初中生物教学中学生核心素养培养策略探究

李亚飞

(甘肃省陇南市成县镡河学区 甘肃 陇南 742509)

初中生物教学中学生核心素养的培养是教学改革的重要方向，逐步探索生物核心素养的培养能激发学生的生物学习意识，有助于逐步增强学生的生物探究意识和能力，为学生全面发展作出积极的引导。因此新时期在对初中生物教学进行改革的过程中，要将学生生物核心素养的培养作为重要的教学改革方向，以此作为切入点针对教学改革的措施进行系统的探究，确保能为学生构建良好的核心素养培养环境，指引初中生对生物学科的知识进行全面系统的学习。

1.初中生物核心素养的基本内涵

在初中生物学科教学中，按照新课程标准的限定，生物核心素养主要涉及到学生生物学科知识学习过程中形成的个人修养、社会发展和国家进步所需能力、合作能力、创新意识、终身发展能力等，具体到生物学科人才培养工作中，生物核心素养主要指生命观念、科学素养、理性思维和社会责任方面的内容，教师面向核心素养教育理念的指导需求对教学活动进行设计和规划，能在理论教学与实践引导紧密联系的基础上，提高学生对生物知识的理解和认识能力，有效对小学生的生物综合实践锻炼能力进行培养，从而促使小学生生物学习和实践的水平得到全面系统的提高[1]。

2.初中生物核心素养培养的重要原则

在初中阶段的生物教学实践中，生物教师有意识的对学生的核心素养加以培养，能形成核心素养教学目标导向作用，对学生的生物学习能力加以培养，从而提高教学改革的综合效果。在生物教学中对于学生生物核心素养的培养，需要对以下工作原则进行明确：

2.1 主体性原则。按照生物课程标准对生物教学进行改革创新的过程中，初中生物教师对于教学活动的设计要突出学生的主体地位，要从培养学生的生物核心素养角度对教学改革的方向、措施和理念进行系统的分析，确保生物教学活动能紧密联系学生的生活实际，可以对学生作出积极的教育和引导，从而突出学生的主体地位，使初中生在生物学习实践中自身核心素养能得到相应的培养[2]。

2.2 开放性原则。在初中生物教学改革实践中，生物教师应该深刻认识到，教学活动的开展需引入开放化的教学思想，不仅要对课程教学内容进行讲解，还要从培养学生生物核心素养的角度，对生物教学内容进行筛选，从教学内容、教学资源课内外整合的角度，组织学生对生物知识进行学习和分析，积极促进开放化生物教学活动空间的系统构建，从而优化教学组织成效，使初中生的学习能力得到有效的培养。

2.3 启发性原则。在新时代对初中生物教学进行改革创新的过程中，生物教师对于教学活动的设计和教学内容的筛选，要尽量从启发学生思考和探索的角度进行分析，确保在启发性原则的指引下，教师所设计的教学活动能吸引学生的注意力，能启发学生从知识的联系和整合教学角度，基于不同的侧面进行探索和分析，从而逐步提高生物教学的有效性，为学生生物核心素养的培养创造条件，确保在教学改革的基础上能实现预期目标。

2.4 探究性原则。初中阶段的生物教学最重要的方向和目标之一就是促进学生针对生物知识进行科学探索，使学生能在生物学习中逐渐实现对生物知识的内化，从而帮助学生确定合理化的学习和探索方向，使学生能通过系统的探究加深对生物知识的理解，帮助学生掌握生物学习的方法和科学实验的方法，确保教学活动的开展能为初中生作出积极的引导，切实提高教学活动的整体水平[3]。

3.初中生物教学中核心素养培养的主要措施

在初中生物教学中，核心素养包含多方面的内容，生物教师紧密解析生物教学中对学生核心素养进行培养的现实需要，对生物教学活动进行设计和规划，能突出核心素养教育理念对教学改革的指引作用，全面促进生物教学的有效创新，有效帮助学生对生物知识的系统学习。下面就结合生物教学中培养学生核心素养的需求，对教学改革措施进行系统的探索：

3.1 探索生物知识的传播，激活学生的生命观念。生物学科核心素养教育理念明确要求在生物教学实践中，教师对教学内容的筛选和教学内容的设计，应该秉承敬畏生命的心理，需要坚持开放性的思想和生成性的教育理念，在传授生物知识的基础上，也对学生的思维能力加以培养，借助全新教学组织模式的构建提高学生的理性思维能力，增强教学组织活动的综合发展水平。因此教师对于教学内容需要精心筛选，将生命教育的意识和思想融入到课程教学活动中，有效启发学生对生物知识的思考，促进学生生命观念的合理化激活[4]。

例如在“植株的生长”课程教学实践中，教师在对教学活动进行设计的过程中，就可以尝试导入多媒体技术支持开展教学活动，通过多媒体视频播放的方法为学生展示植株生长过程的视频，让学生感知植物生长过程中从种子萌发到生长、开花、结果、枯萎的全过程，从而对植物生命的神奇特色以及生命力的伟大产生新层次的理解。在此基础上，教师可以重点设计理论教学活动，向学生讲解自然界植物的生命历程，引导学生感知植物生命的脆弱和伟大，从而激活学生的生命意识，促进小学生生命观念的形成。在具体教学活动中，教师可以选取百年老树被雷击后枯木逢春重新发出嫩芽的视频、可以为学生展示冬去春来万物复苏的视频，也可以为学生展示沙漠中滚草特殊的生命状态和生活方式，在生物教学的基础上有意识地探索生命观念教育的渗透，让学生在学习生物理论知识的过程中，也能重新审视生命的价值和意义，从而提高学生对生物学习的有效性，为初中生生物核心素养的合理化培养提供良好的支撑。

3.2 设计生物探究情境，培养学生的科学探究意识。科学精神是生物核心素养中的重要构成元素，初中生物教师在对教学活动进行设计和规划的过程中，可以尝试采用情境创设的方式，构建生物探究的环境，有效激发学生的科学探究意识，逐步促进初中生科学探究精神的合理化培养，从而提高生物教学活动的综合效果。

3.2.1 创设生物实验探究情境，强化学生科学探究精神。在初中生物教学中，生物实验是最重要的教学内容之一，教师在对教学情境进行创设的过程中，引入生物实验方面的内容，通过生物实验探究情境的创设引发学生对生物知识的思考，能充分激活学生的科学探究精神，提高初中生对生物知识的学习和理解能力[5]。

例如在“甘薯和马铃薯的繁殖方式”生物实验教学活动中，为了充分激发学生的生物实验学习兴趣，引导学生主动参与到生物实验探究活动中。教师在教学活动的设计和规划方面，可以尝试先为学生提供生物实验的展示视频，让学生能通过观看视频情境加深对生物实验要点、生物实验流程和生物实验操作方法的理解和认识，夯实生物实验教学的基础。以此为基础，教师结合生物实验视频教学创设相应的实验探究情境，引导学生采用营养生殖的方式对马铃薯和甘薯进行培育，促进马铃薯和甘薯的培植，并对培植流程进行详细地记录，整理实验现象促进学生对课程知识的深度挖掘。在此过程中，学生通过对生物实验探究方面知识的学习和应用，能对自身探究精神进行进一步强化训练，从而逐步引导学生进行全面系统的探索，有效提高生物实验教学活动的综合效果。并且借助生物实验情境的创设，还能让学生在生物实验探究中感受到实验验证的乐趣，也能对学生良好的生物学科科学探究精神进行培养，从而逐层次提高教学整体水平，使学生的科学探究精神得到针对性的训练[6]。

3.2.2 设计生物学习探究任务，强化学生科学探究能力。按照核心素养教育的需求，教师在对初中生物教学活动进行改革的过程中，可以结合教学活动的现实需要设计相应的探究任务，对学生的科学探究能力实施合理化的培养，提高生物核心素养教育教学效果。所以在教学改革的背景下，初中生物教师可以尝试联系生物教学的具体内容，按照教学需求为学生发布相应的探究任务，指导学生在任务探索的基础上全面加深对生物知识的理解和认识，使初中生的生物核心素养得到针对性地培养和训练。

例如在“调查周边环境中的生物”课堂教学活动中，教师为了能对学生的生物核心素养加以培养，对小学生的科学精神和科学探索能力进行合理化的训练，就可以在教学实践中采用任务探究引导的教学方法，通过教学任务的设计和探究驱动任务的发布，组织学生对周边环境状况进行探究，从而激活学生的学习能力，有效提高教学活动的整体发展水平[7]。在具体教学活动中，教师可以为学生布置如下探究任务：“认真观察周边的生活环境，选择一种你比较感兴趣的生物，记录它的生长习性、生长特点和规律等，尝试对植物与周围环境的生物作用关系进行论述。”按照生物探究教学任务的驱动，学生在对学生知识进行学习的过程中，会通过完成任务进行系统的思考，如一名学生在生物探究任务中，就选择观察土壤中的蚯蚓并进行记录，在通过观察和实验初步了解蚯蚓的身体结构、生活环境特点、运动规律等的基础上，还对蚯蚓的运动是否受到光照条件的影响、蚯蚓的运动是否与地面材质相关等进行了深层次地探究，力求能帮助学生树立积极的科学探究观念，有意识的对初中生的科学精神实施高效化的锻炼，从而提高教学组织成效，使初中生的生物探究能力和学习能力得到培养，有效促进初中阶段学生生物核心素养的逐步养成。

3.2.3 构建民主和谐探究课堂，保护学生的科学质疑精神。对于初中阶段的学生而言，大胆质疑精神的培养是提高学生生物核心素养的关键，也是培养学生科学精神的重要基础性工作。因此在全面探索生物教学改革的过程中，教师要重点分析构建民主和谐课堂教学活动的现实需求，从多角度对教学活动进行设计，并在教学实践中有意识地鼓励学生反思自己的行为，结合教学内容大胆提出质疑，在大胆质疑和小心验证中加深对课程知识的理解，有效促进初中生物教学实践中学生核心素养的高效化培养和系统化创新[8]。

例如在“鱼”课程知识的教学讲解活动中，初中生物教师就可以从培养学生核心素养的角度对教学活动进行设计，启发学生对生物知识的大胆质疑，提高教学效果。在教学组织活动中，生物教师可以先鼓励学生对生物学科的知识进行自主性的预习，了解本节课的教学重点和难点，然后鼓励学生结合自己的预习结果提出相应的探究问题，如“鱼是如何在水中对上浮和下沉的动作进行控制的？你认为除了胸鳍能够产生协调作用和鱼体内鱼鳔可以对鱼的运动状态进行调外，还有哪些因素会对鱼的生长产生相应的影响？”按照教师的指引学生结合生物知识的学习大胆提出质疑，并按照教师的引导对学生提出的质疑进行适当的实践验证，能进一步提高教学有效性，辅助学生对生物知识进行探索和分析，从而在教学实践中循序渐进彰显质疑引导的作用，对初中生生物学科的核心素养进行合理化的锻炼，使教学活动的开展能逐步实现预期的目标，可以为学生做出科学有效的教学指导。

3.3 设计推理论证教学活动，培养学生理性思维。在初中生物教学改革实践中，学生理性思维的培养是教学改革的重要组成部分，也是生物学科教学实践中对学生核心素养进行培养的必要路径和选择，只有能解析理性素养教学的重要性，并在教学中选择合适的切入点促进学生理性精神的培养和训练，才能逐步提高教学活动的整体水平，使初中生的生物知识理解和应用能力得到有效的锻炼。因此教师在教学实践中可以尝试引入推理论证方面的教学内容，在教学中对学生的理性思维进行培养，有意识地促进学生理性思维的形成[9]。

例如在“生物的遗传”方面课程教学活动中，即可以从民间常见观点“生男孩还是生女孩由母亲决定”导入本节课的课堂教学内容，让学生根据所学生物学知识的分析和探究，对“决定人的性别的因素是什么？”进行全方位的讨论分析，并对孩子性别有谁确定，受到哪些因素的影响等进行推理论证，最终得到可靠的观点。在此过程中，教师通过引导学生在生物知识的学习实践中推理论证，不仅能对学生的理性思维进行培养，还能通过生物伦理学方面知识的挖掘和渗透，强化学生的思想道德观念，引导学生在生物学习的基础上采用科学理性的观点分析问题和看待问题，从而指引学生对生物知识进行有效的学习，切实提高教学活动的综合水平[10]。

3.4 组织开展社会实践活动，培养学生社会责任意识。受到新课程标准的影响，新编写的生物教材中本身蕴含着一定的社会责任教育方面内容，教师在教学活动中对这些教学内容进行编选和分析，组织学生参与社会实践活动，能逐渐对学生的社会责任意识加以培养，促进生物学科教学中学生核心素养的逐步形成，夯实教学改革的现实基础。因此生物教师要设计合理化的探究实践活动，积极促进生物责任意识的有效渗透，提高教学活动的整体水平。

如在组织学生对“人类与传染病的斗争”方面知识进行讲解的过程中，教师一方面可以综合分析课程教学内容，组织学生对生物学相关知识进行学习和探究，引导学生对传染病的发展历程、人类与传染病斗争的历程产生生动形象的认识。另一方面，教师积极开展社会责任教育，采用组织学生分析典型抗议案例的故事，对白衣天使在抗疫背景下为国家和人民奉献的案例进行解读，通过案例赏析激活学生的责任意识和实践能力，有效促进学生生物学习过程中核心素养的逐步形成。如此就能在核心素养理念的指引下，积极探索生物学科教学活动的全面改革创新，学生对生物知识的学习也能取得良好的发展成效，有助于对学生的生物学习综合素质实施合理化锻炼。

4.初中生物教学中核心素养培养效果

在对初中生物教学进行全面改革的基础上，结合核心素养教育培养理念的要求对生物教学进行创新，在制定多元化教学方法和教学体系的情况下，生物教学的基本情况出现了巨大的变化，教学综合效果明显提升，学生的生物知识学习和探究兴趣也得到了显著的增强。

4.1 学生生物核心素养水平显著提升。在开展初中生生物教学改革的背景下，按照核心素养的要求对教学活动进行设计和规划，促进教学活动的系统创新，有效改善了生物教学活动的基本情况，使学生在学习生物知识的基础上，能对自身综合素质进行培养，可以在教师的启发和引导下，不断的思考和探究，从而发展自己和完善自己，有效增强自身生物学科核心素养水平。在生物教学改革的基础上，大部分学生表示他们的学习能力得到了相应的提升，并且能主动结合生物学科知识进行讨论探究和系统学习，也能在生物学习实践中保持积极的学习状态，探索生物学科知识的生活化处理和应用，学生的学习效能显著优化。

4.2 学生的思想道德水平逐步优化。在核心素养理念的指引下，初中生物教学中对于学生核心素养的培养，不仅仅关注学生学科知识的学习效果，还重视学生思想道德素质的培养和社会责任意识的强化，因此会有计划的组织开展社会实践教学活动。在此情况下，初中生的生物核心素养培养水平明显得到了相应的改善，并且学生的思想道德意识也被充分激活，能主动思考个人责任问题，有助于将学生培养成为具有较强社会责任感的人才。

结语

综上所述，初中阶段是培养学生生物核心素养的关键时期，初中阶段生物教育教学改革工作的开展能对学生对生物知识的学习起到良好的带动作用，有助于循序渐进的提高生物学科教学活动的综合发展成效。因此在全面推进教育教学改革的背景下，要将学生生物学科综合素质的培养作为重点，面向生物核心素养的导向对教学活动进行组织设计，充分彰显生物教学改革的价值，引导学生对生物学科的知识内容进行多元化的探究。