面向工程教育认证的一流专业建设路径探索

姚江云 蔡洪炜

（柳州工学院信息科学与工程学院,广西 柳州 545616）

2015年以来，国家推行“双一流”建设，从一流学校建设，细化到一流学科、一流专业建设，这为地方普通高校带来了新的发展机遇，各地方高校纷纷掀起了一流专业建设的热潮。可以说，“双一流”政策的实施，为地方普通高校向一流高校发展打开了一扇大门[1]。近年来，地方普通高校在新时代我国高等教育格局中的中坚力量地位愈加明显，高质量内涵式发展已成为其首要任务。在“双一流”战略背景和“专业认证”的浪潮中，地方高校应借助政策的东风，推进大学内涵式发展，努力打造一流专业，培养一流应用型人才，为新时代国家、社会和地方经济的发展提供智力支撑。因此，如何推动一流专业建设，如何改造现有专业使之达到一流专业的标准，进而跻身一流高校行列，是目前地方普通高校急需解决的问题。

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证体系，2016年中国成为《华盛顿协议》的正式成员，表明中国工程教育认证体系得到国际认可[2]。工程教育专业认证完全打破了高等教育传统人才培养模式的僵局，实现了人才培养的标准化、流程化，目前已成为高校开展“质量工程”、建设“一流专业”的重要抓手[3]。柳州工学院是一所以工科为主、多学科协调发展的地方普通本科院校，积极推动一流专业建设及工程教育专业认证是专业建设、人才培养及内涵式发展的必经之路。

1 一流专业建设与工程教育认证的关系

1.1 一流专业建设指标体系

根据国家一流专业建设点推荐标准，去除对于学校层面的要求，对于专业本身的要求主要包括6个方面：（1）专业建设水平高。其主要包括人才培养方案修订、课程体系构建、专业负责人水平等情况。（2）专业定位准确、优势突出。专业定位与区域行业发展需求、学校发展定位相符合，服务面清晰，培养目标明确。毕业要求高度支撑培养目标，并能够在人才培养全过程中分解、落实、证明。（3）专业综合改革取得较大进展。其主要包括教育理念先进，教材建设，教学内容更新，“金课”打造，积极推动课堂教学改革，教学方法手段不断创新，信息技术与教育教学深度融合，加强学习过程管理等。（4）师资队伍建设成效显著。（5）质量保障体系健全。其主要包括教育教学管理制度、教学质量监控与评价机制、毕业生持续跟踪反馈机制等相关制度及体系的健全。（6）人才培养质量较高。其主要包括学生在学科竞赛中的表现，学生的创新精神、实践能力和社会责任感、就业率、社会认可度等。

综上可见，一流专业建设指标体系是围绕培养高素质人才目标，从专业建设及教学的各个角度提出的，具有一定的宏观指导性，而对于基础较弱、经验缺乏的地方普通高校，其一流专业建设工作仍不知从何处入手建设，才能起到以点带线，从线到面，各方面共同崛起的效果。

1.2 工程教育认证标准及流程

我国开展工程教育认证的目的是提高工程类人才培养质量，提升工程类人才对产业发展的适应能力和国际竞争力。以学生为中心、产出为导向、持续改进为质量观是工程教育认证的理念精髓，以学生的培养目标和毕业要求的达成度规范教师教学活动，以学生的表现衡量工程教育的效果[3-4]。

对标工程教育认证通用标准，可以看出工程教育认证不仅具有与一流专业建设指标体系基本符合的7大通用标准作为宏观指导，主要包括专业目标、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展、管理制度、质量评价[5]，还有具体的实施流程，主要包括专业人才培养目标的确定、毕业要求的确定、毕业要求与培养目标的支撑矩阵确定、课程体系的构建、课程体系与毕业要求的对应矩阵确定、毕业要求的具体实现过程6个步骤，进而建立了具体课程与人才培养目标的关系。教师在整个工程教育认证中的主要任务是根据上述标准和步骤，对自己所教的课程进行开发设计，围绕课程目标制定每节课的教学目标，以及策划如何达成教学目标，最终实现该课程对于本专业学生毕业要求的支撑作用即可。

可见，相对于一流专业建设指标体系的宏观指导性，工程教育专业认证既有宏观标准，又提出了可借鉴的实施流程，更具有可操作性，是助力一流专业建设的最佳选择。

2 柳州工学院自动化专业建设现状及推行工程教育认证的必要性

柳州工学院自动化专业曾获批校级重点建设专业、广西民办高校第二批重点支持建设专业，凭借其较为准确的专业定位、突出的专业特色优势及较好的专业建设基础，于2019年获批自治区一流专业建设试点，但在后续的建设过程中由于缺少有效的方法或找不到突破口，导致建设成效不是很明显，主要原因总结如下：

课程教学缺乏标准化约束，使教学质量无法保证。对于课程的基本约束除了教学大纲之外，基本没有其他约束，课程教学的自由度过大，课程的教学设计、实施流程、评价环节等基本由任课教师一人决定，导致课程教学质量参差不齐。

实践教学存在一定的形式化，未起到真正的能力提升作用。目前，大多数教学管理、教学设计、教学质量监控是针对理论教学的，实践教学环节作为学生能力提升的重要环节，却无太多要求，给予的重视程度远远不够。

教学硬件设备不充足或体系不完善，学生应有的工程实践能力得不到充分锻炼。大多数地方高校由于经费等客观因素的限制，教学硬件设备只能满足100%开课率，但相对于庞大的学生人数，台套数量不足。

教师教学水平、工程实践能力参差不齐，教学质量受到直接影响。教学团队呈现两极分化现象，部分中青年教师教学能力强，但缺少工程实践经验，而企业引进教师有较好的工程实践经验，但在教学能力上有所欠缺。

评价及监管制度不够完善、标准化，问题得不到持续有效的整改。这主要包括教学质量评价及持续改进的质量保障两方面制度不完善，标准化程度不高，执行力差等。

近年来，地方高校的快速发展也带来了一系列问题，正如前文提到的柳州工学院自动化专业建设中存在的问题也是地方高校专业建设中普遍存在的问题，其主要根源在于缺乏统一的评价标准，教学管理人员、教师的自主化程度过高，导致专业建设良莠不齐，成效不明显。工程教育专业认证的目的是培养本科生达到一定标准的专业能力，专业认证设置了一系列该专业毕业生所需要达到的能力标准和评价体系，以此来考核该专业人才培养合格与否[6]。工程教育专业认证还设置了许多过程考核项目，来监控教师讲课和学生学习的过程，从而建立完整的系统化、规范化专业建设体系。因此，从学生能力培养的角度来看，专业认证不仅是一流专业建设的重要抓手，也是所有专业建设的有效路径。为了切实提高人才培养质量，加强学校内涵建设，地方高校在专业建设发展过程中应该积极推行工程教育认证，严格按照工程教育认证的标准、流程及细则要求扎实走好专业建设中的每一步。

3 基于工程教育认证的一流专业建设路径

文章以建设一流专业为目标，以工程教育认证为抓手，从教学团队、课程体系、教学理念与方法、教学评价4个维度，设计了以教学团队培养为基础，以课程体系构建为重点，以教学理念与方法改革为手段，以过程性质量评价为推进的一流专业建设方案，整体思路及主要内容如图1所示。

图1 基于工程教育认证的一流专业建设思路

3.1 培养教学团队

教师是专业建设的实施者，人才培养方案的制定，教学大纲的修订，教学设计、教学方法的改革等这些工作都需要教师去完成，完成质量的高低直接影响到学生学习的效果，教师成为整个专业建设的核心力量。因此，在专业建设过程中，首要任务是对教学团队进行培养，培养一支认可工程教育认证理念、熟悉工程教育认证标准及实施流程的教学团队是整个专业建设的首要任务。具体做法分为三大步骤：理论学习阶段、典型应用阶段、全面铺开阶段。首先，在理论学习阶段，以工程教育认证为基础，开展系统学习与系列培训，夯实理论基础，领会理念精髓，熟悉认证标准及实施流程；其次，在典型应用阶段，选择数位业务能力较强、教学经验丰富的团队成员作为代表，率先按照工程教育认证标准对自己所教的课程进行开发设计，主要包括制定课程目标、每节课的教学目标以及如何达成教学目标、如何自证教学过程的有效性、量化评价方法等，最终实现该课程对本专业学生毕业要求的有效支撑，并定期组织经验分享及研讨会，不断对方法进行修改完善；最后，进行全面铺开，在总结前期课程实施经验的基础上，要求所有专业课程都按照工程教育认证标准及流程开展教学。

3.2 重构优化课程体系

在工程教育认证通用标准的12条毕业要求中，5条与专业能力直接相关，7条则是对于非技术能力的要求，主要包括对于社会责任、项目管理、法律法规、职业道德、工程伦理、环境与可持续发展、国际视野、终身学习、团队合作等非技术能力的培养。为了确保学生非技术能力的培养与达成，需要针对这7条毕业要求进一步重构、完善课程体系。

综合工程教育认证毕业要求、专业特点、专业定位及人才培养目标，文章提出基于“一专多能”与“课程思政”的模块化网状课程体系的构建方法。其中，“一专多能”主要对应工程教育认证前5条毕业要求及新的专业定位、专业面向，重点培养应用技术型复合人才；“课程思政”主要对应工程教育认证后7条毕业要求，重点培养学生具有正确的人生观、价值观，良好的职业素养及终身学习能力。本次课程体系的重构分别针对课程内容与结构进行设计，在内容上进行重新整合，融合新要素且兼顾“一专多能”原则与“课程思政”要求；在结构上进行重新排列，构成以纵向延伸为主、横向拓展为辅的网状结构。具体设计思路为：首先进行前期社会调研，确定专业能力目标要求；然后以专业主流技术应用为主线，以技能应用模块为单位，对课程进行分类。以主要技术为主线进行纵向整合，其他课程在此基础上进行横向扩展，使得各课程模块间既存在相互联系又具有相对独立性，形成纵横交错的模块化网状课程体系，其基本思路如2图所示（图2只给出课程系统建设的总体思路，并不是本专业完整的课程体系）。

图2 课程体系建设思路

3.3 革新教学理念与方法

良好的教学效果还需依靠先进的教学理念及合理的教学手段来实现，为了进一步提高教学质量，文章提出了成果导向理念下一体化反馈式教学方法改革思路。以社会需求为导向，明晰课程的教学目标，并进一步确定该课程的成果产出，在后续的整个教学过程中，以该成果产出为目标进行对比反馈，并对教学内容、教学方式及教学进度实时修改调整，以完成整个教学任务。该教学过程需具有动态性与实时性，而绝非是一个静态的过程。以上是教学改革的基本思路，针对具体知识与技能的特点不同，教师可以以学生为中心，“因课施教”，采用灵活的授课方式。

文章在上述教学改革基本思路的基础上，对于具体知识与技能的传授方式也提出了有效参考。结合工程教育专业认证的毕业要求，提出了基于“PBL＋CBL＋TBL”的三轨教学方式，其中，PBL是以问题为导向的学习模式；CBL是以案例为基础的教学方式，是教师和学生通过对案例的提出、分析和讨论来激发学生的思考能力；TBL是以团队配合为基础的教学方式，是指通过教师引导，学生利用团队协作完成相关任务。可见该教学方法不仅符合技术应用类课程的教学要求，更是支撑了工程教育专业认证12条毕业要求中的多条。教师在实际授课过程中，可以针对具体知识内容的特点，灵活地选择或组合使用，具体使用方法如表1所示。

表1 三轨教学方法使用

3.4 完善教学评价制度

课程考核作为检验课程教学质量的直接手段，属于课程设计的最后环节，传统的考核方式往往较为单一化、形式化，其主要以试卷考试、提交报告等方式进行，对于学习过程、分工合作等其他方面评价并不到位，因此，需要丰富课程考核方式，制定针对学习过程各环节的考核与评价方案，如对于学生信息收集能力、团结协作能力、创新设计能力、语言表达能力等的评价，从而使每个学生的能力优势得到一定程度的体现，最终形成对教学过程及结果的多元化考核方式。

在教学质量持续改进方面，主要提出以“四评四导”为主线、面向教学过程的质量监控体系，对教学质量进行系统化评估，实现从“评教”向“评学”转化，并将“评学”结果用于教学持续改进。其中“四评”包括教学内容评估、教学安排评估、考核内容评估、学生学习效果评估；“四导”包括教学方法督导、教学过程督导、教学管理督导、学生学习督导。“四评四导”既有针对教师的评价，又有针对学生的评价，各自既相对独立，又相互联系，相辅相成，能够有效促进教学质量的提高。

4 总结

为进一步推进柳州工学院自动化专业一流专业建设进程，提出了“对标工程教育认证，助推一流专业建设”的思路。文章在分析了一流专业建设标准与工程教育认证标准相互关系的基础上，针对自动化专业目前的建设现状及存在的问题，阐述了参照工程教育认证标准开展专业建设的必要性，并从教学团队、课程体系、教学理念与方法、教学评价4个方面给出建设意见，为地方高校开展一流专业建设提供参考依据。