基于线上线下混合教学的中药化学课程思政探索

巴寅颖，吴霞，邹海艳，王星，于萍，陈筱清，郭强

·教学园地·

基于线上线下混合教学的中药化学课程思政探索

巴寅颖，吴霞*，邹海艳，王星，于萍，陈筱清，郭强

首都医科大学中医药学院，北京 100069

在专业课程中开展课程思政，是高校全员育人、全程育人、全方位育人（简称“三全育人”）的重要环节。文章以中药学本科专业中药化学课程授课为例，通过明确课程思政目标、挖掘课程思政元素、设计课程思政教学内容及拓宽教学方法，探索适合中药化学课程特点的线上线下混合的课程思政教学模式，培养具有扎实专业知识基础、良好道德修养及探索创新精神的中医药人才，为高校相关课程的思政教学实施提供参考。

课程思政；中药化学；线上线下混合；高校

在专业课程中开展课程思政，是高校全员育人、全程育人、全方位育人（以下简称“三全育人”）的重要环节。在全方位立体式的“大思政”教育和疫情常态化格局下，首都医科大学中医药学院（以下简称“本校”）中药化学课程教学团队深入挖掘中药化学课程的思政教育资源，强化价值引领和中医药文化自信等思政元素，将德育内容“如盐化水”般融入课程教学中，积极探索线上线下混合课程思政教学模式，形成一套系统的、可实施性强的教学方案，在保证教学过程完整性的同时，发挥“隐性思政”的育人效果。本文详细介绍中药化学课程思政课堂教学设计和实践过程，旨在为高校相关课程思政教学实施提供参考。

1 背景

在2016年召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记对“课程思政”做出了科学性的指示[1]，课程思政改革观念逐步深入人心。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政是教师立德树人意识和教书育人能力的重要体现，是实现“三全育人”的关键环节[2]。将知识传授与价值引领高度融合，并落实到教学活动中，培养学生的专业素养、家国情怀、人文情怀和世界胸怀，是每一位教师义不容辞的职责。“中医药学是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙”，以习近平同志为核心的党中央高度重视中华优秀传统医药文化的传承发展，并强调要以高度文化自信推动中医药的振兴发展。作为中药学专业课的教师需要将中医药文化及中医药思维的培养融入课程教学，引导学生树立高度的文化自信，激发其担当新时代中医药人光荣使命的信心和责任感，培养人格-知识-能力三位一体的中医药专业人才。目前，许多中医药院校都开始关注发掘中医药专业课程中的思政元素并应用在人才培养的全过程[3-6]。“互联网＋”教学模式的快速发展，以及新型冠状病毒（以下简称“新冠”）肺炎疫情的持续，使高校线上线下混合教学模式成为必然的发展趋势，如何利用混合式教学模式进行课程思政教学设计，拓宽育人空间，是值得探索的问题。

2 明确中药化学课程思政教学目标

中药化学是结合中医药基本理论，运用现代科学技术理论和方法研究中药化学成分的学科，是中药学类专业的核心专业基础课及专业课，一般开设在四年制中药学本科教育的第5学期。作为中药学专业本科生接触最早的专业课之一，中药化学课程在培养和巩固学生的中医药思维、实现价值引领的目标中有着承上启下的作用。因此，在现有基础上，我们在教学目标中完善了思政教学目标。一是引导学生厚植家国情怀，引领学生形成正确的世界观、人生观、价值观和严谨求实的职业精神，强化其为中医药发展而努力学习的责任感和职业认同感。二是引导学生领悟中医药“传承精华，守正创新”的发展理念，在增强学生的中医药文化认同和文化自信的同时培养学生用现代科学解读中医药学原理的思维和科学探索精神。

3 构建中药化学课程线上思政元素资源库

为了更好地挖掘课程内容中的思政元素并将其融入教学，课程团队的教师们积极参加课程思政相关培训和研讨，根据中药化学课程的思政目标和教学内容，从“新华思政”教学资源在线服务平台、高校课程思政资源数据库、中医药古籍和经典案例、中医药相关优秀纪录片和视频、专业领域研究进展等资料中，深入挖掘和整理与中药化学课程内容相关的思政教育资源，将其上传至本校Blackboard平台（以下简称“BB平台”），形成中药化学课程线上思政元素资源库，内容包括先进人物事迹、职业道德和科研诚信案例、中医药文化案例、中医药相关政策和精神、新冠肺炎疫情等热点事件及研究新进展、实验安全与环保要求及事件等。教师们还将根据教学实施情况、最新科学进展和自身研究成果，每年对思政元素资源库进行改进和丰富。在实施线上线下混合式教学时，教师可以利用资源库布置课前和课后的学习任务，学生也可以利用资源库对其感兴趣的案例进行深入学习、完成学习任务并拓展知识面。

4 完善中药化学课程思政的教学设计

教师结合思政元素资源库充分发掘课程蕴含的思政元素，确定社会主义核心价值观、中医药文化自信、科研创新及安全环保意识4个主要的思政案例模块，在每个章节内容中融入1～3个思政案例，通过教师设计和集体备课，确定各章节的课程思政教学内容和教学方案。通过一轮的教学实践和教学反思，课程团队形成了一套完整的、融入课程思政内容的教学设计方案。

4.1 培养学生爱国情怀，根植社会主义核心价值观

以典型人物事迹，培养学生的爱国情怀和担当意识。如在绪论授课中，介绍中药有效成分研究进展时，引入孙汉董院士的事迹，介绍他面对国外优厚待遇和导师真诚挽留，依然决定回国，一生致力于寻找中草药的有效成分，将我国植物化学研究水平从过去的“仰视国外”发展到现在的“平视世界”[7]。在讲授中药化学成分的结构鉴定方法时，为学生讲述梁晓天院士在新中国成立初期，突破美国政府设置的重重障碍归国，并在艰苦环境下，率先将核磁共振技术应用在中药有机分子结构的研究中，成功解析了一系列活性成分的结构，并简化了核磁共振的解析方法，使我国在这一领域的研究达到国际先进水平[8]。在讲述萜类化合物时，为学生介绍以屠呦呦为代表的“523项目”的研究人员为了人类健康和国家需求，在艰苦的科研条件下，潜心钻研，发现了青蒿素并解析了它的结构，挽救了无数生命[9]。在讲述丹参实例时，引入药理学家王逸平的事迹，他身患重病25年，一生都在与生命赛跑，一直奋斗在新药研发一线，最终成功研发出治疗心血管疾病的丹参多酚酸盐粉针剂，造福了患者，但自己却倒在了深爱的岗位上[10]。通过这些人物事迹，引导学生体会药物研究者的最高追求和科技工作者的责任感和使命感，激励学生秉承科学家的优秀品质和家国情怀。

在中药化学实验课中，要求学生撰写实验原始记录，教师在第一次实验课上会讲授原始记录的意义和记录规范，并列举药品生产企业伪造实验记录被收回药品GMP（良好生产规范）证书以及由于伪造和篡改实验数据导致论文被撤稿的事例，教导学生规范地采集和记录数据，严守科研诚信。教师将实验课程原始记录纳入实验考核，以此培养学生严谨细致、实事求是的科学素养。

在讲授生物碱类成分吗啡时，教师会结合林则徐禁烟运动和阿片类药物的依赖性，讲述药品和毒品的辩证关系，对学生进行珍爱生命、远离毒品的生命观教育。常用中药麻黄中的麻黄碱类成分是很多感冒药的主要成分，也是非法制造冰毒的主要原料，一直以来，包括药学专业人士在内的不少人在经济利益的诱惑下，利用麻黄或麻黄碱为原料，制作冰毒危害社会，受到了法律的严惩。在讲授麻黄实例时，教师会以此为例教导学生要树立正确的价值观，坚守道德“高线”，将专业知识用在正途。

4.2 传承精华，树立中医药文化自信

近年来，国家对中医药事业传承、创新、发展作出了重要决策部署，习近平主席强调“要遵循中医药发展规律，传承精华，守正创新，加快推进中医药现代化、产业化”，“我们要发展中医药，注重用现代科学解读中医药学原理”。2020年，在抗击突如其来的新冠肺炎疫情过程中，国家坚持中西医结合，中西医并重，中医药人通过临床筛选出了有效方剂“三药三方”，“三药”即金花清感颗粒、连花清瘟胶囊、血必净注射液，“三方”即清肺排毒汤、化湿败毒方、宣肺败毒方[11]，发挥了重要的作用。教师在第一次课绪论章节讲授中药化学的研究意义时，将相关政策、讲话精神、抗疫三方的中药化学相关研究融入其中，以此增强学生的中医药文化自信和专业自豪感。在讲解各类中药成分时，教师也会适当引入相关案例，例如，近期国内学者对抗疫三方中的清肺排毒汤进行了系统药理学研究，研究发现4种化合物（其中3个为黄酮类成分）是其发挥效应的关键分子[12]，教师会选择此案例导入黄酮章节的学习，由此激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励他们致力于挖掘中医药宝库中的精髓内涵。

教师在授课中还会通过很多中药实例引导学生领会传承中医药精华的重要性，强调中医药理论在中药化学研究中的指导作用，加强中医药思维的培养。如教师在讲授黄酮章节的查尔酮和二氢黄酮结构时，引入红花的案例。通过观看《本草中国》纪录片的相关片段，使学生领会红花采摘关键时期的决定因素，选择在花瓣由黄变红的这一转瞬即逝的时机进行采摘是与红花中主要活性成分的结构转化有关，古人凭着长期用药经验把握住了近乎苛刻的采收时间，体现了中医药智慧，也为我们研究红花的物质基础提供了借鉴，而现代研究也进一步验证了古老的经验。同类案例还有乌头类中药炮制减毒、大黄和地黄炮制后“生熟异治”、甘草与甘遂的配伍禁忌、青蒿素研发过程中《肘后备急方》的启示等。

4.3 守正创新，培养科学探索精神

传承是中医药发展的根基，创新是中医药发展的动力。中药化学研究的不断发展，极大推动了中医药的现代化和产业化。教师在讲授中药化学研究的意义及作用、中药化学研究思路及中药应用实例时会拓展讲授相关研究进展，并引入教师的最新研究成果，引导学生体会守正创新的精神，激发学生的探索意识，培养学生对中医药科研的热情。例如在学习五味子及人参实例时，拓展讲解治疗肝炎的新药联苯双酯和国家一类抗癌新药人参皂苷Rg3研发过程；在学习黄连实例时，引入课程团队教师在基于苦味受体挖掘苦味药性科学内涵方面的研究进展；在讲授红花、乌头、大黄、青蒿素等应用实例时，拓展这些中药的研究进展，让学生了解运用现代化科学技术解读中医药原理，进一步促进中医药创新发展的内涵。

4.4 加强绿色化学和安全意识

中药化学实验会用到很多有机试剂，大多为易燃易爆及有毒溶剂，不规范使用会危及实验人员的安全，也会对环境造成破坏。在学习中药提取分离方法理论知识时，教师会向学生介绍绿色化学的概念，让学生了解化学试剂的使用原则，并围绕“中药提取分离方法设计中如何注意安全和绿色”这一主题与学生展开讨论。在实验教学中，教师会讲授易燃易爆试剂的使用规范，同时严格要求学生规范操作，养成正确的试剂使用习惯。例如，试剂从试剂瓶转移至其他容器时要计算用量，避免一次转移过多造成浪费；试剂瓶要及时加盖，避免挥发；试剂要尽量回收再利用；废弃试剂要倒入指定废液缸内，待后续进行专业无害化处理等。在形成性评价的实验评分中，课程团队将安全、环保意识纳入评分细则。通过这些教育和考核，引导学生树立安全使用、节约资源、保护环境的绿色化学意识。

5 实施线上线下混合模式的中药化学课程思政教学

中药化学教学内容多、难度大，如果利用课堂时间进行课程思政内容的介绍，会占用较多的学时而导致教学任务难以很好的完成，因此要达到全方位育人的目标，课程思政教学不能仅限于线下课堂。随着信息技术的发展，线上教学平台愈加规范，微信等通信软件的普及也使师生交流和资料传达更加便利，实施线上线下混合教学，能够发挥两种教学各自的优势，形成互补。课题团队借助校级中药化学网络课程BB平台、雨课堂、微信群等信息化教学手段与课程思政教学紧密结合，既能保证教师的言传身教和师生的良好互动，又能弥补线下教学课时不足、资源展示有限、教学反馈和评价单一等缺点，极大丰富了教师的课程思政教学设计，能及时掌握学生学习效果并进行教学反思和改进，更好地满足学生的学习需求，夯实育人效果，助力思政建设。

课程团队将线上线下混合模式的中药化学课程思政教学模式应用于课程全程，其中中药化学各类成分的中药实例和中药化学研究进展部分内容采用翻转课堂进行。课前教师会将相关思政案例素材和翻转课堂的学习材料通过BB平台、雨课堂和微信进行推送，并设计学习任务和讨论话题，例如，在讲授绪论时引入“中药的发展传承和创新哪个更重要”，讲授银杏叶提取物案例时设计“银杏叶提取物事件带来的思考”，讲授青蒿素案例时设计“青蒿素的研究对中药传承创新的启示”，实验课时设计“如何在实验中践行安全意识和环保意识”等话题。在翻转课堂前，教师还会根据教学内容对学生进行分组（每组2～4人），并安排每次课的主讲小组（2～4组）。学生通过线上资源查看相关材料和讨论话题，也可以自行搜集相关资料进行补充，准备翻转课堂汇报材料和讨论发言。BB平台和雨课堂能够实时追踪学生的预习情况，学生也可以在BB平台和雨课堂讨论区或微信中与教师进行讨论互动，教师根据这些信息掌握学生的参与度。翻转课堂前教师会对学生的学习进行全程指导，并对主讲小组的汇报内容进行专门指导，对课程思政内容进行审核和适当交流，以保证主讲内容的准确性、课堂效果和学习质量。课上，教师简单讲述思政案例，将更多的时间用于话题讨论，并借助BB平台讨论板、雨课堂弹幕、问卷星、微信群展开课上和课下的实时互动，及时了解学生的学习效果和思想动态，并进行评价和反馈。翻转课堂的课上环节包括展示交流、小组讨论、学生提问和师生互动，教师掌控教学节奏，对讨论进行适时引导，所有环节结束，教师会对学习参与度和学习效果进行生生互评和教师评价，考核结果纳入课程的形成性评价。课后，教师采用问卷星调查问卷的方式，了解学生的听课反馈；并依托BB平台，选取1～2个思政讨论话题，要求学生在规定时间内完成在线阅读、案例讨论和作业提交（如思政感想），并将成绩纳入课程评价。

6 讨论

6.1 不断提升教师的育德能力和育人意识

教师是与大学生接触时间最多的人，要在知识传授中实现价值引领，做好学生成长的引路人。教学中，教师还要注重与专职思政课程教师的交流合作，通过自主学习、教育改革项目、集体备课等手段，共同挖掘专业课程中的思政元素，设计思政教学内容，将思政元素内化于专业内容中，让学生能够自然接受其为课程的一部分，达到潜移默化、润物无声的效果。同时，在与其他专业课授课教师交流时发现，青蒿素、麻黄碱等案例在多门专业课中均有涉及，这样反复提及会直接影响学生的积极性和课堂效果，形成“课堂疲倦”。因此，教师还要加强与其他专业课教师的沟通，根据课程内容对同一思政案例进行多角度设计，避免简单重复，各专业课还需共同加强顶层设计，共享思政元素案例库，构建整体思政框架，同向同行形成课程思政合力，增强德育协同效应。

6.2 强化以学生为主题的课程思政学习模式

多种方式的课堂反馈结果显示，少数学生对课程思政教学的参与度不高，这与学生对课程思政教学的认同感和教师的教学设计有一定关系。针对这一问题，一方面，教师要解放思想，与时俱进，在课程思政设计时，多结合时政新闻和学生们关心的话题，多站在学生的视角，将心比心地思考，还要注入自己的真情实感，让学生感同身受，内化于心。另一方面，教师需要继续探索课程思政的教学创新，创造“以学生为中心”的教学模式。例如，教师可以选择部分学时采取翻转课堂的授课方式，让学生自主设计融入思政元素的学习内容，从查阅资料到课堂讲解的过程中，让学生在学习知识的同时体会思政元素的力量，从而达到思政教育的润物细无声的作用，同时激发学生的学习内驱力，培养学生自主学习能力。

6.3 完善课程思政教学考核和评价方式

在2021－2022学年第一学期教学中，课程团队对课程思政教学考核进行了一定的设计，包括思政案例的学习感想、实验课的原始记录、思政讨论作业等。我们将进一步规范以学生为主体的翻转课堂或小组专题讨论的课程思政教学模式，完善形成性评价体系，通过学生自评、生生互评和教师评价，对学生的沟通交流、团队协作等能力和课程思政的参与度进行评价。同时将健全形成性评价反馈机制，注重思政教学反馈，提高教学效果。但是思政教育的育人效果是学校教育教学全程育人合力的体现，具有系统性和长期性，其评价方式仍需与相关课程共同探讨，进行整体性的规划和制定。

[1] 新华社.习近平:把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL]. (2016-12-08)[2022-10-17].http://www.xinhuanet.com/politics/ 2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2] 教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2022-10-17].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm/.

[3] 陈辉,孙彦君,李孟,等.思政元素融入中药学专业课程的实践研究——以《中药化学》课程为例[J].教育现代化,2020,7(49):94-96.

[4] 邹忠杰,郭丽冰,李光喜,等.《中药化学》课程思政教育设计与实践[J].中药与临床,2020,11(3):50-52.

[5] 李冬华,王佳佳,杨铮,等.基于“立德树人，文化自信”在中医基础理论课程教学中融入思政教育的研究与实践[J].中国中医药图书情报杂志,2021,45(6):54-56.

[6] 赵丰润,顾一煌,张洪兵,等.彰显文化自信的中医健身学课程思政元素探讨与实践[J].中国中医药图书情报杂志,2022,46(3):69-71,封3.

[7] 杨文明.孙汉董的本草人生[N].人民日报,2018-02-26(014).

[8] 高军,纪玉英,王本进,等.5名美国飞行员战俘换回的科学家——我国著名药物化学家、中国科学院院士梁晓天的传奇人生[J].首都医药, 2005(11):47-50.

[9] 潘炳力,高嘉屿.青蒿素类化合物的发现过程与研究现状[J].化学教育,2016,37(6):77-80.

[10] 《世界科学技术》杂志社.以身许家国 毕生新药梦——中国科学院上海药物研究所王逸平的“时代楷模”精神[J].世界科学技术－中医药现代化,2018,20(12):Ⅰ-Ⅹ.

[11] 杨玉莹,窦晓鑫,王方园,等.抗新型冠状病毒肺炎“三药三方”之中医理论探讨[J].天津中医药,2021,38(6):700-705.

[12] ZHAO J, TIAN S S, LU D, et al. Systems pharmacological study illustrates the immune regulation, anti-infection, anti-inflammation, and multi-organ protection mechanism of Qing-Fei-Pai-Du Decoction in the treatment of COVID-19[J]. Phytomedicine, 2021,85:153315.

Exploration of Online and Offline Blended Teaching Model for Curriculum Ideological and Political Education of Chemistry of Chinese Materia Medica

BA Yin-ying, WU Xia*, ZOU Hai-yan, WANG Xing, YU Ping, CHEN Xiao-qing, GUO Qiang

(School of Traditional Chinese Medicine, Capital Medical University, Beijing 100069, China)

The development of curriculum ideological and political education in professional courses is an important part of the the education of all members, the whole process of education, and the all-round education (referred to “Three All-rounds Education”) in colleges and universities. Based on the course of Chemistry of Chinese Material Medica for the undergraduate major of Chinese materia medica, this article explored the online and offline blended teaching model for curriculum ideological and political education that was suitable for this course by clarifying the ideological and political objectives of the course, digging out ideological and political elements, designing the ideological and political teaching content of the course and broadening the teaching methods. The purposes were to cultivate TCM talents with a solid professional knowledge base, good moral and a spirit of exploration and innovation, and to provide a reference for the implementation of curriculum ideological and political education of relevant courses in colleges and universities.

curriculum ideological and political education; Chemistry of Chinese Materia Medica; online and offline blended teaching model; colleges and universities

G642

A

2095-5707(2022)06-0059-05

10.3969/j.issn.2095-5707.2022.06.011

巴寅颖,吴霞,邹海艳,等.基于线上线下混合教学的中药化学课程思政探索[J].中国中医药图书情报杂志,2022, 46(6):59-63.

首都医科大学教育教学改革研究课题（2021JYY054）；北京高等教育“本科教学改革创新项目”重点委托项目（2020年）；全国中医药高等教育“十四五”规划2021年度教育科研课题（ZC-20-10）

巴寅颖，E-mail: bayinying@ccmu.edu.cn

吴霞，E-mail: wuxia6710@163.com

（2021-11-17）

（修回日期：2022-01-14；编辑：魏民）