初中英语词汇教学的运用研究

文/陈清勇

引 言

词汇是语言学习的基础。随着当前经济的不断发展，英语成为人们社交的第二语言，受到了教师和学生的重视。英语的学习对学生未来发展是十分重要的，但目前大部分学生并没有认识到英语学习的重要性，并且在词汇学习中也不够认真。教师要充分发挥自身的引导作用，激活学生的思维，为学生营造良好的学习氛围，制订对应的词汇教学策略，让学生可以掌握英语学习技巧，为后续英语学习打下良好的基础。

一、词汇教学在初中英语教学中的价值

英语语言就是由词汇构成，并且，在英语学习中，无论阅读理解还是短文填空等，都需要学生根据词汇的意思去理解句子及文本的主要内容。学生如果在词汇掌握方面存在问题，在写作上也会遇到很大的困难，最后直接影响自身英语学科核心素养的发展[1]。因此，在这样的教学背景下，教师要认识到词汇教学的重要性，探索有效的教学手段，使学生不断积累词汇，为英语学习奠定坚实的基础，推动学生英语综合运用能力的提升。

二、初中英语词汇教学的现状

（一）英语词汇教学模式比较落后

初中英语教学的主要目标就是丰富学生的英语词汇量，但是通过对英语课堂教学现状进行分析发现，大部分教师并没有认识到英语词汇学习的重要性。在不正确的教学模式下，学生的学习方式也随之出现问题，进而会打击学生对英语学习的信心。

学生在英语词汇的朗读方面存在一定的问题。部分教师没有传授学生学习单词读音的正确方法，导致学生最常用的手段就是在英语单词旁边标注汉字来记单词读音，进而出现发音不准确的现象，最后影响学生对单词的背诵与记忆[2]。

就教师而言，教师词汇教学方法单一。在传统的英语课堂教学中，教师的教学重点更偏向于语法和句型方面知识，对词汇通常只是采用读和背，认为词汇学习只能靠反复背诵。低效率、机械式的英语词汇记忆会导致学生对英语学习失去兴趣和信心，最终形成一种恶性循环，使其产生厌学情绪。由此可见，英语词汇教学不容忽视，教师需要为之探究教学策略[3]。

（二）对英语词汇教学价值认识不足

教师只有创新教学理念、模式，才能保证英语教学跟上时代的发展步伐。根据国内外教育家对英语词汇教学的研究结果进行分析：词汇是组成语言的基本元素，词汇量的丰富程度直接决定着学生的英语学习水平。词汇教学有丰富的内涵，其作为维系语音和语法的关键，应得到广泛重视。但是在我国英语词汇教学中，教师没有为学生营造良好的语言学习环境，导致学生词汇学习效率不高，使其失去了英语学习的兴趣和信心。所以，教师要从不同角度反思自身在教学中存在的不足，找出有针对性的解决措施，总结出英语词汇教学的策略[4]。

三、初中英语词汇教学的运用策略

（一）加强英语读音规则教学，提升词汇教学有效性

在初中英语词汇教学过程中，为了使学生可以熟练掌握英语词汇，教师应加强英语读音规则教学，让学生掌握正确的读音规则和记忆词汇的正确方法，认识到词汇学习的重要性，提高词汇教学的总体质量。英语词汇教学具有一定的规律性，教师可以带领学生一起学习英语语音规律，保证学生掌握更高效的学习方法，使学生的单词记忆效率得到明显提升。在词汇教学过程中，教师需要引导学生学会音素、音标的正确发音及能够正确拼读，了解英语词汇中元音字母及辅音字母的发音，以及在英语词汇中字母组合后的发音。在学生熟练掌握了英语读音规则后，教师可以引导学生对单词进行拆分记忆。学生在长时间的英语学习中，也能够直观观察到英语中单词的读法与语文中的拼音学习有一定的相似性，在长时间的发音学习后，能在脑海里对大部分的字母和单词组合有一定的记忆。学生在背诵时能够充分利用这些组合，降低背诵英语词汇的难度。学生在掌握这样的学习方法后，可将其灵活运用到词汇学习中，摸索词汇学习技巧，在不断地积累下，从量变到质变。有规律的记忆是实现词汇积累的重要手段与途径，学生可以在潜移默化中不断提升自身的语言表达能力。

（二）创设良好语境开展词汇教学，提升学生英语运用能力

在初中英语教学中，教师可以利用实物或者是图片等比较直观的教学工具进行词汇的辅助教学，使学生在生动且形象的形式下，集中注意力，加深对词汇的理解与记忆。此外，教师应注意采取启发式教学手段，培养学生的观察力和英语运用能力。在英语语句中，词汇起着至关重要的作用，一般情况可能会根据段落中想要表达的中心，代表着整个句子的内容。所以，教师在词汇教学过程中，不能脱离句子或文章，如果孤立地让学生诵读并记忆，会影响学生的学习效果。语境教学可以帮助学生全面掌握词汇的用法，提升学生对单词的理解与记忆能力。因此，教师在实践教学中，可以为学生创设良好的语境，让学生在教师营造的语境中学习词汇，理解词汇，记忆词汇，运用词汇[5]。

例如，“present”这一单词，其名词的意思是“礼物、赠品”，形容词为“在座的、出席的、现在的”等，此外，“present”还有动词的用法，意为“提出、展现、显示”。学生在记忆该词时，应结合句子的实际意思进行理解和记忆。比如，句子“I wish to make you a present in token of my gratitude.”“我想送你一件礼物，来表达对你的感激之情”。“A number of local personalities were present at the meeting.”该句中并不是上述的名词用法，而是形容词的用法，所表达的意思是“许多当地名人都出席了会议”。教师通过创设语境进行词汇教学，通过加入短语或者句子，可以提升学生词汇理解和记忆的速度，让学生掌握词汇的多个意思，实现在未来交际情景中的灵活运用。

（三）借助英语歌曲进行词汇教学，激发学生英语学习兴趣

在新课程改革的不断深入下，教师需要将词汇教学与生活情景进行紧密联系，丰富教学资源。而英语歌曲作为学生喜欢的内容，能够帮助学生舒缓学习中的压力，使学生在轻松、愉悦的环境下学习英语词汇，提升学习兴趣。大部分英语歌曲旋律优美，并且内涵丰富，可以活跃课堂氛围，提高英语词汇教学的效率。教师借助英语歌曲进行词汇教学，能使学生摆脱死记硬背的词汇学习模式，开阔文化视野，提高英语学习兴趣。为此，在实际教学过程中，教师需要为学生选择与本节课内容有关的歌词，使学生在聆听及演唱的过程中，熟悉本节课所学习的词汇，拓展词汇内容，丰富词汇积累，提高学习兴趣[6]。

例如，在教学与天气有关的词汇时，教师可以在课前将“How is the weather”这首英语歌曲导入多媒体设备中，并为学生配置对应的图片，让学生可以在听觉及视觉的双重刺激下，加深对词汇的理解与记忆，使学生在愉悦的环境下完成词汇学习任务。教师在选择歌曲时，需要保证歌词的教育意义，歌曲内容要积极向上，能够展现人性真善美。同时，歌曲的难度需要符合初中生的英语认知水平。初一阶段的学生比较适合学习简短且节奏明快的校园歌曲，而初二的学生可以学习优秀的抒情电影插曲及流行歌曲等，比较经典的英文歌曲有《Big Big World》、《Yesterday Once More》等。这些英文歌曲在英语课堂上的运用，能让学生积极投入英语的实际语境，提高对英语的运用能力，对学生更好地学习英语知识有一定的积极作用[8]。

（四）通过思维导图进行词汇教学，帮助学生掌握学习技巧

思维导图是一种发散的，并且可以刺激学生多个感官系统的教学方式，能够拓展学生的思维，充分发挥其想象力。利用思维导图开展教学是目前新兴的教学手段，能够在一定程度上拓宽学生的学习范围，激发学生的学习兴趣，使学生的学习方式也由以往的被动变成主动，提高自主学习能力[7]。学生在掌握这样的学习方法后，能将其灵活运用到其他学习中，通过自身所积累的知识，让后续的学习变得更加轻松。

在英语词汇教学中，教师需要运用思维导图保证学生对词汇的连接记忆，使其根据自身所具备的知识来完成后续知识的学习，形成良好的学习体系，使自身词汇量不断提升，为今后的英语学习奠定坚实的基础。例如，在教学单词“food”的过程中，教师可以将其作为关键词汇，进行不断地延伸与拓展，让学生可以学习对应的“vegetable”“meat”等有关食物的单词，以此类推。在教学“vegetable”的过程中，教师还可以引发多个与之有关的词汇，使学生在脑海中形成记忆链，提升学生对词汇的记忆能力[8]。

（五）通过词块模式进行词汇教学，培养学生英语学科核心素养

在初中英语教学过程中，教师可以结合目前词汇教学的常用手段，一般包括习语及规定搭配等。这在一定程度上提升了教师的教学难度，要求教师深入研读本节课的内容，在根据本节课单词的意义进行延伸的基础上，通过词块教学的手段，将一些不同的单词有逻辑地联系在一起，保证教学内容的丰富性，提高整体的教学质量，培养学生英语学科核心素养。为此，教师需要站在更高的角度来看待英语词汇教学，将培养学生的综合运用能力及英语学科核心素养作为首要目标。

例如，在教学“rain”这一单词的过程中，教师可采用词块教学模式，教学“heavy rain”、“acid rain”，“It rains a lot”等，使学生不但可以灵活掌握“rain”这一单词，而且能够全面掌握与之相关的词组及短句等，保证教学的高效性。这样的方式可以使学生更好地运用英语词汇，提高学生的英语学科核心素养，如学习能力、语言能力、文化意识和思维品质。在有限的课堂教学中，教师应利用现有的教学材料对学生进行潜移默化的教育，让学生在课堂教学中收获的不仅仅是知识，还有更深层次的学习能力[9]。

结 语

英语词汇教学在初中英语教学中的地位举足轻重，至关重要。为了提升词汇教学的效率，教师需要反省自身存在的不足，探索有效的教学手段，帮助学生掌握对应的词汇学习方法，养成良好的词汇学习习惯，激发学生对英语知识的学习热情，加深学生对知识的记忆。