小社会活动区给教育注入活力

朱世超|上海市嘉定区方泰幼儿园

教育的活力在于创新。如何创新课程与教学形式，更好地立足儿童，聚焦儿童，有效推动儿童的发展？上海市嘉定区方泰幼儿园结合“携手走进亲社会，幸福成长每一天”的办园理念，探索创设“小社会活动区”，大胆打破传统教学形式，尝试对周边各类资源进行有效的挖掘、选择、运用，开启课程与教学改革的一次创新尝试。

利用周边资源，让教学场地“活”起来。第一，走出教室，将校园设施融入大课堂。我们把校内的植物园、动物园以及教学楼、操场等融入大课堂，为幼儿创设一个更大、更自主的学习空间。幼儿可以在教学楼、办公楼来回穿梭，试着为教师、同伴、保育员、保安等配送物品；可以在校园内的任意一条路“开车”上学，了解园内道路设置、路标、交通规则等；还可以在植物园了解植物生长的条件及生长过程。

第二，走出校园，将公共资源融入大课堂。为了更好地解答幼儿在小社会活动区产生的问题、丰富幼儿的经验，我们将校园周边的赛车场、汽车博物馆、秋收基地等优质公共资源融入大课堂。教师和幼儿带着问题参观赛车场和汽车博物馆，与讲解员、工作人员互动，学习与汽车有关的知识。活动场地的转变和周边资源的融入，更加满足幼儿个性化的学习需求。

关注幼儿兴趣，让教学内容“活”起来。教师通过讨论、调查等方式了解幼儿的活动兴趣点，在此基础上尝试让教学内容从教师预设向幼儿生成转变，从单一向多元转变。幼儿可自主选择喜欢的学习内容，如扮演厨师，了解点心制作、饮料冲调的方法；扮演农民，体验从蔬菜种植到采摘售卖的过程等。各区域的教师借助平板电脑、观察表等辅助性工具对幼儿的活动进行持续观察、分析，并快速、准确地锁定具有共性的、有教学价值的内容进行交流。此时，教学内容已从教师预设为主逐渐向幼儿生成为主转变，教师也由一名知识的传授者逐渐转变为幼儿学习的支持者和助推者。教师基于儿童核心素养和完整儿童观的培养理念，努力挖掘幼儿感兴趣的活动内容中的教育价值点，推行幼儿自主学习，教学内容来源的转变让儿童学得更主动、更投入、更个性。

基于儿童立场，让教学形式“活”起来。第一，幼儿的“学”更主动。在小社会活动区，两位“小小快递员”正在给行政楼303的教师送报纸。和以往的教学实践相比，活动区的快递公司让幼儿感觉更真实，他们的主动性也随之更强。幼儿通过经验迁移，成功找到教学楼、辅楼中的其他地址，顺利完成配送。这种新型教学形式让幼儿不再是被动的接受者，而是主动的知识获得者。

第二，教师的“教”更“委婉”。两个孩子在卡通尼乐园中发现“抓娃娃机”的抓斗故障，便向教师求助。教师通过“你觉得可能是什么原因”“我们怎么才能知道到底是没电了，还是机器坏了呢”“哪里能找到螺丝刀和电池”等一系列问题，引导幼儿自主探究并想办法解决问题。教学形式由传统的教师发起转向幼儿发起，由传统的聚焦传授向助推幼儿自主、互助学习转变，无形中培养幼儿合作、交流等能力。

转变评价方式，让课堂评价“活”起来。第一，幼儿自评。活动结束后，幼儿可以在人手一份的记录本上用图画、符号等形式进行画语记录，记下活动情况、遇到的问题和成功经验等。

第二，幼儿互评。活动结束后，各活动区的教师组织幼儿一起开展小组交流分享会，其中一项内容是评价同伴的活动情况。在互评中幼儿不仅能了解自己的亮点和不足，吸收他人身上的优点和长处，还能习得更多新知识和优秀经验。

第三，评价内容从单一向多元转变。活动评价内容可以涉及认知与能力、情感与态度、动作与技能等多方面，多形式的评价方式使得评价内容更多元，评价的角度更全面。同时，也能让更多的幼儿得到更高频次的评价。

我园探索创设小社会活动区，关注幼儿在学习中的主体地位、助推幼儿学习兴趣及多元能力发展的同时，打破以往教师预设的传统教育模式，树立教师“基于儿童立场”的教育理念，也在一定程度上助推“大视野课程”的构建。我园在姐妹园之间共享课程实施经验，为教育生态观指导下的区域学前教育课程的构建助力。