以翻转课堂撬动小学数学课堂

☉徐 虹

基于新课改的要求，一切课程教学都要进行革新。小学数学课程可以通过翻转课堂进行革新，从细节着手，转变教学观念，重视学生的课堂主体地位，将信息化工具作为重要的教学手段，促进课堂教学的有效开展。

一、翻转课堂定义

翻转课堂与传统课堂在教学模式和结构上大有不同，它使学生能够成为课堂的主人翁，让学生确定自主学习的方式、自主学习的内容、自我提升的水平，并同时保证他们的学习态度［1］。这样可以更好地做到将学生的注意力集中在学习上，以确保学生对自我学习和学习内容更感兴趣。翻转课堂是一种更丰富、更多样化的学习模式。因为它要求学生独立学习，提高自我理解能力，获得知识总结和联系，并建立适合他们的学习模型。另外，在促进学习主动性的同时，加强师生互动，拓展学生知识面，拓宽学生思维方式，使学生获得素养上的提升，有可能实现深化思维的形成。

要在教学中建立一个翻转课堂，教师首先需要转变自己的教育理念。实践教育只能在创新教育理念的基础上进行。同样，创新教育的概念是推动教育改革的重要组成部分，建立翻转课堂以实施教育需要改变教师在教室中的主导地位，并支持以学生为主人翁。所谓以学生为中心的教育理念要求教师将学生视为课堂教学的主人，并根据学生的个体差异提供分级教育。此外，学生自主学习能力的发展是改革创新的重要课题。在翻转课堂中，有必要以学生自主学习能力的发展为主要内容，对原有教学方法进行优化，注重教学方法的多样化，评价教学方法的有效性。例如，在课程中，教师可以采用基于案例的课程来重现现实世界中的案例场景，并开发学生的自主学习能力。学生可以使用课前教学视频中的知识点来分析案例，并根据在本课程中学习到的知识点来查找、分析和解决问题，这形成了一个结合理论和实践的知识体系。基于案例的教学法可以促进学生知识的内化，是一种适用于课堂教学的非常有效的教学法。此外，教师还可以采用启发式教学方法，有效地提高学生独立思考和分析问题的能力，这对于培养学生的创新意识非常有效。教育计划阶段是课堂教学的初始阶段，对课堂实施的有效性和学生自主性的发展具有重大影响。因此，教师有必要从学生在教育计划阶段的学习意愿开始，增强课程的吸引力，并激发学生基于明确的学习目标进行学习的基本动力。面对学习过程中的困难和问题，学生可以从同学和老师那里寻求帮助，并通过翻转教室提供的资源平台及时获得帮助。

二、运用翻转课堂优化小学数学课堂教学的重要性

（一）有利于为教学增添色彩

在翻转课堂的教学模式中，信息化工具是必要的教学资源，这种类型的资源具有鲜明的多样性特点，可以根据课堂中教学的内容，自由地变换资源形式，如视频、图文，这会为课堂教学增添色彩，对学生更具有吸引力，有助于开展课堂教学［2］。

（二）有利于培养学生的自主性

在当前的新课改中，要求每一位学生都具备较强的自主性，既是对学生的自身要求，又是对教师的能力要求，教师在开展数学教学工作时，可以充分运用翻转课堂的教学模式，从促进学生参与小组探讨开始，不断地推动学生自主学习，进而能够渐渐地提高自主性。

（三）有利于摈弃传统教学的弊端

众所周知，传统教学具有较多的弊端，并且对学生的发展阻碍越来越大，引进翻转课堂的教学模式，既能解放学生的课堂活动空间，又能为课堂教学提供有力的教学支持，从而成为学生投入数学学习的极大动力。

三、当前小学数学课堂教学中存在的问题

（一）学生的自主性不强

从学生在数学课堂中的表现来看，只有部分学生能够做到自主学习，但是也不愿与其他学生交流；部分学生自主性较差，时常会扰乱课堂秩序，思维不能及时跟进教师。另外，部分学生在家中不会按照要求完成课后作业，导致复习效果较差，在这种情况下，班级内出现两极分化的数学成绩。

（二）传统教学理念较重

在数学课堂中，部分教师持有较重的传统教学理念，一方面表现在对数学成绩较好的学生过于关爱，对成绩较差的学生过于冷漠，导致学生内心不平衡，产生厌学心理；另一方面表现在教学以我为主，太过于强势，致使师生课堂地位不平衡，令学生少有自主发言、思考的空间和时间。

（三）信息化工具运用程度较低

目前，多数教师会尝试在课件方面运用信息化工具，但仅停留在PPT 制作方面，未能涉及更深层次的信息化运用，既会导致教学资源的白白浪费，又会导致教学能力不能继续提升，最终会影响课堂教学质量，不利于提高教学效率。

四、运用翻转课堂优化小学数学课堂教学的方法

（一）充分运用微课视频进行教学

在翻转课堂的教学模式中，微课是极为常见的辅助教学手段，经常用于课前和课后阶段，在课前时候会帮助教师引领学生思考，促使其能够对课本内容产生更多的质疑，为之后的教学工作做好铺垫；在课后时候会帮助学生自主学习，有利于提高学习效果。

例如，在教学《百分数》一课之前，用微课储存关于分数的题目，让学生回顾已学过的分数知识，随后在视频中显示文字疑惑。如“如何将分数化为百分数？”，同时出现若干道问题，如“六年级X 班有55 名学生，其中男同学有43 名，请问女同学占全班人数的百分之几？”，这样的问题会引起学生的质疑，在视频中会要求学生自行翻开课本查看例题，思考后自行写出答案，随后在课堂上进行提问，逐渐地引出本节课的教学主题。在教学《百分数》一课之后，会在复习视频中回顾课堂中已经提出的课后习题，同时会较为细致地讲解做题过程，加深学生对本部分知识的印象，随后会继续讲述本节课的重点内容，如分数和百分数，巩固课堂内容，然后会继续提出若干难度稍高的应用题，让学生结合百分数计算答案。在预习视频中，会对将要讲解的内容进行概述，同时加入诸多以往学习过的重要知识点，如分数乘法、分数除法等，以及关于知识点的若干习题，让学生提前进入学习状态。当进入课堂后，会查看学生的课后作业，同时逐步地进入整体与复习的教学部分。

（二）采用小组合作学习活动

翻转课堂强调学生为学习的主体，老师只是引领者。创建小组合作学习的方式，让每名学生会通过小组合作的方式进行探究式的学习活动，令其从中学习各种各样的数学知识，这种活动具有较高的应用优势。一方面能够有效地调动学生的自主性，令其可以自主与其他同学讨论；另一方面能够改善班内学生学习水平的平衡，让优帮差，让差学优，这会有利于班内学生提高学习能力［3］。另外，在该种活动下，能够有效地贯穿整堂课的教学内容，让学生渐渐地吸收学习，从而有利于提高学习效果。

例如，在教学《小数的意义和性质》一课时，从本节课的侧重点来看，小数的意义是重中之重，根据该要求，可以在小组合作学习活动中进行教学，在课前会出示许多常见的语句，如“小X 同学的课桌有0．8 米长，0．5 米宽”，让学生用数学的方法读出语句，这会令其对带有小数点的数字产生疑问，随后在黑板上写出填空题：1 厘米＝（ ）/（ ）米＝（ ）米，让每个小组通过讨论求解，填入讨论得出的答案，随后教师会进行订正，再让学生观察题目，思考每道填空题中的数量关系。教师可继续提问：“请问0．01、0．04、0．12、0．07、0．11 有什么共同特点？用分数表示有什么共同特点？”让各小组进行讨论，再提出关于三位小数的问题：“当工地工人需要将长1 米的钢筋截成1000 份，请问每小节的长度是多少？1 毫米是1 米的几分之几？如何用小数表示？”最终令各小组总结小数的规律。

还有，教师作为引领者，当每小组回答完问题后，需要教师进行合理的评价，可以使用差异化的评价方法，针对各类型的学生，给予不同的评价方法，既能够找出答题中的不足，让学生多加注意，予以纠正，又要培养学生的答题信心，有利于促进小组合作学习活动有效开展。如在教学《小数的意义和性质》的过程中，如果对学习能力更好的学生评价，需要多让学生再接再厉，继续突破自己，如果对学习能力较弱的学生评价，需要更多地给予鼓励，令其意识到自己具备课堂答题的能力，渐渐地养成主动答题的好习惯，有助于提高学生的学习积极性和自信心。

另外，由于小组合作学习活动更需要学生的自主性，在分组的过程中，教师要采用科学、合理的分组方式，根据每个班级的实际情况，可以以班干部、优等生为核心考虑分组，当从班干部考虑时，可以保证每个小组内部至少拥有1 名班干部，有利于保证在课堂讨论的过程中，可以随时地督促其他学生，负责管理本组的学习秩序，避免出现课堂秩序混乱的问题，并且可以作为教师的“小助手”，定期通报本组学生的学习情况，以及课堂讨论中存在的各种问题。当从优等生考虑时，需要根据数学成绩的优劣，挑选若干学生作为各组的代表，利用自身的成绩优势，带动其他成绩较差的学生，给其树立学习的榜样，并且能够帮助其他学生在讨论中及时地解决问题，推动课堂讨论有效进行，从而有助于提高小组学习活动的教学效果。

（三）运用数学游戏进行课堂内化

翻转课堂重在“翻转”两个字，意味着区别于传统教学模式，显得更为自由、主动，可以充分运用数学游戏进行教学，这会成为学生积极性的“助推工具”，令其不断地探究数学知识，并且数学游戏能够应用在绝大部分的课本内容中，能够满足基本的教学要求，促进课堂教学有效开展。

例如，在教学《比例》一课中，从本节课的侧重点来看，比例的意义、性质是重中之重，根据该要求，可以创设“找大找小”的游戏活动，将包含若干样式、大小的图片呈现在多媒体中，相邻的图片样式不同，要求在座的每名学生仔细地观察屏幕，从屏幕中找出两张样式完全相同、大小不一的图片，同时可以采取竞争的机制，最先回答且正确的同学，拥有下一次的优先回答权，这会激励每位学生全身心投入游戏活动中，渐渐地理解比例的性质。在课件中更换页面，出现若干中间带有冒号的小数，如“3．8∶7．8”，以及若干中间带有冒号的整数，如“3∶5”，要求学生结合已学过的小数知识，将各个小数转化为整数，然后从中找出适合的整数比，同样采用竞争机制，激励学生不断地计算，不断地配对，从而加强对比例的认识。这样的游戏环节，可以让学生在玩中内化课前学习微课的知识，提升自我。

综上所述，翻转课堂对小学数学教师来讲，属于一种崭新的教学模式，具有较高的应用价值。一方面能够有效地培养更多学生的自主性，愿意主动地学习数学课程，有助于形成更为优质的学习习惯；另一方面能够区别于传统的教学模式，让课堂教学内容更为开阔，让信息化工具逐渐融入课堂教学，逐渐提高教学能力。由此可见，教师利用翻转课堂进行教学，有利于提高数学课堂的教学效率，提高学生的数学学习能力。