中华传统文化在小学语文教学中渗透的策略

□福建省莆田市涵江第二实验小学 陈凡英

语文是学生学习知识的基础，也是中华民族传统文化的重要内容。在课程活动推进时，必须发挥语文所具有的作用，还应将其作为学生了解中华民族传统文化的载体。在课程活动中导入传统文化，有利于学生依托课程平台，近距离接触传统文化，学习文化内容，感叹中华民族传统文化的伟大之处，对传统文化产生自信，愿意学习传统文化，并成为传统文化的传播者与继承者。教师在课程教学环节，应以课堂作为传统文化传播的阵地，基于学生综合素养提升要求，调整教育方式，使教育工作可以良好开展。

一、中华传统文化在小学语文教学中渗透的价值

中华民族在数千年历史演变中，遗留不少文化精粹。传播传统文化、继承传统文化，对现在人才培养有较大的助力，教师可以基于古人优良品行，使学生在相关内容的渲染下主动学习德育内容，还有助于学生语文学科素养的形成。小学语文教材中有很多优良的文学作品，寻找课程内容和传统文化的契合点，将传统文化贯穿于课程活动的所有环节，营造良好的学习氛围，对学生参与学习活动以及学生优秀品行的形成均有不少助力。在小学语文教学阶段，对学生核心素养的培育，成为教师较为关注的内容。将传统文化渗透到语文教学中，可以加快学生正确思想观的形成速度，还有利于学生良好品性与习惯的塑造。在信息技术较为发达的年代，现代人可以利用各类智能终端，借助互联网获取信息。当前学生容易被网络中的丰富内容所吸引，逐渐痴迷于网络世界，学生在信息获取中可能受到网络信息的影响，导致思想观念发生改变。不少学生对现代文化较为痴迷，不能正确看待传统文化，发挥传统文化的价值。传统文化是中华民族在数千年发展中沉淀下来的智慧结晶，经过千百年的洗礼，仍然能够流传至今，不难判断传统文化具备的价值。当下基于传统文化传播与传承要求，引导学生深入了解传统文化，通过传统文化让学生正确认识文化内容，有利于开阔学生视野，使学生可以在传统文化的学习中形成文化自信。在语文教学中引入传统文化，引导学生正确看待传统文化并成为中华文化的传承者，能确保传承文化代代传承下去。

二、中华传统文化在小学语文教学中渗透的主要问题

（一）重视度不够

我国小学语文教学在改革过程中仍然遗留不少问题，比如，教师对中华传统文化的认知不足，不能确定语文教学导入中华传统文化在育人方面的作用。当下部分学校在语文教学和综合传统文化融合期间，没有给予该项工作足够的支持，也没能评估教师在此方面的工作情况，使传统文化融入语文教学成为口头要求，不能确保教学工作按照要求落实下去。在此情况下，教师也没有基于具体要求以及监管工作，关注中华传统文化与语文教学的融合情况。目前，还有一部分教师在语文教学改革阶段，没有正确认识传统文化，也没有学习传统文化的内容，无法找到传统文化与教学工作的结合点。另外，部分教师自身教学能力有待提升，无法按照学生能力培养需求转变教育方式，进而对教学工作造成影响。比如，课堂氛围较为沉闷，学生不能主动参与课程活动。在一些经济欠发达的地区，很多小学的基础设施不足，无法为语文教学工作提供支持。教学设备以及教学水平均不能达到时代发展需求的情况，为教师开展教学工作设置了不少的障碍，不利于教学工作的进行，更难以使学生通过课堂学习，更好地接触中华传统文化。

（二）传统文化渗透不足

当下，不少语文教师仍然采用硬性灌输式的方式进行教学，没有从学生的角度出发对课程内容展示方式进行人性化设计，导致学生吸收知识内容的速度较慢。在语文课程内容和传统文化融合方面，教师也没有花费足够的时间进行设计，导入传统文化的方式过于生硬，使学生很难通过上课时间增加对传统文化内容的理解程度。长此以往，学生逐渐失去学习动力，在学生学习热情消退的情况下，不利于传统教育的开展，使传统文化传播与传承遭受打击。

（三）教学理念过于落后

在语文教学过程中，教师应基于课程内容和传统文化融合要求，以学生核心素养培养为主要目标。然而，当下部分教师没有在教学要求与目标发生转变时调整教学方法，仍然使用灌输式方式开展工作，使学生对课程活动存在较大的排斥情绪。当前，部分语文教师已经习惯传统的教学方式，在课程活动中仍然以填鸭式的手段，带领学生学习课程内容，使学生参与课程活动的主动性大受打击，也不利于学生思维能力、实践能力的发展。部分小学在开展中华传统文化教学工作后，对该项工作没有投入较多的资源，使语文课堂导入中华传统文化的工作受到阻碍，难以基于传统文化传播与传承需求，选择合理的方式引导学生，进而降低了传统文化教育工作的质量。

三、中华传统文化在小学语文教学中渗透的策略

（一）改变教学理念，提升教师队伍水平

随着语文教学改革工作的推进，为提高传统文化在语文教学中的融合效果，教师要基于教育要求，完成学科内容的改革任务，并要基于学生当下的认知能力以及爱好特征调整教学方式，使教学方法更易于被学生接受，进而掌握语文课程知识并能传承中华传统文化，在文化内容的熏陶下，促使学生形成良好的品德素养。在小学教育阶段，由于教师过度关注考试，所以教学工作均从应试角度出发。当下学校必须随着课程改革的推进转变教学方法，向教师提出更明确的要求，并随着教学工作的开展，做好教学工作的评价工作，以此提高教师对教学要求的关注度，使其能够在管理部门的监督管控下，切实落实好教育改革任务，为教学活动开展提供有力保障，让课程内容与中华传统文化可以有机地结合起来，以有效提高学生学习效率。此外，还应关注课程教学在传统文化和语文教学融合方面的表现，并要建立高素质的教师队伍，提高教师聘用标准。另外，对在职教师进行阶段培训，使教师拥有丰富的学识，可以根据课程活动渗入中华传统文化的要求，以中华传统文化作为课程内容的补充，在完成教学任务的同时，通过传统文化拓宽学生的视野。学校要定期组织教师参与教研活动，研究阶段教学在中国传统文化引入方面的情况，针对教学工作存在不足给出合理的建议。传统文化在语文教学中的引入，可以在语文教研组群策群力下得到较多有效的方法，便于传统文化在课堂中的导入，也能借助知识的合理配置，使教学工作高质量进行。比如，在教学《秋天的雨》的过程中，教师在教学活动中就可以引入传统文化内容。古代作者一般将秋天与悲伤、落寞等词语联系在一起，教师可以播放古人以秋天为主题的画作，展示相关图画的图片，带领学生赏析画作内容，使学生通过图画中树木叶子变黄、大雁南飞等景象，掌握古人使用艺术方式突出秋天特色的手段，还可以从图画中感受到画作散发的落寞感，学习古人在事物描述方面使用的方法。这些均需要教师具备较强的教学能力与强大的知识储备，找到课程内容与传统文化的衔接点，进而灵活导入传统文化方面的内容，帮助学生更好地理解传统文化。教师要在平时多看多学，积极参与学校组织的教研活动与培训活动，提高自身的文学素养，储备传统文化知识，为教学工作的开展做好准备。

（二）应用多种方式，强化传统文化渗透

传统文化深入语文课程活动时，需要基于人才培养角度选择教学方法，依托多种渗透方式，将传统文化和语文课程内容紧密地衔接起来，将传统文化作为课程活动的补充内容，扩大学生知识存储量。在教学活动中，教师可以选择趣味汉字调动学生学习传统文化的兴趣。汉字作为我国传统文化的组成部分，经历多次变革，汉字的构型愈加巧妙，通过大篆、小篆等字体的设计，无不形象展示了中华传统文化的魅力，彰显了古人的智慧。在小学教学期间，识字作为基础内容，教师应从构型与读音等方面带领学生学习每节课的生字，使学生通过自学构建发现文字创设时的智慧，逐渐对传统文化产生兴趣。在不同汉字的分析中，学生学习汉字构形与文字含义，教师要在该阶段从文化的角度进行引导，使学生可以对汉字产生兴趣，学习汉字的构建方式，逐渐积累汉字。在教师指导下，学生会发现传统文化的魅力，同时积极探索传统文化的精髓。

（三）融合课外资源，提高传统文化地位

在语文教学阶段，如果仅以课程内容导入传统文化，存在一定的局限性。当前为更好地实现趣味教学，教师要扩充课程内容，将课内教学内容时与课外内容相互融合，从而为传统文化内容衔接构建更广阔的舞台。教师可以在讲解课程内容时，适当导入课外资源，向学生展示传统文化，并给予学生更全面的指导，促使学生深入理解课程内容。在语文教学中，还可以基于课内知识引入相关的内容，作为传统文化宣讲的载体，给予学生指导。例如，在古诗词教学中，教师可以结合诗词内容导入课外知识，让学生分析古诗词蕴涵的情感。在教师引导下，学生可以发现作者在作品中投注的情感，通过文化内容的研究与作者共情，学生在作者美好品德的感知下，形成优良的品德素养，有利于学生正确三观的塑造。比如，在带领学生学习部编版语文四年级上册《题西林壁》时，教师可以先介绍作者苏轼写故事的背景，便于学生分析故事内容；然后要求学生结合注释读一遍古诗，随后向学生播放每句故事对应的画面。在这种方式下，学生总结前两句描述了庐山不同的形态变化，提出从远处、近处等不同方位看庐山，可以看到不同景象的结论。后两句主要为作者观看庐山后的感悟，提出只有远离庐山，跳出庐山的遮蔽，才可以了解庐山实际的景象。该首古诗看似只描写景物，但是内在蕴涵哲理，学生通过学习，可以发现古诗蕴涵的魅力。又如，在教学中乐意引入《水调歌头》，带领学生学习苏轼在诗词中投注的情感，通过共情完成情感教育任务。古诗词是中华民族在发展过程中遗留的璀璨明珠，以独特的方式，简明扼要地传递内容，还可以借助独特的方法疏散作者情怀，歌颂中华传统品德。教师带领学生学习古诗词，可以使用多媒体设备构建诗词内容描述的场景，便于学生理解晦涩的内容，以从构建的画面中理解文字传递的信息，通过古诗感受传统文化的魅力。

综上所述，在语文教学中，以学生核心素养培养作为主线，推进教育改革工作，创新教学方法，在以学生为主的理念下给出调动学生积极性的方法，可以使学生在课程学习中通过学习知识内容，更好地感受我国传统文化，在传统文化熏陶中形成良好的品德素养与行为习惯。教师在教学期间，应给予学生足够的关注，还要评估教学方式的使用情况，及时发现教学工作存在的弊病，基于学生文化素养培养的要求，调整教育形式，使中华传统文化和教学工作完美结合，为学生全面发展提供优质素材。

（左毓红）