关于幼儿语言教育活动中有效提问的策略探究

邱 艳

(福建省南平市武夷山市实验幼儿园 福建 武夷山 354300)

幼儿是个体发展成长的关键阶段，而幼儿语言教育活动的有序开展则会直接影响到幼儿个体语言水平以及思维方式的培养提升。以此为起点，才能够实现幼儿的全面发展。由于幼儿尚未形成统一的思维和认知模式，所以提问是师生之间进行沟通交流的主要媒介，而有效提问则能够激发起幼儿的学习兴趣和探究欲望，进而实现幼儿的全面发展。素质教育课程改革背景下，幼儿阶段的语言教育活动正面临着一系列新问题、新挑战，因此需要教师通过相应的教学策略来做好提问工作，进而为幼儿各个环节的学习实践打好基础。

1.幼儿语言教育活动中有效提问的特点分析

简单来说，有效提问即以明确具体的教学目标和教学需求为前提，通过相应的教学方法创设问题情境，进而让学生在解决相关问题的基础之上加深对于各类知识点印象的过程。相较于传统幼儿教育模式，有效提问的优势在于启迪幼儿的思维并且锻炼提升幼儿的语言表达能力。相关环节的教学改革实践之中，教师要注意尊重幼儿的主体地位并且根据幼儿的认知规律发展情况营造出相应的语言教育平台，最终让幼儿语言教育活动能够在幼儿的成长之中发挥出应有的作用。根据各个环节的教学实践案例分析，幼儿语言教育活动中的有效提问具有以下特点：

第一，提问的开放性。实际语言教育过程中，教师所提出的问题大都属于开放性质的问题，原因在于幼儿没有形成完善的逻辑思维能力并且仍旧停留在以具象思维为主导的发展阶段，所以只有开放式的问题才能够激发起他们的学习兴趣并且调动起他们的思维能力[1]。以此为起点，如果教师可以在日常教学活动之中通过充满兴趣并且符合学生认知规律的问题来激发幼儿的想象力，进而引导其主动参与到各个环节的语言教育活动之中，便可以取得事半功倍的教育效果。对幼儿园阶段的小朋友来说，思考教师提出的问题的过程也是锻炼自身语言表达能力和逻辑思维能力的过程，这一过程将进一步推动幼儿的全面发展。

第二，幼儿参与的均等性。教师在进行提问时要尽量关注到每一名幼儿的思想状态和行为表现，之后才能够通过他们感兴趣的方式激发起他们对于相关教育活动的参与积极性。要注意正确认识幼儿之间的差异，进而为每一位幼儿营造出平等的学习机会[2]。站在幼儿成长发展的角度分析，这一环节的改革实践能够为幼儿营造出适宜的语言表达空间，并且能够让其有机会展示自己的个性特点。在此基础上，教师对于幼儿的尊重也能够激发起学生的学习热情并且让每一位幼儿都感受到来自于集体的关爱。以此为起点，幼儿会形成正面积极健康的世界观、人生观和价值观，并且能够以饱满的热情完成好后续各个阶段的学习工作[3]。

第三，提问的科学性与针对性。实际语言教育活动中，在对幼儿进行提问时教师要注意把控好相关问题的科学性和针对性，并且需要通过幼儿愿意接受的方式来完成相关问题的提问工作，进而帮助其提高学习效率。期间，教师需要注意根据幼儿的实际接受能力来调整问题的层次，进而针对相关问题的沟通解决给幼儿营造出和谐融洽的表达交流空间，以提高幼儿的语言表达能力。可以根据幼儿的实际接受能力适当提高问题的难度，进而激发幼儿的探究性学习动机[4]。应当从幼儿熟悉的场景或问题着手来激发幼儿的学习兴趣和探究热情，进而为其语言表达能力的培养提升打下坚实的基础。

第四，提问的主动思考性。教师要确保向幼儿提出的问题能够让其进行积极主动的思考探究，进而丰富幼儿的知识储备以及生活阅历。以此为起点，才能够推动各项幼儿教育工作的落地实施，并且促进幼儿的全面发展。

2.幼儿语言教育活动中有效提问的影响因素分析

由于幼儿园阶段的小朋友正处于身心快速成熟的关键时期，所以他们大都拥有强烈的好奇心，但认知与思维能力却相对有限、知识与经验也存在诸多短板。因此想要在语言教育活动之中实现有效提问其实并不容易[5]。结合实际教学现状分析，幼儿的年龄、自身知识储备情况和生活经验、学习兴趣都会对其参与语言教育活动的积极性产生直接影响。如果就是想要克服这方面的负面影响，就必须要从学生熟悉的内容着手完成具体的提问工作，进而提高学生的学习兴趣。

常言道，兴趣才是最好的老师。对处在幼儿园阶段的小朋友而言，他们对于语言教育活动的兴趣会直接影响到他们对于相关教育活动的参与热情，进而影响到实际学习效率。即便教师要在语言教育活动之中开展提问引导，也必须要准确把控幼儿学习兴趣能够产生的影响并且针对各个环节可能会出现的问题提前制定好应对措施。激发兴趣的关键在于拉近幼儿与实际提问内容之间的联系性，进而为幼儿后续各个环节的学习活动打好基础。

虽说在幼儿园阶段并不需要给学生讲解太过于复杂的理论知识点，但还是应当在这一阶段拓展学生的生活经验、知识储备情况，进而为后续更深层次的学习实践打好基础。由此着手分析，科学性也是幼儿教师在提问过程中必须要重点关注的要素。教师要确保实际提出的问题能够顺应幼儿的身心发展特点、能够强化幼儿的主观感受并且激发起幼儿的表达欲望[6]。在此基础上，才能够进一步提升幼儿的语言表达能力，进而让这一阶段的语言教育活动在幼儿的成长发展之中发挥出应有的作用。

关注上述内容之余，需要正确认识幼儿自身知识储备情况以及生活经验对其参与语言教育活动和实际学习效率能够产生的影响。无论讲解何种类型的知识点，都不应该给幼儿提出超出接受能力的问题，否则必然会起到反效果。

3.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究

素质教育课程改革背景之下，虽说基层幼儿教师大都已经认识到了有效提问的重要性，但却并没有摆脱传统的提问套路，因此这一环节的教育工作距离有效提问仍旧存在非常明显的差距。综合相关环节的因素分析，后续教学中可以从以下层面着手来实现幼儿教育活动中的有效提问，进而以激发幼儿的学习兴趣为前提提高幼儿的学习主动性，最终在提高其语言表达能力的基础之上促进其全面发展。

3.1 推陈出新，更新幼儿语言教育理念。作为基层幼儿教师，需要在全新的幼儿教育形势之下把控好各个环节的细节问题，进而按照与时俱进的原则推进各项细节工作的优化调整，最终以更新幼儿语言教育理念为前提促进幼儿的全面发展。实际教学中，应当以语言教育活动中的有效提问为切入点做好与幼儿的沟通交流，进而全方位把控幼儿的认知发展规律以及身心发展特点。校方应当为基层幼儿教师搭建起必要的培训学习平台，引导其将全新的语言教育技巧、教育理念应用到各个环节的教育活动之中。教师需要在相关环节的教育活动之中尊重幼儿的主体地位，进而通过学生感兴趣并且愿意接受的方式完成具体的教育工作[7]。要注意增强幼儿的自信心并且引导其通过积极主动的心态来面对学习以及生活中可能会出现的各类问题，并且通过为其营造问题解决空间和对应实践机会的方式提高幼儿的动手实践以及逻辑思维能力，最终实现幼儿的全面发展。

3.2 明确教育目标，突出问题以及提问过程的针对性。新形势下，幼儿教师需要在明确教育目标的基础之上想方设法的提高问题的针对性，之后才能够让语言教育活动中的提问环节成为提高整体语言教育质量的助推剂。前期，要将关注重点放在问题的设计工作之上，要确保相关问题能够有内容、富含趣味性并且贴近学生的认知水平。条件允许的情况之下，要鼓励幼儿针对相关问题提出不同的看法，借此来锻炼强化幼儿的逻辑思维能力。

日常教学之中，可以尝试根据幼儿的实际情况来选择对应的提问方式，进而达到事半功倍的提问效果[8]。对于活泼好动的幼儿，可以通过感知类的问题来强化其逻辑思维能力并且帮助其对于周边事物建立起系统全面的认识。对于性格相对内向的幼儿，则应当将提问重点放在强化其自信心以及对于生活的感知力之上。前期可以通过提问的方式来引导其与身边的同学或老师进行积极有效的沟通交流，后期要结合特定的教学内容鼓励其运用自己擅长的方式来完成表达交流。可以通过加强其感官刺激的方式来帮助其加深对于相关知识点的印象，进而帮助其提高学习效率。教师在提问的过程中还需要注意把控好问题之间的联系性，进而帮助学生针对相关知识点建立起完善的理论体系并且为其后续更深层次的学习实践打好基础。

3.3 突出协调配合，活跃强化幼儿的思维能力。实际幼儿语言教育活动中，教师需要通过“点”与“序”的协调配合来强化幼儿的思维能力，进而帮助其提高学习效率。“点”即实际提出的问题必须要紧密贴合幼儿的理论知识水平以及生活经验，要注意引导学生做好相关知识点的探究学习工作，进而在特定的时机对其讲解相关问题的解决办法或是对应的知识点学习技巧，最终以提高幼儿的语言表达能力为前提实现其全面发展。在设计问题的“点”时，幼儿教师需要主动走进幼儿，要了解他们的所思所想、思维方式以及认知规律。以此为起点，才能够准确把控幼儿的理论知识水平，并且以加强其新旧知识点之间的联系性为前提帮助其提高语言层面的学习质量和学习效率。相关环节的改革实践之中，教师需要准确把控改革难点以及改革痛点。长久以来，幼儿教育工作一直都没有得到足够的关注和重视，而在素质教育课程改革的背景之下这一现状才得到了有效改观。虽说教育改革所取得的成果是显著的，但其实依旧有很多问题需要进一步解决。以针对幼儿园所开展的语言教育活动为例，教学实践中经常会涉及到很多转换性内容，也就是说只有幼儿实现对于这部分内容的内化吸收才能够提高自身的语言表达能力。然而想要让幼儿理解清楚这部分内容却并不容易。面对上述局面，如果想要通过有效提问的方式营造出全新的幼儿教育格局，就必须要进一步推进相关教学方法和教学策略的创新改革，要注意准确把控幼儿的个性特点并且按照因材施教的原则引导幼儿对于各环节教学活动中涉及到的知识点进行深入思考。实际教学中，既要立足于幼儿的生活经验引导其实现对于语言教育活动的全方位参与，又应当适时的打破幼儿生活经验对其思维所造成的限制，进而锻炼并且强化幼儿的创造能力，最终实现其全面发展。

这里所提到的“序”主要指的是提问过程中的秩序，也就是说教师需要掌握好问题的前后顺序、提问的方法原则，进而让实际提出的问题可以真正走进学生的内心世界并且让其对于相关问题产生积极有效的思考探索。新形势下，教师大多习惯于通过挖掘推进式、拱月推进式以及发散推进式这三种提问秩序能完成具体的提问工作。这三部分内容的侧重点各不相同，因此所能够达到的效果也千差万别。实际教学中，幼儿教师可以根据实际情况进行选择，以达到事半功倍的提问效果。但无论采用何种提问秩序，都需要加强问题与理论知识点以及幼儿生活经验之间的联系性，以免造成反效果。

3.4 突出提问的层次性，引导幼儿做好归纳总结。实际语言教育活动中，教师应当以突出及问工作层次性为前提指导幼儿做好相关问题解答思路的归纳总结，进而让其在相关环节的学习活动之中能够学有所获。教师在提问之前，要注意准确把控幼儿在语言能力方面的差异化特点，并且通过相关细节问题的优化调整来提高整体提问过程的层次性。以此为起点，要注意进一步拓展幼儿的思维空间，进而强化幼儿在语言教育活动之中的体验感以及成就感，最终强化幼儿的学习自信心。在幼儿接收到问题之后，要注意给他们留出足够的时间让其进行反思探究。教师需要做好幼儿语言教育活动的整体评价工作，进而以解决其中暴露出的问题为前提通过相关教学措施的优化调整为幼儿搭建起全新的学习平台。在引导幼儿进行归纳总结时要注意贴近幼儿的认知发展水平并且针对其中暴露出的问题做好指导干预，之后才能够让整体语言教育活动达到事半功倍的效果。

4.幼儿语言教育活动中有效提问的重难点分析

4.1 把控好新旧知识之间的联系点。幼儿特有的认知发展阶段决定了其对于新知识的获取必须要以实际掌握的知识或经验为依托。由此着手分析，能否在相关环节的幼儿教育实践之中把控好新旧知识之间的联系点也就成为了影响整体教育质量的主要因素。实际提问环节，教师需要找准问题的切入点，需要保证问题既能够涵盖新知识、又可以囊括旧知识。实际提出的问题要达到承上启下的效果，之后才能够提高他们的学习效率。要通过具体提出的问题来加强幼儿对于知识点联系性的客观认识，进而为其后续更深层次的学习实践打好基础。例如，笔者曾经在课堂上组织过以认识数字为主题的语言交流活动。实际活动中，笔者先从0开始通过提问的方式引导学生对相关内容进行了总结反思联想。当学生都能够对于零形成感性认识之后，笔者又适时的引入了“1”。从0～1的过渡不仅是从无到有的过渡，而且能够帮助学生叩响数字以及数学世界的大门。在相关问题的引导之下，幼儿对于数字以及数学都产生了极大的探究兴趣，相信他们会以积极饱满的状态投入到后续相关内容的学习之中。

4.2 把控好语言教育活动的关键细节。实际教学中，幼儿教师要注意针对语言教育活动做好归纳总结，进而把控好语言教育活动的关键细节，最终按照由点及面的思路为幼儿园阶段的小朋友营造出全新的语言教育活动氛围，实现其全面发展。具体来说，班上总有个别小朋友对于组织的语言教育活动不感兴趣，并且面对教师所提出的问题他们也很少会主动回应。面对这类情况，教师就需要通过实地沟通了解来分析明确原因，进而采取对应的引导干预措施。例如，有的同学是因为性格内向、不愿意向身边同学或老师吐露自己的心声，所以会主动回避实际组织的语言教育活动。这时教师需要通过相应的引导措施来强化其自信心，帮助其实现对于相关教育实践活动的全方位参与。在此基础上，还有极个别小朋友是因为说话口吃而不愿意参与这类活动。作为教师必须要提高对于这部分小朋友的关注度，必要时应当以寻求家长的理解和支持为前提对其实施更进一步的引导干预措施，进而帮助其摆脱这类问题的影响，实现健康成长。

4.3 把控好幼儿的思维转折特点。由于幼儿园阶段的小朋友尚未形成完善的人生观、世界观以及价值观，再加上其思维活动也一直处在相对初级的状态，因此在面对较为复杂的问题时他们的思维便会出现转折点。如果教师单纯用成人式的思维来审视这方面的转折点，则难以真正走进幼儿的内心世界。教学中，教师需要提高对于这部分问题的关注度，进而运用幼儿式的思维模式来准确把控他们的思维转折特点，之后才能够通过对于相关细节问题的优化调整来提高他们的语言表达能力。如果发现幼儿出现了思维跑偏或是难以理清教学重点的问题，需要通过提问的方式来对其进行引导干预，切记直接告诉他们答案，以免影响到他们的学习热情。

总结

素质教育课程改革背景之下，我们需要在幼儿阶段的语言教育活动之中通过有针对性的提问模式来帮助幼儿提高学习效率。相关环节的教学改革实践需要幼儿教师转变就有的教育教学理念，对此必须要摆正认识。前文中笔者立足于实际工作经验针对这部分问题进行了研究论述，希望能够进一步推进各项细节工作的优化调整。