高职课堂输出型教学范式的构建研究

张清涛

摘 要：输出型教学范式与职业教育这一教育类型相匹配。该教学范式以学生能力培养为核心，包括理念价值、内涵结构、教学评价三个维度。本文对输出型教学范式进行了探讨，为高职院校培养适应社会需要的高素质技术技能型人才提供参考。

关键词：高职课堂 输出型教学范式 构建

课 题：本文系2021年四川建筑职业技术学院教改课题“类型教育背景下高职院校课堂革命的研究与实践”（课题编号：2021JG03）、2021年度中国建设教育协会教育教学科研课题“新形态教材与网络信息技术下高职课堂革命的研究与实践”（课题编号：2021262）的研究成果。

近年来，我国职业教育发展成绩显著：一是满足了社会对人才的数量需求；二是教育质量得到了极大提升；三是形成了相对完备的结构。职业教育是以就业为导向的教育，其逻辑起点是职业，逻辑归宿是教育。

传统高职课堂教学在面对新的教学环境、教学理念、教学理论、教学方法时，已经显示出它的不足和局限：一是学生未能真正处于主体地位，课堂参与度不高，学生很大程度上处于被动学习状态；二是教学内容设置不够合理，沿用普通高等教育的课程内容，专业课程教学将关注点放在知识传授和输入方面，对学生实际问题的解决能力、学习后的输出状态重视程度不高；三是教学方法单一，仍以讲授法为主，和实践结合不充分，教学方法缺乏启发性和引导性；四是考核方式比较单一，强调结果性评价，忽略过程性评价。

课堂教学范式，是指在课堂教学实践中，教学共同体成员所秉持的信念与价值、采用的技术或形式、形成的特质与效果的总称。高职传统的课堂教学范式，无论在社会时代的纵向发展上还是教育类型的横向划分上都已显示出滞后性。因此，构建以学生为中心、教学目标明确、理念先进、体系完善、教法合理的课堂教学新范式，已成为当前高职改革的重要研究课题。高职课堂输出型教学范式将推动一场从能力培养到能力应用、从孤立知识学习到问题解决、从知识驱动教学到任务驅动教学的教学变革。

一、输出型教学范式的理念与价值

理念与价值是教学范式的核心，它决定着教学范式的技术及形式、实践及策略、特质及效果。高职课堂输出型教学范式的理念与价值来源于现代教育理念和高职教育目标。

（一）学生为主体，教师为主导

输出型教学范式的教学理念是学生为教学过程的主体和中心，教师只是引导者和辅助者。课堂上教师的任务是运用各种教学方式和手段，为学生创造积极、和谐的学习氛围，以激发学生学习的自主性和主动性，同时理解和尊重学生，营造良好的师生关系。该教学范式摒弃以往单纯的知识传授模式，课堂从被动传输式向主动建构式转变，强调学生对知识的自我建构，实现知识、能力和素质的三维教学目标。

该教学范式直接面向生产、建设、管理、服务一线就业的高职毕业生，需要具备工作中的实际操作能力和解决问题能力，需要灵活运用知识而不是储存知识。把学生放在课堂主体的地位、将课堂主动权还给学生，有助于学生积极参与课堂活动，学会独立思考，其批判性、创造性、发散性思维才能得到提升。

只有在以学生为中心的教学理念指引下，才能培养出适应社会发展需要的高素质技术技能型人才。

（二）输入为手段，输出为目的

课堂上的知识输入是指学生从外界获取知识，输入不一定是被动的。这种获取可以让学生自主进行，也可以通过教师的帮助完成。

知识输出是指学生运用已学知识解决实际问题。这种输出不是知识的照搬，是通过个体对知识的自我建构来完成的。

传统课堂采用输入型教学范式，以输入为目的。课堂教学主要是教师向学生灌输相应的内容，学生对内容进行识记和理解，只要能够在试卷上进行作答就完成了学习的过程。这种学习是从理论到理论的封闭回路，停留在低阶思维的训练。与之对应的输出型教学范式是以知识的输出为目的，学生为了知识的输出就需要提取头脑中的相关知识并进行建构。这样，自然产生知识输入的必要，倒逼学习者进行相关知识的输入。

这种学习是从实践到理论再到实践，帮助学生提升分析和运用知识的高阶思维能力，学生大脑充分发挥了知识加工的功能。输出型教学范式培养学生对实践问题的解决能力，这和高职院校培养高素质技术技能型人才的目标完全契合，也与高职院校工学结合、知行合一的教学实践高度一致。

（三）知识为基础，能力为本位

从20世纪末开始，职业教育从学科本位转向了能力本位。高职教育是能力本位的教育，也就是说它以培养学生职业工作应具备的能力为己任，加强对学生解决问题能力的训练，以期学生在未来工作中能够更好地提出工作方案、完成工作任务。而知识是能力的基础和源泉，并促进能力的提升。个体对知识的正确理解、合理辨别、灵活运用都是能力的体现。反之，能力的高低在一定程度上影响知识的掌握。

能力本位的观点认为，对学生学习成果的判断要依据他们展现出自己能做什么。能力本位的教学是以现实职业剖析来设计教学内容，以实现职业能力需要为目的组织教学活动。

能力的形成离不开知识积累，个体在中介及环境的作用下，运用知识来解决实际问题，实现知识的应用和迁移，就会形成相应的能力。

二、输出型教学范式的内涵结构

以输出能够解决实际问题的能力为目标，倒逼学生进行有意义的知识输入，从而形成深层次的自我建构，是输出型教学范式的基本过程。

（一）设置解决实际问题的能力目标

以应用型人才培养为目标的高职课堂，要以解决实际问题的能力为目标，让学生在类似于应用的情境中学习。高职教育的目标是源自实践、高于实践、回归实践。输出为本教学实践改变了教学设计的逻辑顺序，是以终为始、逆向设计、以输出倒逼输入，教学设计的逻辑起点从期望学生能够输出的终点开始。高职教育以能力培养为核心，融知识、能力、素质教育于一体。基于此，高职院校的课堂教学不应局限于让学生掌握教师传授的知识，而应设置适应高素质技术技能型人才培养目标要求的课堂教学目标。不同课程课堂教学目标不同、各有特点，但就共性而言都是掌握知识、培养能力、提升素质三大目标。在一定条件下，知识、能力和素质之间能够相互转化。

课堂教学通过输出倒逼输入，实现学习流程的变化。在学习目标的引领下，学生学到有价值的知识，发挥大脑对知识的加工功能，对知识进行自我建构，输出转化为解决实际问题的能力。

（二）输入与解决问题相关的教学内容

课堂教学目标回答了为什么教的问题，课堂教学内容则是回答教什么的问题，授课内容是课堂教学的核心和本质。在教学目标的引领下，基于输出的要求合理选择相关教学内容，才能够为输出型教学范式创新奠定基础。高职教育坚持力学笃行，以知识实际应用为导向，把知识放在职业中的应用首位。

知识的产生具有情境性和自身性特征。高职课堂传授的知识要与待解决的实际问题紧密相关，教学内容要充分体现知识的整体性，这种整体性包括知识与情境、知识与实践、知识与知识之间的关系，避免纯理论知识的灌输。此外，教学内容还要基于学生已有的认知，建立新知识与学生个体经验之间的联系，学生以往的知识、经验、信念和见解都是他们继续学习新知识的基础。学生通过新知识激活旧知识，从而整合、重构知识，用知识解决实际问题，最终实现知识的内化。

（三）实现学生知识体系的自我建构

教师不能把学生当成知识的储蓄罐，让学生学到的知识处于沉睡和静止的状态，而是要想方设法让学生将已输入的知识“活”起来，边积累、边思考如何用知识去解决实际问题，让输入有手段、输出有目的、学习有意义。与传统课堂相比，输出型教学范式是在与现实世界相联系的学习任务驱动下，对原本应由教师讲授的知识由学生开展自主建构式学习，在学习过程中掌握真正有价值的核心知识，通过知识迁移使之内化为与个人健康成长和终身发展有关的核心素养，进而通过解决实际问题，将知识转化为能力。

输出型教学范式需要借助任务驱动这一媒介手段，任务指向输出并贯穿输出型教学范式的各个环节。一是任务确定和布置。教师基于学习目标、学情状况、现有条件，将知识加工成待解决的任务并在学习开始之初布置给学生。二是任务分析和探究。学生领取任务后进行任务探究，获取解决任务问题的相关知识，同时学生间开展协作式学习，寻求并讨论任务解决的方案。三是成果展示和汇报。学生通过语言、绘图、操作等各種方式汇报交流问题解决方案，完成知识输出的过程。

三、输出型教学范式的课堂教学评价的特点

教学评则以据输出为本的理念，在学习目标的评价上强调以学生具体行为为落脚点。开展学习成效评价旨在引导教师关注过程性评价，以学生课堂输出表现评价输入质量。评价既是教学目标与课堂成效的检测，也是对教育理念与实践结合程度的检验。

（一）输出表现是教学评价的载体

学生课堂的输出不是对输入知识的简单复制或模仿、回忆或再现。这种输出是基于学生自身的认知和新知识的输入，通过发散学生的归纳和应用知识的高阶思维，对知识进行自我建构后的结果。

根据各门课程和具体教学内容的不同，学生对知识的输出可以有多种方式。

一是文字表达方式。这是学生在学习了既定的知识以后，采用文字的形式解决问题，通常是文字的说明、分析和论证。

二是图画表达方式。图画是学生表达设计概念和想法的主要手段，通过学习、观察和思考，形成自己的观点和想法，再把这些观点和想法转化成图。

三是体面表达方式。在企业的生产、加工、服务等领域，都需要个体借助具体的工具、设备、器物进行动手操作。操作过程是学生将所学知识加以应用的重要手段，也是理论转化为实践的最直接的方式。

四是语言表达方式。课堂上学生直接用口头语言对所学知识进行复盘，或者用所学知识对提出的问题进行当面解答，这是把所学知识经过自我建构后再输出的一种重要方式。

（二）能力评价是教学评价的核心

输出型教学范式是以培养训练学生的能力为主要目标，能力的体现已从解题转变为解决问题，从做题转变为做人做事。教学过程中的内容和教学组织形式都是围绕培养学生的能力展开的，其评价主体、评价标准和评价维度都不同于学科式课程。

在教学评价中要始终关注学生能力，要做到以下三点。

一是注重能力提升程度。传统的教学评价关注学生知识的掌握情况，因此通常采用考卷测试的方式进行。输出型教学范式以任务来驱动学习，学生在完成任务过程中提升能力，并通过输出的形式展现能力。

二是注重过程性评价。能力的提升是个动态的过程，能力目标的最终实现依赖于整个学习过程，要关注学生过程性的表现。

三是评价主体多元化。为了全面评价学生的学习成果，除了教师、小组成员、学生自身外，在校企合作模式下，还有企业专家参与评价，这样才能让评价标准和职业工作内容更加契合。

（三）反馈提升是教学评价的目的

输出型教学范式有明确的学生学习结果表现标准，评价主体各方是学生学习信息的观察者、收集者。这里的学习信息观察与收集是与学生的学习活动同步进行的。这些信息不仅包括学生外显的学习结果，还有学生的学习状态、学习情绪、学习的方式与方法、学习的速度及学习中遇到的困难等。

课堂教学根据学生的输出行为表现，评价知识输入质量，输出成为评判学生学习质量的依据。这一评价结果促使教师及时调整教学内容，促进学生完善学习方式方法。建构主义学习观主张学生自主学习，让学生开展自我评价。这样更利于培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进思维的外化，即把自己的思考与见解用语言、文字、操作等方式可视化地表达出来。在具体的评价过程中，可以通过课堂线下讨论、网络在线讨论、论文与答辩、作业完成、方案设计、报告撰写、实际操作等多种任务活动，建立过程性评价和终结性评价相结合，知识、技能、素质为一体的学习评价体系，检验学生建构知识、解决问题的能力，进而完善课堂输入环节，提高学生综合能力。

四、小结

课堂教学范式直接影响到人才培养质量。基于知识储存的传统教学范式已经不能满足高职人才培养的需要，基于能力目标的输出型教学范式更能适应职业教育的发展。以学生的课堂输出表现为起点，重构教学设计，以课堂任务为媒介手段，通过学生在课堂的输出实现学生对知识体系的自我建构，最终实现培养高素质技术技能型人才的目标。

参考文献：

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（作者单位：四川建筑职业技术学院）