幼儿园绘本教学的价值与实施方法探究

郭琳娥

摘 要：在幼儿教育中，针对幼儿开展启蒙教学和智力开发是重要的教学内容之一，为进一步提高幼儿的综合素养，促进幼儿在认知能力、语言能力、艺术能力、情感能力及智力能力等方面的全面发展，幼儿教育者应当积极开展教学尝试，根据幼儿身心发展特点进行教学方法的创新与优化，进而提高教学成效。本文围绕幼儿园绘本教学的价值与策略展开论述，以期为幼儿绘本教学提供参考。

关键词：幼儿园；绘本教学；价值；实施方法

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0066-04

Research on the value and implementation method of picture book teaching

in kindergarten

GUO Lin'e  （Kindergarten in Lingtai County， Pingliang City， Gansu Province， China）

【Abstract】In early childhood education， it is one of the important teaching contents to carry out enlightenment teaching and intellectual development for young children. In order to further improve the comprehensive quality of children and promote the comprehensive development of children in cognitive ability， language ability， artistic ability， emotional ability and intellectual ability， etc.Early childhood educators should actively carry out teaching attempts， innovate and optimize teaching methods according to the characteristics of children's physical and mental development， and then improve teaching effectiveness. This paper discusses the value and strategies of picture book teaching in kindergartens， in order to provide reference for children's picture book teaching.

【Keywords】Kindergarten; Picture book teaching; Value; Implementation method

繪本是一种图文并茂的教育资源，其主体由画面组成，配有少量的文字内容，在教学过程中教师充分运用绘本开展教学，能凭借绘本中图画的特点吸引幼儿的注意力，再通过画面内容的讲述实现对幼儿智力的开发，达到智育、德育与美育的教育目的。因此，在幼儿教育中开展有效的绘本教学，能有效增强课程的趣味性与引导性，在充分尊重幼儿身心特点的基础上，选择有效的绘本教学策略，能进一步提高课程教学成效，促进幼儿获得健康成长。

1.绘本教学的基本概述

绘本主要就是指图画书，这类书籍以图文并茂的形式出现，图书中的内容主要反映幼儿生活。在绘本的编辑过程中，图片与文字有同等的地位，在更多时候，图片的价值甚至大于文字的价值。通过绘本内容的教学，能帮助阅读者构建丰富的精神世界，进一步促进多元智能的培养。在许多发达国家，绘本是学校和家庭首选的儿童读物，在国际上也被公认为“最适合幼儿进行阅读的图书”。阅读是人们习得知识的主要方式之一，在幼儿阶段的教育教学中，应积极开展绘本阅读教学，不断提高幼儿的阅读能力，进而为后期的学习和阅读奠定基础。因此，绘本教学是一种在学前教育中广泛应用的教育教学方法，将绘本作为课程教学的主要素材，能通过绘本的形式为幼儿展现出一个图文并茂的教育教学载体，使幼儿能在绘本知识内容的引领下，达到教学学习目标，不断促进幼儿形成丰富的经验和情感，激发参与阅读的兴趣，提高综合素养，进而达到教育教学的目的。

2.幼儿园绘本教学的核心价值

（1）增强幼儿教育教学活动的吸引力

阅读是人们开展学习活动的主要方式之一，而学前教育又是阅读启蒙教学的关键时期，通过绘本教育活动的实施能持续增强和发展幼儿的阅读能力，能为幼儿未来的学习打下良好的基础。同时，学前阶段的教材具有更大的选择空间，教师可以根据教学目标的要求为幼儿选择丰富的教学绘本，从而实现对幼儿智育、德育和美育，促进幼儿获得全面发展。绘本教学以相应的绘本为主要教学内容，可简单理解成图画性教材，但比普通教材更具有趣味性和吸引力，以夸张的色彩和形象吸引幼儿的注意，在教学活动中采用绘本教学，更容易激发幼儿产生浓厚的学习兴趣。同时，也能带给幼儿更加直观的经验和感受，不断促进视觉审美能力的提升。在幼儿园的教育教学活动中，教师充分运用绘本进行课程教学，对幼儿产生极大的吸引力，以绘本内容为依托，通过讲故事、说故事的方式，再结合色彩缤纷的图片以及教师的热情讲解，能在更大程度上吸引幼儿的积极主动性，促进对内容的深刻理解，不断激发幼儿参与阅读和创作的兴趣，在交流与互动的过程中展示才能，促进性格的完善，达到幼儿教育教学的课程目的，最终形成阅读兴趣。

（2）提高幼儿在教育活动中的理解力

理解力是人们对某一个事物或是某一个事件的认识、认知和转变过程的一种综合能力，也是衡量学习成效的重要指标之一。理解力包括了整体思考的综合能力，例如，想象力、类比力、直觉力、解释力等，是人们洞察问题的综合能力。在教育教学过程中，要达到更好的教学成效，就应确保幼儿能理解教学的内容，同时又能通过教学的过程促进理解力的发展，进而为未来的成长奠定良好的基础。在幼儿教育活动中，需要注重幼儿智力的开发，此阶段的幼儿，正处于智力发育的关键期，但由于整体发育程度处于起步阶段，对纯文字的表述内容存在较大的理解困难，这就会在极大程度上制约幼儿教育成效的发挥。同时，也会在一定程度上打击幼儿的学习积极性，抑制教学效果。因此，在幼儿教学中采用绘本教学法，能有效弥补纯文本教学内容的弊端，通过图片、故事的辅助促进幼儿加强对语言、数字等内容的理解，使幼儿能通过图片获得直观的感受，形成正确的理解。同时，还可借助图片进行创意表达，能进一步增强对教学内容的理解，不断提高幼儿的理解能力，为今后的学习活动奠定基础。在此过程中，将不断激活幼儿的活跃思维，促进想象力和创造力的培养，在色彩鲜明、造型美观的绘本学习中不断提高审美的体验，激发想象力，激发创造力，不断拓宽视野，积累丰富的经验，激活求知的欲望，并学会与同伴、与自然的和谐相处，获得综合素养的提升。

（3）促进幼儿形成早期的自主阅读力

阅读是幼儿获得经验和情感体验的重要方式，也是幼儿教育中的重要教学内容，不断提高幼儿的阅读能力，对幼儿的终身成长具有重要意义。而最理想的阅读状态是一种自发的阅读行为，在没有任何外力作用下，比如，父母以及教师的要求、督促等，幼儿就能完全依靠自己的意愿和能力开展有效的阅读。具备自主阅读能力的幼儿，能沉浸于阅读的情境中，阅读效率更高，阅读质量更好。要实现自主阅读能力的培养，需要从兴趣激发和方法掌握两个方面着手，才能引导幼儿掌握所必要的基本阅读技能，在长期的自主阅读过程中形成稳定的阅读能力，养成良好的阅读习惯。因此，在幼儿教育中应高度重视幼儿阅读能力的培养。通过绘本教学，以图文并茂的绘本内容吸引幼儿的注意力，激发自主阅读的积极性。同时，也将触动幼儿的好奇心，积极参与相应的课程学习，持续强化学习兴趣，逐步形成对图画内容和文字内容的敏感性，进而养成一定的阅读习惯，激发阅读情感，促进早期阅读能力获得良好发展，这对幼儿的终身阅读兴趣的激发和习惯的形成都具有重要意义。

（4）提高幼儿的人文素养和审美能力

人文素养是一种内在的品质，与科学、艺术等一起组成了个体丰富的精神世界。其中，科学所追求的是“真”，能给人以理性的思考引导，从而使人们的思想更加理智。而艺术主要追求的是“美”，能给人以感性的情感体验，从而让人们更富有激情。而人文所追求的是“善”，能激发人们的悟性，能使人更加虔诚。因此，人文素养是一种既包括了理性思考，又承载了深厚情感的一种内在特质人文素养的培养，是教育教学活动中的重要任务，是实施素质教育的重要途径。在幼儿的成长中需要得到美的滋润，以此不断提高人文素养，绘本教学法的应用则有助于提高幼儿的内容理解能力和自主阅读能力，同时还会进一步促进幼儿实现情感、智力与艺术等方面的熏陶，在读图的过程中不断提高审美能力。同时，在绘本的创作过程中体会情感表达的快乐，进而促使幼儿与绘本之间形成更深入的互动和交流，不断提高审美鉴赏能力，促进情感的丰富，进而使幼儿获得健康成长。也就是说，通过绘本教学的过程能进一步提高幼儿的语言涵养，通过朴实无华的绘本语言和简洁明了的文字描述，在潜移默化中不断提高幼儿的语言，促进对画面审美能力的提升，在享受故事美感的同时得到画面美感的熏陶。另外，还将给予幼儿生活层面的启迪，在绘本中富含哲理和道理，再通过好看的画面、好听的故事传达给幼儿，内容含义丰富，使幼儿在阅读的过程中得到情感的满足。通过绘本实现与故事的对话，净化幼儿心灵，陶冶情操，形成积极向上的情感，并学会优秀的品质，例如，关心他人、分享美好、坚韧勇敢等，使幼儿在绘本教学中获得生活的智慧。

3.幼儿园绘本教学的实施方法

（1）深入研究幼儿身心发展特点，遵循绘本教学的基本原则

在绘本教学方法的应用过程中，教师应充分认识到幼儿身心发展的特点，抓住幼儿的好奇心，开展教学活动的设计，才能不断提高绘本教学的成效，促进幼儿获得全面发展。在此过程中，应充分尊重幼儿的身心发展规律，同时要遵循绘本教学实施的基本原则。

第一，要遵循合理性的基本原则。合理，即教育活动的实施应体现教育的功能，不仅需要依托于丰富多彩的绘本内容激发幼儿参与阅读活动的兴趣，同时也要让绘本教学活动实现传递知识、培养情感的目标。在绘本内容的选择过程中，不仅要关注绘本故事的趣味性，还要考量绘本内容的教育性，确保幼儿在教学活动中能获得智力的启发和情感的培养，达到预期的教育目标。例如，在绘本《猜猜我有多爱你》中，不仅能通过可爱的卡通图片吸引幼儿的注意，同时还传达了浓浓的亲情，让幼儿感受到父母的爱，实现情感教育。因此，在绘本的选择过程中，应充分考虑到内容的教育价值，不能为了趣味而趣味，也要注重教育性与趣味性的并存，才能达到教育教学的效果。

第二，要遵循适当性的基本原则。绘本教学活动的开展应当基于明确的教育教學目标。不同的绘本内容风格不同、主题不同，传达的价值观念也不同。在绘本教育活动中，教师应抓住不同绘本的特点，明确具体的课程教学目标，采用有效的教学策略。为此，在绘本教学中，教师应站在幼儿角度，而不能将幼儿当成“小大人”，需要面对幼儿的个体差异开展针对性的教育活动，不断增强学习的效率。对绘本的选择必须符合幼儿综合能力的实际情况，考虑到幼儿的认知特点、行为能力，不断增强与幼儿内心世界的沟通。为此，可以选择充满童趣、色彩鲜明且幼儿喜欢的图片进行课程教学。

第三，要遵循多元化的基本原则。在绘本选择中对绘本内容进行充分评估，应促进幼儿形成积极的情感，使幼儿在绘本阅读中获得丰富的感知和感受，不断促进全面发展。同时，在绘本故事的讲解过程中，对内容的阐述不能过于单一，否则会影响幼儿参与阅读的兴趣，也不利于培养幼儿的情感，难以实现综合素养的提高。为此，教师在讲解过程中，应当结合绘本的图文内容融入更丰富多彩的素材，充分结合幼儿的实际生活和情感体验，不断拓展绘本的教学内容，使幼儿能置身于绘本故事的情景中，沉浸于绘本阅读的体验中，进而获得更丰富的感受和体验，促进情感的全面发展。例如，在《大卫不可以》的绘本教学中，可以结合幼儿在吃饭、穿衣、上学等各方面的体验，将画面中的内容进行生活化延展。另外，在阅读方式上也要实现多元化，不仅要采用“教师讲”，也可以邀请幼儿上台讲，根据自己看到的画面内容，创编自己喜欢的故事情节。用幼儿喜欢的语言方式，结合自己的生活体验，讲解“大卫”的调皮生活，并简单评价“大卫”的诸多行为，以此强化幼儿对规范的认识，塑造良好的行为习惯。

（2）在角色扮演中进行模仿实践，增强幼儿在活动中的代入感

角色扮演是一种模拟性的情景再现活动，能让扮演者“变身”成不同身份的角色，拥有各种特异功能，在模拟性的场景中形成更真实的情感体验。在幼儿绘本中，大部分都是以故事的方式呈现，每一个故事中包含了多个卡通人物，这就为角色扮演的绘本阅读提供了可能。幼儿活泼好动，好奇心强，在教育教学活动中应当为幼儿构建更加宽松和谐活跃的教学氛围，不断增强幼儿的参与感。在绘本教学中可以充分运用角色扮演的教育教学方法，对内容较难理解的绘本内容和文字，可以引导幼儿进行角色扮演，通过模仿和实践的过程，增强对图片内容的感知和内涵的理解。同时，在角色扮演的过程中，幼儿能以不同的身份来看待同一件事，从而获得不一样的情感体验，在意识上形成换位思考的启蒙教育。为此，教师应充分准备角色扮演活动，设计充满童趣的角色定位，并为幼儿准备相应的道具，能进一步增强代入感。例如，在绘本《猜猜我有多爱你》的教学过程中，可以引导幼儿充分感知绘本内容中的丰富情感，在教学中重点关注幼儿在阅读中的感受。图画中兔子妈妈和小兔宝宝之间的爱在表达的方式上差距不大，部分幼儿在阅读中就难以从小兔子的视角来感受兔妈妈的爱。因此，教师可以为幼儿准备相应的头饰，让幼儿扮演小兔宝宝的角色，教师扮演兔妈妈，或者让身高较高的幼儿扮演小兔妈妈。在角色扮演实践的过程中，引导幼儿感受父母对自己的爱。在演绎的过程中，让幼儿模仿小兔子张大双手，再与教师或扮演兔妈妈的幼儿进行双手的比对，体会到父母爱的“大”。在此过程中，还可以充分模仿绘本中的其他内容，例如，举手、蹦跳等，通过实践对比的过程引导幼儿深入体会父母对自己的爱，增强对文本内容的理解。

（3）组织幼儿展开交流与辩论，持续增强对绘本内容的理解

阅读活动的开展是接受知识的一种学习渠道，为增强对内容的理解，应充分发挥交流和辩论的优势，促进幼儿对阅读内容的吸收。因此，在幼儿的绘本教学过程中，不仅要积极指导幼儿完成绘本的阅读，同时在绘本阅读完成之后还应组织相应的交流活动，促进对内容的理解和情感的升华。可以将幼儿分成不同的阅读交流小组，并为每一个小组确定一个交流的主题，比如，以一本绘本为主题，引导幼儿开展多个方面的交流。由于幼儿年龄较小，还不具备独立完成小组交流的能力，在实施方式上需要做调整，邀请一个小组主要讨论，其他幼儿则可以参与其他活动。为了让每一个幼儿都能参与阅读交流，可以将阅读交流活动与其他活动相配合，每天由一个小组参与，教师全程指导。在交流的实施过程中，教师应重点关注幼儿在活动中的表现，例如，参与的积极性、语言表达的流畅性等。在《爷爷一定有办法》的绘本课程教学中，可以组织“一周交流”活动。将幼儿分成5个小组，周一至周五分别组织一个小组进行交流，其他幼儿参与班级的其他活动。同时，在交流方法上，教师要给予恰当的指导，使幼儿能“有话说”。为此，教师在组织阅读交流过程中，要关注幼儿的观察能力与交流能力，引导幼儿在绘本中观察约瑟毯子发生的变化，并为幼儿设置一定的观察任务和交流任务。例如，引导幼儿观察在绘本中除了爷爷和约瑟还出现了哪些角色，以此指导幼儿观察绘本内容并开展交流。幼儿通过绘本的阅读发现还有一个小妹妹，在房子的下面还居住着老鼠一家。针对在交流活动中参与积极性不强的幼儿，教师应加强沟通，询问幼儿在绘本中发现了什么，再通过肯定、赞赏的方式，鼓励幼儿参与交流，不断增强对内容的理解。

（4）从绘本内容延展到其他教学活动，着力提高幼儿的综合能力

绘本是幼儿阅读的重要方式，同时也是知识的载体，在幼儿教育活动中，通过绘本教学将进一步培养幼儿初步的阅读能力和理解能力，同时还会促进幼儿其他综合能力的发展。因此，在绘本教学中，除了完成绘本内容中所包含的教育素材，同时教师还应积极采用拓展延伸的教学方法，加强绘本课程教学内容与其他学习活动以及幼儿现实生活的联系，通过综合性教学的过程不断促进幼儿综合能力的提升。只有结合幼儿生活的阅读，才能让幼儿有感而发，才能与故事内容形成共鸣。例如，在绘本《花婆婆》的教育教学活动中，可以将美术手工能力的提升作为本次课程的教学目标，引导幼儿展开绘本阅读学习，并参与相应的美术活动中，提高动手能力。在具体的教学过程中，可指导幼儿筛选出自己最喜欢的图画，幼儿根据自己的爱好进行选择，部分幼儿喜欢“沙漠图”，部分幼儿喜欢“雪地图”等。在幼儿表达出自己对图片的喜好之后，教师便按照事先准备的手工图片指导幼儿展开美术创作。部分幼儿喜欢绘本中的沙漠图，教師则可以准备相应的道具，包括沙子、少量的水、枯枝、落叶以及其他材料等，将其制成沙漠树林，还可以用橡皮泥制作小人偶。通过图片的观察引导幼儿产生创作的兴趣，然后开始投入相应的美术创作中，将事先准备好的沙子、落叶、树枝、水等进行创意制作，不断加强实践。在此过程中，还可将幼儿进行分组，通过小组实践的模式不断提高幼儿的社会协作能力和社会交往能力。另外，还可激发幼儿展开想象，在生活中可以用哪些材料作为画画的素材，创作出自己独特的沙漠图。类似的活动可以延展到更多的层面，例如，引导幼儿选择自己喜欢的画面和喜欢的美术工具展开创作，通过铅笔、水彩笔、油画棒等方式创作自己喜欢的绘本故事情节，增强对内容的理解，提高语言表达能力和绘画表达能力，不断促进综合能力的提升。

综上所述，在幼儿教育中通过绘本开展教育教学活动是不可或缺的重要教学形式之一，对幼儿的成长来说，通过绘本课程能获取一种认识世界的全新视角，也能进一步促进幼儿在社会、语言、认知以及情感和艺术等领域实现相互渗透和协调发展，对幼儿的健康成长具有重要意义。

参考文献

[1]谭琛琛.幼儿园绘本教学活动中的教师支持策略研究[J].新课程，2021（42）.

[2]翟玲娜.大班幼儿劳动教育融合绘本教学的实践与研究[J].新课程，2021（42）.