、环卫、园艺等为基础的志愿幼儿群体，让这些志愿者幼儿引导幼儿们的科学游戏，以此作为养育幼儿的手段。例如，园艺专业的幼儿可以参观幼儿园，向幼儿们演示如何正确浇水、施肥和松土，此外，为幼儿提供实践培训，以提高他们的科学和实践经验。

8.提高幼儿园教师的专业素质，强化幼儿园科学活动教学效果

幼儿园科学活动开展游戏化教学中，游戏化活动的设置能够在课堂教学和课外活动两个方面体现，而要想充分利用现有教育资源突出科学活动开展游戏化科学性和适用性，保证教育资源的作用能够得到最大限度的发挥，幼儿园教师就应该具备一定的专业素质，可以在充分分析教育资源的基础上，对各类型教育资源进行整合，保证可以为幼儿提供丰富多彩、形式多样的科学活动游戏，促进幼儿园科学活动教学游戏化效果的提升。

科学课程的日常教学涉及到人文社科的各个领域，而知识面广、注重科学探究的方法和过程则成为科学课的主要特点。由于在课程的学习过程中会涉及很多科学探究与实验，故教师在教学过程中可以引进各种游戏，争取在有限的教学时间内将授课效果最佳化。幼儿教师在教学中巧用游戏能够激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿树立信心，促进幼儿语言能力和智力的发展。但是现在有一些幼儿教师对游戏教学的认识存在着误区，他们认为在教学时给幼儿设计游戏并让幼儿参与其中就可以了。我国的科学课程先后经历了从自然到常识再到自然常识、自然最后到现在的科学等数个发展阶段，研究对象也从“自然现象、事物”变更为“自然科学领域的各种知识”。因为科学课程日渐丰富，所以教师可以通过各种各样的教学方式来激发学生的学习兴趣。寓教于乐，做游戏的学习方式则可以最大限度调动幼儿的自主学习积极性。

9.科学游戏在幼儿园学前教育中的运用原则

9.1 坚持科学性原则。为了确保科学游戏发挥育人作用，改革传统的幼儿园学前教育模式，幼儿教师需要讲究方式方法，以科学性为基础，抓住科学游戏的重点以及本质，在全面调整以及改进的过程之中，确保幼儿园学前教育工作取得新的突破，只有这样才能够实现幼儿的良性成长及发展。幼儿教师需要做好前期的准备工作，了解游戏活动的趣味性，分析幼儿的个体差异性，让幼儿在游戏中发展身心。其中心理学的研究最为关键，幼儿教师需要注重专业化知识的研究，以及了解，结合幼儿的兴趣爱好以及学习习惯，充分考虑不同的影响要素，关注幼儿的科学游戏兴趣，适当融入新的内容以及知识，让幼儿自主探索不同的科学知识。尽量避免学科教学环节相割裂，只有这样才能够培养幼兒良好的逻辑思维习惯以及动手能力。

9.2 注重层次性。幼儿的身心发展规律比较相似，但是不同幼儿的教育背景、学习能力以及天赋差异较为明显。为了体现教育公平，在落实科学游戏活动时，幼儿教师需要注重层次性，采取多种现代化的教育教学策略和教学手段真正打造精彩课堂，充分体现层次化的教育原则，保障不同水平、不同教育背景的幼儿都能够获得自主参与游戏的机会及指导。这一点符合以人为本和因材施教的育人理念，有助于教育资源的合理配置以及优化利用。很多幼儿也比较积极和主动，能够独立完成各种游戏活动并且从中获取更多的知识，提升个人的综合素养以及动手能力。

9.3 提升游戏的操作性。素质教育要求教师围绕幼儿的身心健康成长规律，主动调整育人思路，积极整合现代化的教学策略，通过对游戏元素的分析以及研究，确保游戏性和教育性的协调并进，让幼儿能够产生更多的学习主动性。其中操作性的游戏活动能够更好的吸引幼儿的眼球，让幼儿在自主参与时获得更多的收获，幼儿教师只需要以幼儿的兴趣爱好分析为着眼点，了解幼儿的真实收获以及薄弱之处，结合不同的游戏主题来与幼儿保持密切联系和交流，鼓励幼儿自主探索，充分体现教育教学的针对性和有效性，确保多种教育资源的合理配置，让幼儿在自主参与的过程中了解科学游戏背后的知识点。这一点有助于全面改革传统的育人模式以及育人理念，促进幼儿的个性化成长及发展，摆脱传统学前教育模式的束缚及障碍。

10.让科学游戏贴近生活

科技与游戏的结合自然源于生活。所以，在游戏过程中，尽量选择幼儿在日常生活中熟悉和喜欢的材料，让幼儿们熟悉和真实感知，让他们在游戏中自觉、主动地与老师合作。比如，幼儿教师可以在玩“被吸住的塑料板”游戏前准备好材料，即玻璃杯、塑料板和水，幼儿们对操作很清楚：先在杯子里灌满水，再用塑料板盖在杯子上，这样就能把塑料板放在杯口，然后让老师用手握住杯子，使被子倒转过来。最终，老师再慢慢地将塑料板松手，当观察到塑料板材没有从玻璃杯口上掉落时时，教师可以让幼儿们自己动手试一试。然后提问幼儿：假如杯中只有一半水或塑料片没有覆盖整个杯口的时候，又会有什么现象发生呢？最后，教师必须向幼儿解释他关于科学真理，即当塑料纸片把盛满水的水杯口盖住，导致外面的气压大于玻璃中的气压时，塑料板不会脱落，反之，当水不满或者覆盖不完全时，杯内大气压和外界大气压相同，塑料板就会掉落、在这个科学游戏中，用简单的日常材料，以游戏的形式展示，让幼儿们随时可以参与游戏，学会思考和学习，同时获取丰富的知识储备。

11.让科学游戏保持趣味性

科学游戏是一种以游戏为载体的科学知识，被幼儿们接受，因为游戏本身很有趣，所以在设计科学游戏时，教师要注意保持游戏本身的兴趣，避免游戏的实施过程过于僵化，根据幼儿爱的本质，科学游戏必须适应娱乐性和趣味性的特点，使幼儿能够参与科学游戏，自觉地思考和學习。例如，教师可以玩“老狼老狼几点了”的游戏。教师用粉笔在操场画出时钟图，根据幼儿收到的时间指令往相应的时间点跑去，比如3点，幼儿们必须搜索他们周围的成员来一起跑到3点的位置——失败成员的数量需要表演或接受简单的惩罚。游戏结束。这不仅可以让幼儿在游戏中加强他们的钟表知识，还可以让幼儿们专注于提高他们在游戏中的反应能力。因此，对科学游戏的兴趣增加，使幼儿们更容易接触他们喜欢的游戏，并使他们能够在轻松愉快的游戏中有效地学习。

综上述，游戏是幼儿喜爱的活动，也是幼儿教师普遍使用的一种教学手段。幼儿教师在教学中巧用游戏能够激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿树立信心，促进幼儿语言能力和智力的发展。但是现在有一些幼儿教师对游戏教学的认识存在着误区，他们认为在教学时给幼儿设计游戏并让幼儿参与其中就可以了。实际上教师在运用游戏教学法时还需要注意许多问题，只有科学合理地安排游戏才有利于幼儿的进步。此外科学活动是幼儿园实施科学教育的一种重要途径。幼儿园在开展和组织科学活动时，应当遵循课程游戏化的准则，强调科学活动的生活化、游戏化，让每个孩子都能够在幼儿园的科学活动中感受乐趣，收获知识，提高认知，全面成长。幼儿教师可以挖掘生活中的科学教育素材，以游戏活动方式帮助幼儿树立科学探究精神，提升科学素养，实现多维发展。