质量类核心课程群思政建设探索

蒋海青 胡献华 何文辉 迟宝全

（中国计量大学现代科技学院 浙江 杭州 310018）

1 前言

习总书记在全国高校思想政治教育工作会议上指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2018 年新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部陈宝生部长提出“要推动每一位专业课老师开展‘课程思政’教学设计，做到课程门门有思政”。近来，上海多所大学相继推出《大国方略》 《治国理政》 《读懂中国》等“中国系列”品牌课程，课程思政受到广泛关注，教育部2020 年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》也进一步为高等教育“大思政”建设指明了方向。

质量专业相关课程思政建设主要集中于专业核心课程，如王萍萍[1]针对《应用统计学》的“统计学数据分析”内容提出“客观数据为本”的思政讨论，引导学生注重寻找数据的特征和规律性，掌握事物发展趋势；余晓美[2]针对“时间序列指标分析”知识点探索统计时效性的思政内容；王文彬[3]将统计理论与我国统计发展史相结合以激发学生的探索精神；何益海[4]在《质量工程技术》课程中提出主题视频和课堂交流讨论相结合的四位一体思政教学方式；蒋海青[5]提出在构建“厚基础”、“高素质”、“重能力”的人才培养模式时引入思政，将课程思政融入专业培养目标。

本文以质量类核心课程思政建设为对象，探索契合大学生的课程教学体系，实现以获得感为目标的思政教育效果。

2 质量类核心课程思政建设存在的问题

2.1 思政教育内容与课程内容契合困难。本文涉及的质量类核心课程包括《质量统计技术》 《质量经济学》 《质量管理体系与认证》 《测量系统分析》，授课教师多，课程内容复杂，存在保障课程内容传授和发挥思政教育有效性的矛盾，已建设的以单门课程为基础的课程思政价值内容难以凸显思政教育的系统性。

2.2 思政授课方式相对单一。虽然上述四门课程有两门是采取线上、线下混合式教学授课方式，但其思政教育并未与互联网相结合，课程思政依然是以线下课堂教学为主。随着互联网的普及，出现了大量的互联网教学平台，如国家慕课平台、超星学习通、雨课堂、钉钉、微信视频会议，这些平台的推广为课程思政建设提供了方便，有利于设计多样化的思政授课方式。

2.3 思政课程效果评价片面。目前课堂思政授课方式以传统课堂教学为主，思政效果考核与其他科目考核一样，重点关注学生参与率，但对参与率的统计难以客观，且不能证明课堂参与率与思政效果的高一致性，因此思政教育效果评价仍面临诸多难题。

3 质量类核心课程思政建设途径

3.1 整合思政教育内容。思政内容是开展课程思政的关键，思政内容是能否吸引学生积极参与的前提、基础，为此可以通过微博、知乎及B 站等学生关注的热点讨论，以产品的全寿命周期、全面质量管理为主线，以顾客为关注焦点，提炼面向顾客质量设计、制造、工程使用过程的核心价值观，按照整体规划—责任感—敬业精神—职业发展的思政设计思路，在《质量统计技术》课程中引入美中日汽车产品质量发展案例，以激发学生的爱国情怀，培养学生以人为本的责任感；在《质量管理体系与认证》引入民生案例培养学生以顾客为中心的社会责任感；在《测量系统分析》中以某市地铁施工过程由于测量问题造成巨大的经济损失为案例，增强学生求真务实的工作作风、精益求精的敬业精神；在《质量经济学》中引入垃圾处理厂案例以培养学生的科学评价观，在进行项目分析时要积极收集信息建立多方位、全面的评价体系。

3.2 实施多样化的思政授课方式。通过课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈四种线上线下混合式教学方式，将以顾客为关注焦点的质量价值观精髓要义融于多样化的课堂教学之中，建设相关课程BB 网络教学平台思政案例资源库，优化BB 教学平台讨论功能，借助BB 平台和钉钉直播平台，促进线上线下小组讨论、成果演示答辩、师生交流有效实现，提高课程思政的隐形教学效果。

3.3 建立多元化的课程评价体系。获得感已成为评价课程思政教学效果的重要指标，为此以获得感为目标，确定过程性考核与结果考核相结合的课程群考核方式，根据已有研究成果及授课实践，将思政考核占比确定为课程体系总成绩的10%～20%，具体为《质量管理体系与认证》 《质量经济学》占20%，《质量统计技术》和《测量系统分析》占10%；对《质量统计技术》及《测量系统分析》课程侧重于在线测试，通过雨课堂在每节课中以单选题和判断题为主进行课堂随机测试，另外两门课程通过课前资料查阅、课中过程监控及课后思考总结，进行多元化的考核。

4 课程思政效果分析

将上述改革应用于质量专业本科及专升本，通过问卷收集改革效果反馈，结果显示：针对“思政教学效果”的调查，超90%的学生认为思政教学内容有助于提高自己的综合能力，仅有9.52%的学生认为没什么用。对于“课程思政案例教学方式”的调查，仅有9.52%的学生不认可这种教学方式，超90%的学生有精益求精的精神；对于“考核方式和考核结果”，71.43%的学生喜欢过程考核，66.7%的学生对考核结果满意。

5 小结

本文建立了包含四门质量类核心课程的思政教育课程群，以产品的全寿命周期为主线，构建了思政教学案例，设计了与互联网相结合的多样化教学方式及多元化过程评价方法。近一年的教学实践表明，超90%的学生认可案例教学方式，超70%的学生对过程考核满意。