初中信息技术教学中引导学生深度学习路径探索

陆俊磊

［摘 要］“网站制作”是初中信息技术课程的重要内容，涉及的细节内容较多。在“网站制作”教学中，教师应积极引导学生开展深度学习活动，帮助学生构建系统的知识网络，深化学生对“网站制作”各部分内容的理解，促进学生信息技术应用水平的提升。

［关键词］初中信息技术；深度学习；路径；网站制作

［中图分类号］    G633.67        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2022）20-0091-03

制作网站不仅需要应用图片、视频处理技术，还需要应用专门的网站制作知识。为了让学生能够牢固掌握网站制作的相关知识，并能灵活运用所学知识制作网站，教师应结合自身教学经验，积极上网查询深度学习素材，做好教学设计与安排，指引学生开展深度学习活动。

一、目前初中信息技术教学中存在的问题

（一）学生对信息技术的学习不够重视

学生对信息技术的学习不够重视，主要原因是他们认为信息技术在生活与学习中作用不大，认为信息技术的主要功能是娱乐及游戏。部分学生之所以学习信息技术，只是因为学校开设了信息技术课程，不得不进行学习，缺乏学习的主动性和学习动机，这种状态下的学习是机械式的、被动的和敷衍的。信息技术不是会考科目，对学生的学习成绩也没有实质性的要求，所以哪怕学校的硬件建设很到位，部分学生仍将信息技术当成“副科”，对信息技术的学习也只是处于浅层，对信息技术知识一知半解，更谈不上具有较强的信息技术应用能力。部分学生学习信息技术的积极性也只是体现在游戏、娱乐方面。学校、教师与家长对于信息技术的消极态度也对学生产生了不利影响。部分教师与家长对信息技术的重要性缺乏认识，认为学生应该以“主科”学习为重，信息技术只是“副科”，并不计入中考成绩，学生无须花费太多时间去学习。这些都影响了学生的信息技术学习效果。

（二）学生学习主动性不足，学习能力参差不齐

学生学习信息技术主动性不足的原因很多，其中一个重要原因是教师的讲解灌输挤占了学生学习的时间与空间，学生处于被动与机械学习状态，主观能动性很难得到发挥。另一个重要原因是学生对于信息技术教师所教授的知识不感兴趣，他们对信息技术的兴趣点在于浏览网络视频及相关游戏内容。

学生的能力不同，具有很大的差异性，能力较强的学生可以顺利完成课堂学习任务，但是能力弱的学生通常不能够按要求完成课堂学习任务。而部分教师没有考虑到学生的个体差异，以同样的标准来要求全体学生，这就导致学生出现严重的两极分化。学生的个性不同，其学习的方式也不相同，有的学生习惯于先记忆再理解，有的学生习惯于边理解边记忆。学生的知识理解与巩固的速度与效率也不同，对知识的理解与应用的方式也不一样。如果采取“一刀切”的单一教学模式，必然不能满足不同层次学生的学习需求，也不能促进全体学生的同步发展。因此，教师应考虑到各层次学生的学习需求，确立不同层次的学习目标，设计具有引导性的教学问题，帮助学生学习知识，把握知识内涵和本质，促进学生学习能力不断提升。

（三）学生缺乏知识整合与迁移能力

学生通常是通过教师的课堂讲解获取信息技术知识，但是有部分学生只是机械记忆相关知识或记忆教师讲解的相关操作步骤，即只是刻板地掌握浅层知识，不会对知识进行灵活与迁移性应用。在教师讲授了大量的知識之后，只有部分学生能够实现新旧知识的联系与衔接，较好地应用所学知识解决问题，建构系统的知识体系。相当一部分学生只会简单应用而不能举一反三，不会灵活应用与深度探索。因而，在信息技术教学中培养学生的知识整合与迁移能力是十分必要的，教师要引导学生在旧知识与新知识间建立联系，并通过总结与归纳，建构完整的知识体系。

（四）学生缺乏批判性思维且解决问题能力不强

教师在教学实践中不难发现，部分学生在课堂学习中很少向教师请教问题或者提出问题跟同伴合作交流；部分学生迷信教师的权威，认为教师都是对的，即使教师故意出错，也很少有学生发现并指出，这说明学生缺乏批判性思维；部分学生能够短时记忆课堂上所学习的知识，并将其与课堂探究任务联系起来，将所学知识运用到实际操作中，然而很少有学生能够融入自己的想法而实现知识与操作的创新；部分学生对教师产生了很强的依赖心理，在遇到问题时第一时间想到的是询问教师，谋求教师的引导以解决问题，而很少自主思考与探究寻求解决问题的方法；部分学生不能有效运用学习工具、学习资料、网络资源等，学习处于浅层，不具备较强的问题解决能力。教师要引导学生不要迷信课本和学习资料，当自己的认知与课本和资料上的内容产生冲突时，要敢于质疑，并且通过查找资料等方式，找出错误或误区，学会批判性地学习与思维。

二、“网站制作”教学中引导学生深度学习的路径

（一）录制微课视频，突破学习难点

在“网站制作”的教学中，教师一方面要做好充分的教学准备，认真收集制作精良、学生较为感兴趣的网站图片，并运用多媒体技术展示给学生观看，激发学生的好奇心以及学习欲望；另一方面要结合教学经验，围绕学生不易理解的知识点，录制相关的微课视频，引导学生观看学习微课视频，从而帮助学生突破学习难点，使其更好地掌握所学知识，增强学习的自信心。另外，教师还应边给学生讲解理论知识边给学生示范操作，使其在掌握理论知识以及操作步骤的同时，积累相关的操作经验，从而更好地进行网站制作。

Dreamweaver是网站开发和网页设计的常用工具。在“认识Dreamweaver”的教学中，教师既要给学生介绍Dreamweaver的界面，使学生明确标题栏、菜单栏、工具栏的分布位置以及各个栏目中能够进行的操作等基础知识；又要录制相关的微课视频，为学生展示如何插入网页元素、修改网页元素的属性、切换编辑区的编辑方式等，使学生对Dreamweaver有全面、深入的了解，为网站的制作奠定坚实的基础；尤其要通过课堂演示，使学生深入了解编辑区的设计模式、代码模式以及拆分模式间的区别，使其在网站制作中能灵活选用合适的模式，从而提高网站制作的效率。

（二）打造互动课堂

在“网站制作”的教学中，教师应营造良好的课堂氛围，调动学生参与学习的积极性和主动性。例如，在教学“创建网站并制作首页”时，教师可设计问题：（1）网站站点包含哪些内容？（2）建立网站站点的步骤有哪些？（3）什么是首页？（4）怎样通过网页访问文件？并引导学生互动交流，开展深度学习活动。通过思考并解决问题，学生牢固掌握了建立网站的步骤和网站中包含的文件类型、文件内容等，同时认识了在网页上访问各文件主要是通过链接或运行Java Script代码来实现的。如通过定义<a>标签的href属性，便可访问href属性指向的文件。当然，并不是所有的文件都能通过网页访问，像一些与服务器通信的文件，主要由服务器负责执行，因此无法通过网页直接访问。

（三）鼓励学生自主学习

在“网站制作”的教学中，教师应尊重学生，将学习的自主权交给学生，鼓励学生自主学习，使学生积极参与学习活动，加深学生对知识的理解。一方面，教师要结合学生的学习实际以及所学知识的难易程度，编制详细的导学案。在导学案中应明确学生自主学习的目标，并围绕学习目标设计相关问题，给予学生有效引导，让学生尝试总结相关结论，避免浅尝辄止。学生学完某一知识点后，也应有相应的问题检验学生对所学知识的理解程度。另一方面，教师要鼓励学生做好自主学习后的交流，认真分享学习心得。要求学生交流自主学习中遇到的问题，以及运用搜索引擎搜索问题解决方法的心得，这样在提高学生自主学习能力的同时，能够让学生学到更多的网站制作知识以及解决问题的方法。另外，教师还应了解学生的自主学习情况以及存在的共性问题，给予针对性点拨，帮助学生扫清学习上的障碍。

在“网站制作”的教学中，为了使学生更好地理解与掌握表格布局，教师可为学生编制导学案，并在其中设置以下问题，引导学生思考：（1）怎样插入表格？（2）表格包含哪些属性？（3）怎样调整表格？（4）如何进行表格的拆分、合并以及行或列的插入、删除？（5）如何设计表格的背景图片与背景颜色？同时要求学生运用Dreamweaver软件尝试操作表格，并思考：如何使用表格布局提高网页结构的稳定性？如何进行立体表格的创建？教师可让学生上网查找相关资料，掌握网页布局的一些特殊方法，提高学生的网页布局水平。

（四）做好教学项目设计

实践表明，在“网站制作”的教学中让学生围绕项目开展深度学习活动可获得意想不到的效果。教师可结合教学内容做好项目设计，让学生围绕项目自己寻找实施方案，厘清完成项目的思路。一方面，教师围绕某一个网站制作问题设计项目，要求学生认真查阅相关资料，寻找完成项目的不同思路与方法，鼓励学生认真对比相关思路的区别，以便在以后的实践中能够选择最佳思路。另一方面，为了保证学生能够保质保量地完成项目，更好地调动学生的学习积极性，可将学生分成若干小组，让学生小组合作完成项目，并相互比一比，看哪个小组能够找到更多的完成项目的方法，从而增强学生的竞争意识，培养学生的团队协作精神。

给网页添加动感效果，可增强网页的美观性，吸引人们的注意力。为了使学生更好地掌握给网页添加动感效果的方法，教师可给学生一个布局好的网页，要求学生按照要求完成动感效果的设计。具体要求有：在网页的头部添加会动的图片；在网页中添加文字并设计“欢迎您访问本网站”；在网页的尾部添加Flash视频。其中会动的图片，学生可利用Flash或Photoshop制作相关的动画来实现。文字滚动效果则需要学生运用<marquee>标签实现，通过设置direction、scrollamount两个属性控制文字滚动的方向与速度。Flash视频则可通过Flash软件制作。这样，可使学生更好地掌握网页动感效果设计知识，提高操作熟练度。

（五）积极提供实践机会

在“网站制作”的教学中，教师应注重给学生提供实践机会，使其通过实践能够发现知识的缺陷、理解的误区等，从而弥补不足、走出误区，更好地提升网站制作能力与水平。教师在完成网站制作相关理论知识的讲解后，应及时安排学生上机操作，在实践操作的过程中允许学生根据自己的理解进行网页内容的自主设计，使其更好地理解所学知识。教师还可围绕某一主题组织学生开展网页设计比赛活动，可准备相应的礼品，奖励给在网页设计比赛活动中表现优异的学生，并颁发荣誉证书，如此不仅能调动学生的学习积极性，而且能促使学生主动克服困难，巩固所学知识，掌握网站制作的各种技巧。

在学生掌握了制作交互式网页的相关知识后，教师可组织学生开展交互式网页设计比赛活动，给学生提供实践机会。活动中，要求学生灵活运用所学知识做好文本框、单选按钮、复选框等的合理布局，鼓励学生积极查阅资料，对表单中的上述元素进行适当的优化，比一比看哪位学生设计的网页更美观。如此不仅能提高学生实践的积极性，而且有助于学生更好地掌握交互式网页的制作技巧。

在初中信息技术教学中，为了避免学生的学习停留在浅层，有效提升学生的信息技术应用水平，教师应围绕教学内容做好深度学习方案的设计，并结合自身的教学经验，寻找与总结开展深度学习活动的有效策略，制订详细的计划，给予学生启发与引导，使学生掌握蕴含在知识背后的原理，学会融会贯通，以不变应万变。

［   参   考   文   獻   ］

［1］  郁海桃.基于问题解决的初中信息技术课堂教学实施的探讨［J］.科学咨询（科技·管理），2020（8）：228-229.

［2］  王坤.核心素养背景下初中信息技术有效教学探究［J］.科学咨询（科技·管理），2020（8）：238.

（责任编辑 黄春香）