建构主义下中职英语教学策略

吕 让

（晋州市职教中心 河北 晋州 052200）

建构主义理论改革了传统的教学观念，倡导以学生为中心，在整个教学过程中教师起着组织、帮助、指导和促进学生的作用，教师通过对学习环境的设置，激发学生学习的主动性和积极性，实现学生对所学知识的意义建构。在中职英语教学过程中利用建构主义理论，从学生已有的知识经验出发，实现了知识的同化和顺应，构建学生自己的理解，引发学生认知结构的重组，实现学生原有知识经验的转变，不断提升学生的知识学习能力。

1 建构主义下的教学设计原则

1.1 充分发挥教师的指导作用。中职学生的学习水平差异较大，因此，实现因材施教更有实际意义，教师要为不同的学生制定不同的学习策略，使学生的学习更具有针对性。在教学过程中教师不仅要教给学生知识，也要在学习方法上给予学生指导，为此，教师要成为学生构建意义的帮助者，为学生制定完善的学习策略，使英语学习事半功倍。为了使意义建构更有效，教师可以在教学过程中通过设置一定的情境、提出适当的问题等来引导学生思考和讨论，诱发学生自己去发现规律，使知识朝向意义构建的方向发展，从而实现新旧知识之间的联系。其实，学生在校期间的学习不应该只注重学习效果，而应该获得一种学习能力，尤其是学生终身学习的能力，这是为学生的可持续发展服务的。

1.2 加强学生学习意识和学习动机的培养。中职学生大多基础差、底子薄，学习能力差，再加上没有良好的学习习惯和正确的学习动机，这就使得他们对于英语学习愈加困难。因此，在中职英语教学中，教师首先要做的就是要培养学生的学习意识和学习动机，只有学生具有了良好的学习意识和学习动机，才能激发学习的内在需求，进一步为学习奠定基础。在教学过程中教师通过创设符合学生认知规律的教学情景，通过实验探究、独立钻研、合作学习等对学习内容展开讨论和交流，使学生自己能够构建知识体系，对学生进行积极的引导，以激发学生学习兴趣为前提，引发和保持学生的学习动机。当学生真正能够进行自主学习时，学习欲望就会增加，自主学习意识就会加强。

1.3 强调协作学习对意义建构的作用。协作学习就是学生在教师的组织和指导下对问题进行讨论和交流，充分发挥学生与周围环境的交互作用，对问题进行协商、讨论，说出各自的观点和看法，然后做出正确的评判。在这样的学习环境下，师生的思维和智慧就得到了交换，学生在这个过程中也完成了对知识意义的构建，这是建构主义理论非常关键的一步。

2 创设良好的英语学习情境

2.1 采用直观化的学习方式。学生对于表象的知识更容易接受，因此，在英语学习时教师要采用直观化的教学方式，如利用图像、视频、动作、肢体语言等，有利于激发学生的创造思维，使学生对知识信息进行提取和加工，强化学生的自我学习过程。

2.2 充分发挥联想的作用。形象化的信息更有利于记忆。因此，教师就要为学生创造更多形象化的语言，而英语词汇中具有关联的词是很多的，学生要充分利用英语词汇的这个特点进行记忆，同时，教师要充分调动学生眼、耳、口等感官的作用，引导学生对词语进行联想记忆，为学生创建构建意义的情景。

2.3 采取多媒体辅助措施。在教学过程中多媒体信息技术的辅助作用越来越强大，多媒体信息技术集声音、图像、视频于一体，可以将一些教学内容生动的展现在学生面前，给学生带来耳目一新的感觉，能激发学生学习的主动性，让学生积极参与学习。这样能够促使学生对知识进行积极的探索，实现语言知识从被动接受到主动探索的转变，从而为完成意义构建奠定基础。

总的说来，建构主义教育理论与现在新课程标准提出的教学理念是一脉相承的，在强调充分发挥学生主体作用的前提下，加强教师对学生学习的指导作用，为因材施教打下基础。在中职英语课堂教学中运用建构主义理论，能创新英语教学策略，优化英语教学过程，对促进素质教育有着重要的意义。