基于初中化学核心素养的生活化主题教学

□山东省淄博市临淄区淄江中学 李玉荣

在初中化学教学中，基于核心素养的培养开展生活化主题教学，可以在落实核心素养的基础上改善教学现状，调动学生化学学习兴趣，并促进学生全面发展。本文对初中化学核心素养和生活化主题教学进行概念概述，分析目前初中化学教学中存在的不足，着重提出基于初中化学核心素养的生活化主题教学策略，以为相关教育者提供一定参考。

一、初中化学核心素养和生活化主题教学概述

核心素养是我国人才培养目标、宏观教育理念以及教学实践相互衔接的重要中间环节，也是我国规划教育方针具体化的体现，更是实现立德树人这一根本任务的重要举措。培养学生核心素养，要求其具备一定关键能力，养成优良的道德品质，促进学生核心竞争力提升。在初中化学教学中培养学生核心素养，主要是使学生通过学习化学知识积累更多化学素养，不断增强化学知识应用思维以及实践能力，促进核心竞争力提升。初中化学生活化主题教学，指的是基于生活实例创设教学情境，用生活中涉及的各种化学常识引导学生结合生活实践学习化学知识。在生活化主题教学模式下，教师不能一味地向学生灌输教学内容，而要实现生活实际和化学知识之间的串联，用简单、易懂的方式使学生深化理解化学知识，并提升知识掌握程度。

二、初中化学教学现存不足

（一）教学理念有待更新

目前很多初中化学教师的教学理念相对滞后，在教育教学活动中要求学生机械性地记忆各种知识，主要开展填鸭式、灌输式教学。虽然近年来教育领域越来越关注培养学生核心素养，但很多一线教师没有充分认识核心素养内涵，或者只是单纯地为迎合核心素养做出表面化、形式化的改进，但实际上仍不能有效地落实新课改要求。

（二）生活化素材的挖掘不深入

陶行知曾提出生活即教育，社会即学校，应实现教、学、做合一的理念。此理念既是现代教育所强调的，也是目前教育中非常欠缺的。初中化学知识分布相对零散，主要从一些生活常见现象出发，让学生立足化学视角认识相关事物及现象的本质，如摇晃可乐会冒出大量气泡，这些气泡是什么？为什么会这样？为什么一氧化碳会导致中毒？等等。虽然初中化学知识蕴涵大量生活化元素，但相关知识很少体现在具体的生活化情境中，要求教师深入挖掘相关知识和生活之间的关联。而实际上很多初中化学教师仍只是单一地导入一些生活现象，没有将化学知识和学生的生活经验建立关联，这种情况下难以让学生充分运用所学知识解决现实生活问题，也很难实现教学做合一。

（三）有限的实验条件阻碍生活化教学的落实

初中化学属于一门基于实验操作的学科，通过实验能够帮助学生打开化学微观世界大门，所以科学地组织化学实验，对学生深化理解化学知识至关重要。但目前很多地区的中学所配备的化学实验设施设备比较简陋，只有部分常见试剂等，难以达到做各种实验的要求。而要想落实生活化主题教学，开展生活化实验，就要适当改进一些实验装置以及操作步骤，在保证实验结果不变基础上达到实验目的，以便于学生理解。但受到有限的实验条件制约，很多实验操作的改进无法实现，生活化教学难以实施。

三、基于初中化学核心素养的生活化主题教学策略

（一）树立生活化教学理念，培养学生探究精神

随着我国教育改革的持续推进，人们越来越关注培养学生综合素养，而在实践教学中，仍有很多教师更想快速提升学生成绩，对学生核心素养的培养有所忽视。对此，化学教师要在日常工作过程中多学习，多交流，利用学术交流以及研讨等活动契机，积极接纳新思想，新理念，学习新的教学方法，尤其要关注在课堂教学中融入生活化教学理念，实现生活化教学和核心素养之间的有机融合。比如，在对“生活中的水资源”相关知识进行讲解期间，教师就可以在课前预习阶段让学生通过多种途径调查当地水质情况，并进行原因分析。在课堂之初，让学生分享相关调查结果，然后在课堂讲解过程中由师生或者让学生以小组为单位制作简易净水装置。教师通过更新教学理念，将生活化教学理念融入课堂教学，可以帮助学生增强社会责任感，使其树立科学探究精神，还可以在学生开展生活化预习活动期间锻炼自身的信息收集、整理以及分析等能力。

（二）挖掘生活化教学素材，培养学生化学素养

大部分初中生已拥有一定社会生活经验，其在生活中遇到的很多科学现象往往都隐藏着各类化学知识，对此，化学教师可以有针对性地将相关生活化素材融入课堂，以丰富教学内容，拓展教学范围。这些生活化素材源自学生日常生活，学生可以通过直接经验感知丰富的化学知识。学生通过接触这些素材，可以更有效地将生活经验和理论知识融于一体，在实践生活中深度感知化学理论知识。医生都用酒精消毒是学生熟知的生活常识，初中化学教师可以基于此设计化学练习题。比如，医生在酒精消毒过程中，所用的酒精属于混合物还是纯净物？消毒时能用纯酒精吗？酒精中的氧元素质量分数是多少？等等，由此使学生更深刻地认识到化学知识和现实生活之间的关联，不断提升知识学习积极性，并关注将所学知识应用到生活实践中。初中教材中虽然也设置了一些生活化情景，以更直观地呈现化学知识，但其中的情景不够贴近生活，要求化学教师有针对性地进行拓展。比如，在对“氧化钠”相关知识进行教学期间，教师就可以适时为学生介绍亚硝酸钠相关知识，告诉学生这两种虽同样属于盐，但一种能够食用，另一种主要应用在工业上，让学生明白若在食品生产中过量添加亚硝酸钠会严重危害身体健康。可见，教师通过介绍相关知识，有助于培养学生化学素养。另外，目前很多人都有谈化学色变的思想，为使学生树立正确的化学思维，可以在教学中结合生活化元素适当调整知识呈现方式。比如，在对“燃料的开发利用”相关知识教学过程中，虽然直观地展示使用化石燃料所造成的不良影响相关图片或视频会使学生充分认识到化学燃料使用存在的危害，但一些学生可能会产生疑问：为了避免出现这些危害，是否考虑不要使用现代科技进一步开发与利用化石燃料呢？对此，教师可以结合生活化元素转换教学知识呈现方式，如先通过多媒体展示当前我国在新能源开发与利用方面的成就，之后让学生思考与讨论推广利用新能源有哪些好处，为何要深入开发和利用新能源，以获得较好的教学效果，有助于学生树立正确的化学观。

（三）创设生活化教学情境，调动学生学习积极性

在陶行知所提出的生活教育理论中，强调教育最终要回归生活。因此，初中化学教师在组织生活化主题教学过程中，要结合学生比较熟悉、亲切的生活场景进行教学情境创设，并在相应情境中导入即将学习的知识，由此使学生充分认识到化学知识在实际生活中的应用价值，以调动学生学习兴趣与探索欲望。在初中化学教学期间，教师可以结合一些和学生生活密切相关的事实依据进行课堂教学主题设计，让教学主题和现实生活的有序衔接，使学生更真实、直观地感受与认识化学知识，而不是简单、表层化地理解书本知识。尤其是一些抽象化的概念，学生理解难度比较大，这就要求教师巧妙地设计问题，在问题导向下使学生自主思考与探究，最终实现知识拓展，深化理解知识概念。比如，在“物质构成的奥秘”这一单元教学过程中，教师就可以为学生营造生活化的教学情境，通过引入生活中随处可见的物质为其讲解知识要点。如可以先抛出问题：饮用水由什么组成？之后为学生留出一定思考时间，在学生自主思考与探究后，可以带领学生一起制作糖水，并品尝甜度。在相关活动开展中，可以为学生学习知识提供有效引导，使其在自主思考过程中不断提升创新能力、探究能力。而教师围绕学生日常生活组织化学探究活动，能有效调动学生学习兴趣，增强知识探索动力，使学生全身心地投入课堂学习，不断提升教学有效性。

（四）组织生活化实践活动，培养学生实践探究能力

在初中化学教学中多样化地组织实践活动，有助于学生深化理解化学知识，并可以培养其动手操作能力。为此，相关教师要主动突破课堂教学局限，带领学生开展多种课外拓展活动。对此，要求初中化学教师深入分析教材内容，制定清晰的教学目标，并结合实际情况为不同层次的学生设计挑战性任务，使学生通过参加实践活动激发个人潜力。初中化学课程标准提出要让学生通过化学学习不断提升探究能力，所以化学教师要基于教材知识积极组织具有实际意义的生活化实践活动，使其在生活实践中探寻化学的奥秘，并在知识探索中不断提高探究能力。比如，在对“水的净化”相关知识教学期间，教师就可组织学生开展课外探索活动，通过多种途径寻找水净化方法，或者将课堂所学知识应用在实践中促进水的净化。通过组织此类实践活动，可使学生更深刻地认识到水资源是人类非常宝贵的资源，并在活动开展中调动学生热爱自然的情感，不断增强水资源保护意识。在相关探究活动结束后，教师可在下节课堂教学中让学生汇报探究成果，积极总结实践活动中的经验和感受。

（五）提出生活化合作学习任务，营造和谐的学习氛围

在初中化学教学中，为培养学生核心素养，创新生活化主题教学模式，要求学生可及时将所学理论知识应用在生活实践中，促进理论、实践有机结合。化学教师在组织教学活动期间，要关注结合各种生活现象巧妙的设计教学环节，并引导学生以小组合作交流形式来探究和解决问题，不断提高学生的核心素养。将生活化主题教学和合作学习组合起来，可有效突破传统课堂教学弊端，帮助学生不断增强终身学习能力，促进学生全面成长。化学教师在组织课堂教学活动期间，可引导学生根据生活中存在的各种问题进行知识学习，在问题探究过程中掌握学习主动权，逐渐增强情感体验，并在小组合作探究中深入地理解化学知识。比如，在对“生活中常见的盐”相关知识进行教学期间，教师可让学生以学习小组为单位进行交流与合作，具体可让学生在课前搜集并准备相关资料，资料收集方法可通过互联网或者资料查找，也可向周边的人询问。之后在课堂上，让学生在小组内部先交流自己所收集到的资料，之后进行合作探究，将相关资料进行整合与分析，最后让小组代表发言，阐述小组合作探究成果。

综上所述，基于初中化学核心素养的生活化主题教学，既是新课改提出的需求，也是促进学生全面发展的重要路径。所以，初中化学教师要以培养学生多种化学核心素养为目的，积极改革与创新化学教学模式，将生活化元素融入化学教学实践，并通过创新生活化教学策略培养学生多项核心素养、问题解决能力、知识应用能力以及社会责任感等。

（宋行军）