小学英语课程思政的实施路径探索

刘金菲 邹家寅 黎砾

【摘要】本文论述在小学英语课程中渗透课程思政的理念，同时结合具体课例说明在小学英语教学中落实课程思政的路径主要有深挖语篇育人生长点、聚焦核心素养确定育人目标、以多样化的活动拓宽育人思路、推进“教学评”一体化等。

【关键词】课程思政 小学英语 建设路径

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）25-0073-04

课程思政是一种教育理念，是落实立德树人根本任务的关键举措。传统的“思政课程”呈现的是直接的道德教育，发挥显性的思政功能，而“课程思政”则要求在各类课程中体现思想教育、道德教育、政治教育。课程思政不是“课程”与“思政”的简单组合与叠加，而是要将蕴含在各类课程中的价值观念、精神追求等思政教育元素挖掘出来，将其有机地融入课堂教学中，潜移默化地影响学生的思想观念和行为举止。它要求教师不仅要重视学科知识教学，而且要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。

小学是德育的启蒙阶段，也是学生成长发育、塑造品格的重要阶段，更是学生系统地接受第二语言（英语）学习的起点。英语学习能够让学生更好地了解世界，适应多元的文化。然而，在小学英语教学中，教师普遍存在“重知识教育、轻品德教育”的倾向，极少考虑将思政教育元素融入英语课程教学，这不利于学生在比较文化异同中坚定文化自信，也不利于学生形成正确的价值观。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版英语课标》）指出：“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性地看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信。”因此，教师要有意识地将课程思政理念融入小学英语教学，善于挖掘和提炼英语教材中蕴含的思政教育元素，在教学中有意识地进行思想引领、价值引导、情感激发和精神塑造，以实现育人效果最大化。本文以人教版英语六年级上册Unit 5 What does he do？为例，阐述小学英语课程思政的实施路径。

一、树立主题意识，挖掘语篇育人生长点

小学英语作为小学阶段的一门重要学科，承担着课程思政建设的重要使命。在小学英语教学中，教师要深刻理解课程思政的内涵，紧密联系学生生活实际，善于挖掘英语教材中蕴含的德育元素，巧用鲜活的思政素材，设计主题教学活动，加强对学生的指导和引领。《2022版英语课标》强调“英语课程内容的选取要遵循培根铸魂、启智增慧的原则，课程内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求”。因此，在英语教学中，教师要有主题意识，在分析教学内容后确定学习主题，基于教学内容和学习主题的思考，寻找语篇育人的生长点。

本课内容为一段日常对话，语篇围绕“jobs”展开，属于“人与自我”和“人与社会”范畴。在分析教材内容基础上，我们将本课学习主题确定为“Ideal Jobs”。从“jobs”到“Ideal Jobs”，体现了培养学生的文化意识和思维品质的深意，目的是让学生在语言知识学习过程中注重对“ideal”的理解和思考。教学时，教师播放故事视频，视频讲述了抗疫“逆行者”钟南山、“摘星星的妈妈”王亚平、永不服输的“郎教头”郎平三个人的故事。这三个人的职业分别指向目标单词scientist、pilot、coach。围绕“Ideal Jobs”这一学习主题，以目标词汇关联人物语篇为依托，通过多样化的学习活动，让学生了解“仰望星空（树立正确的信仰）+以梦为马（坚定信念）+脚踏实地（付出努力）=不负韶华（收获理想的工作）”的职业成长路径，在主题学习过程中逐步发展语言能力、提升思维品质。

二、聚焦核心素养，明确育人目标

“核心素养是英语课程育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”英语学科核心素养是本学科育人价值的集中体现。教学时，教师必须聚焦学科核心素养，明确教学目标，深入挖掘主题学习内容的思政教育元素，在传授知识的同时培养学生的语用能力、启迪学生的思维，对学生进行价值观的引领和品格的塑造。

聚焦学科核心素养培育，教学伊始，教师以钟南山、王亚平和郎平三个人作为目标单词的职业代表人物，引导学生理解和感悟他们选择职业背后的信仰、坚守和付出，激发爱国热情，强化责任担当意识。将默默无闻、辛勤劳动的fisherman（渔民）和这三个职业代表人物进行对比，有利于学生深化对学习主题的认识，加深对职业选择的理解，进而意识到选择职业不仅要考虑自己的兴趣，还要考虑社会的需要，从而立志做有责任有担当的人，形成正确的职业价值观。

基于以上考虑，教师可以确定本课的教学目标。（1）语言能力：学生能够在语境中理解与职业相关的词匯的含义，在语言运用中理解和积累职业词汇；能够围绕“Ideal Jobs”进行提问和回答，表达自己的观点和态度。（2）文化意识：学生能够基于对钟南山、王亚平、郎平等人物的职业形象的理解，增强责任意识和担当精神，厚植家国情怀，培养勤奋进取的精神；能够理解“Ideal Job”背后蕴含的认知、态度、价值判断和行为选择，尊重各行各业平凡的劳动者。（3）思维品质：学生能够基于学习主题，沿着“知职业、说职业、议职业、选职业”的路径，对他人的职业选择做出客观的评价。（4）学习能力：学生能够根据“仰望星空（树立正确的信仰）+以梦为马（坚定信念）+脚踏实地（付出努力）=不负韶华（收获Ideal job）”的职业成长路径，对他人的职业规划给出意见或建议。

三、开展实践活动，拓宽课程思政的育人思路

《2022版英语课标》倡导开展一系列指向主题意义探究的学习活动，让学生在学习活动中获取知识，在实践应用中内化知识，实现“逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识构建和学会学习的成长过程”。本课主要有3项学习活动。

学习活动1：在主题引领下初步感知职业

教师播放钟南山医生工作视频。学生观看视频后，教师提问。

T：Boys and girls，I’m a teacher and you are my students. Can you tell me what does Zhong Nanshan do？

S1：He is a doctor.

T：Yes，he is a doctor，he is also a scientist. What do you think of his job according to the video？

S2：He is a great person.

S3：He works very hard.

T：Yes，you are right. Can you ask more questions about him with the key words in the table？（见图1）

S4：How does he go to work？

T：Good questions！Now please discuss with your group members and write down your questions according to the key words in the table. I will give you three minutes.

T：Well，we have known more about him，which group can share us your questions？（利用多媒体投影展台，呈现各个小组提出的问题）

这个教学环节通过讲述钟南山医生工作的故事，要求学生联系生活实际，和他人进行讨论、交流，形成对“scientist”这个职业的初步认识，在信息问询中进一步发散思维，深入理解“scientist”这个职业所从事的工作，形成尊重知识、崇尚创新、热爱科学的态度。

学习活动2：在阅读信件过程中体会职业精神

学生阅读王亚平《写给女儿6岁生日的信》（信为教师假设的语篇材料），同时完成信息表（见表1）。

T：What do you want to know about Wang Yaping and her daughter？

S1：I want to know what she often do？

S2：I want to know how old her daughter is？

T：Well done. Here is a letter from Wang Yaping to her daughter. Please read carefully and try to finish the table.

学生自主阅读王亚平在太空执行任务时写给女儿6岁生日的信，根据视频画面，结合此前的学习活动体验，理解这封信的内容，与同伴合作完成表1，提高分析和概括能力，增强民族自豪感。

学习活动3：在反思中做出正确的职业选择

写给过去的自己，并给她/他关于“Ideal Jobs”的一些建议。

T：Boys and girls，we have known a lot of jobs and read the stories of these famous people. What do you want to say to them？

S1：You are hard-working！

T：Well done. Anyone else？

S2：You help a lot of people，you are helpful.

T：Good try.You all told me your“Ideal jobs”and your idols before this class. Now，have you changed your minds？Try to say something to yourself. Maybe some of you can give some tips about how to get an ideal job.

这个环节需要学生基于对主题的理解和语言知识的迁移与运用，完成“写给过去的自己”这一学习任务。这个学习任务可以满足学有余力的学生的学习需求，也关注到了学生之间的个体差异，体现了“任务分层”的思想。這是一个兼具功能性和文化性的学习活动，切合《2022版英语课标》提出的“运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断”这一要求。

四、推进“教—学—评”一体化，渗透思政元素

（一）细化学习要求，渗透课程思政理念

个性化、具体化的评价能够充分调动学生的学习主观能动性，有利于学生根据评价标准调整自己的学习方向和学习行为，提高学习的针对性和有效性。

教学课本中的“Write and discuss”这一内容时，教师可以对学生提出学习要求，渗透思政元素。

T：Now we have finished the blanks.（见图2）We know the jobs of Lee，Ann，Tim，Zhou Jing and Guo Wei. Can you think of any other jobs？Can you ask more questions？Look at these tips，you can choose one or more to ask your questions.

当前，课堂教学评价越来越受到教师的重视，但是大多数教师采取的评价形式较为单一，评价标准过于笼统，不够具体。在“Write and discuss”学习活动中，如果教师只是要求学生“尽可能多地来谈一谈”，就不利于调动学生学习的积极性，因为“尽可能多”比较抽象且不好把握。教师不妨把学习要求说具体，如“换词来讲”“多说一词”“多想一句”等，让学生能够“有依据”地说，从而提高学习效率。指向具体的学习要求有利于教师给予细致的评价，有助于学生提高学习的针对性。假如指向学科核心素养的评价能够贯穿“教”与“学”的始终，那么教师就可以根据学生的学习表现和学习反馈不断改进教学行为，调整教学策略，学生也可以随着学习活动的推进逐渐学会反思自己的“职业初心”，进而做出正确的职业选择，形成正确的职业观。

（二）注重作业设计，丰富评价形式

“教—学—评”一体化设计与实施是落实学科核心素养的重要途径。其中，“学”值得教师好好下功夫。教师可以通过课前预习、课后巩固的方式，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的四个方面设计作业评价表。作业评价表中（见图3）的“英语魔力眼”“巧学智多星”“乐享星舞台”“创意小达人”等项目，要与学科核心素养的四个维度相对应。将家长评价纳入学科评价甚至是学校评价体系，能够丰富评价的主体。这一措施不仅检验了学生学习活动的实效，也方便家长及时反馈学生的学习情况，有助于教师改进教学。

本课的预习作业是理想职业意向调查（见下頁表2）。教师在课前给学生安排调查任务，可以了解学生的“职业初心”和“偶像选择”，了解家长心里“期许”背后的价值观。基于调查与分析，教师再确定教学目标，让学生说一说自己的职业选择和职业观，可以促进学生语言能力的发展，帮助学生树立正确的职业意识；学生评价他人的职业选择，可以发展思维，理解不同职业的社会价值，为自觉践行“正确的信仰+坚定的理想+不懈的努力=收获理想职业”的职业成长路径做好思想准备，这也符合《2022版英语课标》提出的“培养有理想，有本领，有担当的时代新人”的育人宗旨。

以英语学科核心素养为导向，将课程思政元素融入“教—学—评”全过程，有利于促进师生的共同发展，更好地落实立德树人根本任务。

总之，小学英语学科在传授知识和培养学生能力的同时，对提高学生的思想道德水平和引导学生形成正确的价值观具有重要意义。教师要善于挖掘英语教材中的思政内容和思政教育元素，巧妙地将其渗透在英语知识教学中，从价值导向、文化传承、品德培养等方面探索英语课程思政的实施路径。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］梅德明，王蔷.新时代义务教育英语课程新发展：义务教育英语课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022（10）：19-25.

注：本文系广西教育科学规划2021年度课题“课程思政背景下小学英语教学融入立德树人理念的研究与实践”（2021C702）的阶段研究成果。

作者简介：刘金菲（1988— ），湖南耒阳人，一级教师，研究方向为英语教学；邹家寅（1974— ），广西宜州人，高级教师，研究方向为英语教学；黎砾（1988— ），广西宜州人，研究方向为思想政治教育。

（责编 欧孔群）