核心素养视角下技工院校德育课堂深度教学探析

秦修芬

摘 要：本文分析了技工院校德育课堂开展深度教学的意义及德育课堂存在的问题，并对核心素养视角下技工院校德育课堂开展深度教学的策略进行了探析。

关键词：核心素养 技工院校 德育课堂 深度教学

德育课程是培养学生职业素养及道德素养的课程，这门课程对于技工院校学生有着深远影响。因此，如何在技工院校开展德育课程教学，充分发挥德育教育功能，已成為技工院校教师必须深入思考的问题。

一、技工院校德育课堂开展深度教学的意义

所谓“深度”，指的是事物向更高阶段发展的程度。深度教学要求教师以课程本质、知识内核为基础，以触及思维深处为目的，帮助学生完成自主发现、深刻理解并实现迁移。学生可以深刻了解所学知识，明白什么时间、什么场合、什么原因要运用到所学知识。当他们遇到类似问题或者情境时，可以运用自己所学知识或者技能来处理问题。

核心素养视角下的课堂教学，要尊重学生的个体差异、遵循学生的发展规律，关注学生综合能力的培养，在德育教学中融入思想政治教育，加强学生家国情怀的培养，增强学生的责任感。而深度教学的设计与生活实际紧密相连，倡导学生运用所学知识和技能处理问题，进而增强学生创新意识，培养学生系统思维以及关键能力。

二、技工院校德育课堂教学存在的问题

（一）学习目标不明确

德育教学可以让学生通过课堂学习提高思想认识，并在行为上加以修正。然而，在德育课堂上，学生通常只是在听教师讲授教学内容，而没有深入思考教师的教学目的和教学意义，对教学内容更没有深入理解，因此，也没有对行为加以修正。一些技工院校学生存在基础差、学习能力弱的问题，教师若想改变现状，应在课堂上确定一个明确的学习目标，要让学生知道这节课主要讲什么内容，讲授本节课的意义及本节课讲的内容如何具体应用，从而调动学生的学习热情，提升学习能力。

（二） 时间观念问题

在技工院校就读的学生大多认为学习就是为了掌握一门技术，因此，在他们心中掌握技术才是正道，其他学科并不重要。在德育课堂上，一些学生上课不认真听讲，回答问题不积极，不遵守课堂纪律，导致教师无法顺利开展德育教学工作，更无法取得理想的教学效果。

（三）课堂管理方面

由于技工院校的学生处于青春期，具有很强的逆反心理，很多时候故意在课堂上大声吵闹，还有学生在课堂上提出一些稀奇古怪的问题刁难教师，导致教师无法顺利开展德育教学工作。

（四）评价方式方面

部分技工院校对于学生的德育课程评价还是以考试的方式为主，即便有的学校增加了平时参与分，但是在整个德育评价中仅占一小部分。此外，德育考试的题型过于固定化，考核内容也多为一些知识点。这种考核方式无法对学生思想方面、心理方面以及是否真正掌握综合职业技能等进行全面考核，做不到对学生进行全面科学的评价。

（五）脱离生活实际

陶行知先生曾说过“生活即教育”。但是，在当前技工院校德育教育课堂上，不难发现很多学习内容与学生生活实际有很大差距，无法引起学生的认同。德育教师在进行课堂教学过程中，应让学生感悟现实生活、思考现实生活，并在这个过程中产生自己对生活的理解，同时，还要教育学生敢于面对现实生活，并学会反思自己的生活。

三、技工院校德育课堂开展深度教学的策略

（一）结合学生实际制定教学目标

技工院校开设德育课堂的主要目的是让学生通过学习德育知识，提升自身素养。而若想达到这个效果，就需要教师对每一节德育课所包含的教学目标有清晰的认识。然而，很多德育教师只是传授书本知识，认为学生掌握了书本知识，就已完成了教学目标。

由此可见，德育教师在实际教学过程中，要首先制定本节课的教学目标，在课堂教学过程中要紧紧围绕教学目标进行教学，要促使每一位学生在课堂上都能学有所获。教师在课堂上所选案例应贴合实际，以激发学生学习兴趣，帮助学生加深理解。

例如，教师在讲解“学会理财和消费”这节课时，可以将“钱”这个与大家生活息息相关的话题导入课堂，可以引出话题“有人说金钱是万能的，你们是怎么认为的呢？”对于这个比较有趣的话题，学生的好奇心被调动起来，学生积极参与讨论，表达自己的观点：钱可以买房、买车，有钱就可以去世界各地旅行，可以不用上班等。

这时，教师可以将深受人们关注的“上海假名媛”这个案例引入课堂，并提出问题：以“假名媛”角度应如何看待这个问题？站在你的角度，你怎样看待这个问题？由此可以引发学生深入思考“如何从不同角度思考问题”。接着，教师可以让学生反思自身应该如何消费，并让学生依据实际情况制订一份消费计划。

（二）运用意境教学法激发学生学习兴趣

部分技工院校学生文化课基础薄弱，对理论知识学习兴趣不大，存在厌学情绪。教师要想有效解决这个问题，在课前应结合学生实际不断创新教学设计，在课堂上可以将教学主题以故事的形式展开。

例如，教师在讲解“奉献”时，可以引入古代传说故事，将精卫填海故事讲述给学生们听。当学生们学习热情被充分调动起来后，教师可以让学生根据自身对“奉献”这个主题的理解，设计出与其有关的故事情景，并将学生分成若干个小组，让每个小组分别将所设计的故事情景演绎出来，最后再评出一个最符合主题的故事情景。通过这样的教学方法，可以激发学生学习兴趣，加深学生对课程主题的理解。

在演绎结束后，教师还应对各个小组演绎的故事情景进行点评。对与主题相关的故事情景要给予肯定；对偏离主题的故事情景要以鼓励为主、指出不足为辅，并指导学生进行改进。

此外，在每一节课程教学结束后，教师要为下一个主题内容做好铺垫。例如，讲一个传说故事，只讲开头不讲结尾，让学生自己去思考故事结尾，这也可以为下一节课的主题埋下伏笔，让学生对学习内容充满期待。

（三）不断创新德育课教学方法

在核心素养指导下，技工院校德育教师要想让学生感受到生活的真谛，应不断创新教学方法。教师在设计新的教学模式前，需对学生思想与生活状态进行详细了解、认真分析，从中掌握学生的兴趣点，再从兴趣点出发，对教学方法加以调整。同时，教师也可以放大学生的兴趣点，这样有利于探寻到更合适的教学方法。

例如，很多学生比较关注娱乐圈明星的动态。教师在德育课程教学过程中可以搜集一些“德艺双馨”明星的事迹，将这些优秀的事迹带入课堂，激发学生学习兴趣，让学生主动学习相关德育知识。通过这种方法，一方面可以起到正向引导作用；另一方面，可以提升教学效果。

除此之外，教师还可以利用多媒体技术，将文字、图片、音乐以及视频等素材有效结合，将教学内容生动形象地展现在课堂上，让学生可以直观地感受教学内容、掌握知识，进而提升教学效果。

（四）德育教师应不断提升自身素质

技工院校要通过德育课堂的深度教学，提升学生核心素养，最终实现学生全面发展。为实现这一目标，德育教师应当努力提升自身素质，要为学生起到积极的模范作用。德育教师应掌握更多的德育专业知识，具备较高的德育素养。教师若能以身作则，将对学生产生潜移默化的影响，取得意想不到的效果。

例如，若想让学生改掉乱扔垃圾的坏习惯，德育教师自己应首先做到这一点，而且，如果发现教室地面有垃圾，德育教师应主动捡起来；若想让学生支持国货，德育教师所用的物品、所穿的服装必须是国货；若想让学生在课上不玩电子产品，德育教师应做到上课期间不使用手机。

教师的一举一动对于学生都有着重要影响，是学生心中的榜样。要想在技工院校德育课堂开展深度教学，德育教师应坚持从自身做起，用实际行动和行为去引导学生，提升德育教学效率。

四、小结

总而言之，学校是对学生开展德育教育的主要场所，肩负着培养学生道德素养和心理素质的责任。隨着我国经济水平的不断提高，社会对技工院校的学生也提出了新的要求，要想将学生培养成符合时代发展要求的人才，让学生最终实现全面发展，技工院校应积极开展德育工作，创新德育教学模式，提升德育教学效率，为学生发展打好基础，实现德育课堂深度教学，从而为社会发展输送更多高素质技术人才。

参考文献：

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[2]徐雪梅.探究职业素养导向下的技工院校德育课教学改革[J].职业，2019（33）.

[3]安新德.技工院校学生德育课堂教学管理研究[J].现代职业教育，2018（13）.

（作者单位：郑州工业技师学院）