家园合力助推幼儿阅读能力及习惯的培养

□昆山开发区世茂幼儿园 马贝贝

在新课改背景下，教育中也更强调了家园合作重要性，要求教师与家长定期交流互动，一同制定合适、统一的教育方向，保证双方教育一致性，促使幼儿能力得到飞速提升。幼儿形成良好的阅读习惯，对其语言表达、逻辑思维、想象创新、观察讲述等能力有重要作用。基于此，在家园合作工作中，双方应重视幼儿的阅读习惯形成，教师与家长一同为幼儿的健康成长保驾护航。接下来笔者以“家园合力”为主题，从家庭教育与幼儿园教育结合角度出发，围绕兴趣、环境两个方面，对培养幼儿良好阅读习惯展开阐述。

一、初探阅读习惯教育价值

培养幼儿阅读习惯，对其成长与发展有着重要的作用。良好的阅读能力能够提升幼儿的想象力、思维逻辑、语言讲述、口语表达等能力，在阅读过程中丰富自身的认知，从而形成良好的道德品质与学习态度。除此之外，幼儿具备年龄小、探究欲望强烈的特点，选择合适其年龄的阅读材料，能够发展幼儿的探究意识，促使其形成持久的专注力，对未来的学习生活起着非常积极的作用。

二、家园合力对幼儿的重要性

家庭环境和园所教育，是幼儿每天生活的地点，长辈、父母、教师是幼儿学习的榜样。家园合力要求双方教育资源进行有效融合，在沟通、交流中确定幼儿近期成长动态，一同制订更具有针对性的教育计划。家园合作是新课改下重点教育理念，良好的合作效果，能让教育效果形成“1+1＞2”的优势。因此，教师与家长要调整好自身的教育理念，从儿童的角度出发，在双方的共同努力下，为幼儿打造一个良好的学习环境。

三、家园合力幼儿阅读习惯的培养策略

（一）兴趣导向

1.年龄特点——选取适宜阅读素材

3～6岁幼儿成长迅速，不同阶段的幼儿具有不同的学习特点。在培养幼儿阅读习惯的时候，家长与教师应基于幼儿的年龄特点，选取合适的阅读素材，以激活儿童兴趣为主，让其感受到阅读带来的快乐，进而推动幼儿阅读习惯的养成，达成家园合作的教育目的。

如在小班阅读活动中，幼儿年龄在3～4岁，各方面能力、意识处于低层次水平，自我控制、自理能力水平不高。基于此，在选择阅读材料的时候，家长与教师要避免难度过高、内容复杂的阅读，尽可能选择一些简单的阅读故事。如《可爱的鼠小弟》系列图书，阅读背景全部空白，突出了人物形象，使用不同大小的动物给幼儿做对比，让其在阅读的时候了解大小排序；或者选择《大卫不可以》系列图书，使用夸张的画法，让小班幼儿认识到“什么事情可以做、什么事情不可以做”，丰富幼儿的生活经验；而在《奇妙洞洞书》系列阅读中，利用立体书的特点，创设了趣味“洞洞”，让幼儿在阅读的时候感知几何知识，同时通过触碰感知的方式丰富幼儿的认知经验，进而提高他们的综合素养。

中班幼儿年龄处于4～5岁，自我意识增强，喜欢冒险、喜欢新奇、好玩、刺激感，有很多很奇怪的想法，对知识产生了很强的求知欲。在选择阅读材料的时候，家长与教师应接纳儿童无限想象力，根据绘本故事的情节与幼儿一起展开行天马行空的想象，激活其想象力和阅读兴趣。如《颜色的秘密》中，培养幼儿科学启蒙知识，让其了解不同颜色混合出来的效果；《我不会走丢》故事中，能够增强幼儿自我保护意识，在阅读中掌握解决问题的能力；《生气汤》故事中注重培养幼儿自我疏导、行为规范能力，满足其自我意识。在家庭和学校教育中应用这一类型的绘本故事，对中班幼儿能力提升具有非常积极的意义。

而在大班幼儿中，他们年龄处于5～6岁，是语言发展的“黄金期”，也是科学价值观建立的初始阶段。所以在阅读教学中，教师与家长可以注重对幼儿语言能力的培养，在绘本图书中可以选择以下类型。如故事《数学全知道》，利用趣味故事的讲解，帮助幼儿讲解代数、几何知识，帮助幼儿理解简单的数学知识，在生活也能够加以应用；《大脚丫跳芭蕾》故事中，能够让幼儿面对事物的表象，看到真正的内涵与价值，形成尊重别人的意识；《22个孤儿》故事中，通过让人意外的情节和意想不到的事件，让幼儿跳出束缚、大胆展开想象。总之，家长与教师培养幼儿阅读习惯的时候，要基于幼儿的兴趣出发，根据年龄特点选择合适的阅读材料及内容，满足幼儿身心发展需求，才能将家园合力的力量发挥到最大化，更好地促进幼儿身心发展。

2.阅读氛围——感受书香气息魅力

阅读习惯的建立，并非一朝一夕就能达成的，需要教师及家长的积极引导与指挥，创设良好的学习环境和氛围，让幼儿在书香气息中成长，才是教育最有效的方式。基于此，在家园合作的背景下，家长和教师可以一同为幼儿打造良好的阅读环境，进一步促进儿童能力的提升。以开放日和实践活动为例，在幼儿园的开放日活动中，园方可以举办“爸爸妈妈一起读”“我的家庭读物”“爸爸妈妈是老师”等活动。在活动展开时，可以让不同的家庭带领幼儿交换读书，并向对象讲解图书的优点、最喜欢哪一点，如“这是我在家中经常读的书，书里讲了……，我最喜欢……，希望大家也喜欢”。这种开放日活动让家长走进了幼儿课堂中，以家庭为单位互相交换、介绍图书，为幼儿营造一个良好的书香氛围，利用活动提高幼儿的学习兴趣。而在户外实践活动中，教师和家长可以带领幼儿到社会场所中，如让幼儿在“图书馆”中感受浓厚的阅读氛围，利用环境带动幼儿阅读兴趣；还可以举办实践类活动，如“世界读书日”中，家长和教师带领幼儿走进社区中，向小区人们讲解阅读的重要性，在实践活动提高幼儿对阅读的认知。这些园内、园外的实践类活动，都是通过家长和教师的有效合作，利用氛围带动幼儿的意识，促使他们建立良好的阅读习惯，为未来的学习做好充足的准备。

3.阅读方式——构建和谐亲子阅读

家庭教育与幼儿园教育同等重要。幼儿大部分生活时间在园所和家庭中，因此，为提升家园合作的效率，家长应与幼儿构建亲子阅读活动，以此进一步提升儿童的能力。除此之外，教师作为专业的教育人员，可以创设一些趣味活动，给予家长一些专业的指导，通过亲子阅读提升幼儿的语言能力。如在构建亲子阅读活动的时候，可以使用“一起读”与“共读”的两种方式。首先，在“一起读”中，家长和幼儿同时展开阅读，家长与孩子读各自喜欢的书，时长根据幼儿的情况进行调整。在阅读活动结束后，家长可以询问幼儿一些问题，如，“你今天读了什么故事呢？有学到新的技能吗？最喜欢哪个片段呢？”利用问题的方式引导幼儿自主总结知识。除此之外，幼儿也可以向家长提出问题：“为什么这里会这样呢？你在读什么书？”等。每天定期阅读、交流，慢慢地让幼儿建立独立阅读的习惯。而在“共读”活动中，要求家长和幼儿同时阅读一本图书，这一方法适用于年龄较小的幼儿。在亲子阅读中，家长可以提问孩子一些问题：“你看到什么了？它想告诉我们什么讯息呢？为什么会这样做呢？”等。这种共读的方式，能让儿童在讨论学习中获取生活经验，同时发展他们的语言能力，对好习惯的养成具有非常积极的作用。除此之外，教师作为专业的教育人员，可以给家长提供一些专业的指导。如在家长群、班级群中，给家长分享一些亲子阅读的策略，丰富他们的育儿经验，提升亲子阅读活动的效率，促使幼儿身心得到良性成长；教师还可以分享一些与课程关联的绘本故事，如在幼儿园内学习了安全绘本《我不跟你走》，可以给家长提供相关的故事，如《小兔子走丢了》《别想欺负我》《农场来了陌生人》等，让家庭教育与园所教育目标一致，将家园合作的价值最大化发挥。

（二）环境导向

环境对幼儿起着隐性教育的作用。良好的学习氛围能快速调动幼儿主观能动性，促使其形成自主学习、探索的意识。在培养幼儿良好阅读习惯的时候，教师及家长要注重环境导向的作用，通过书香氛围带动幼儿的情感态度，促使其建立正确的学习习惯。

1.引导——构建良好氛围

好习惯的养成少不了身边长辈的引导，通过引导能够构建良好的学习氛围，这也是环境教育中重要的组成部分。在家园合作工作中，教师及家长要根据幼儿的能力及时调整引导方向，营造一个温馨、融洽的阅读氛围，给幼儿带来潜移默化的影响。在幼儿园教育中，教师作为教学活动的支持者、合作者、引导者，在阅读中应与幼儿展开交流和沟通，利用语言对话的方式，提升幼儿对阅读活动的兴趣。如在阅读绘本故事的时候，起初他们专注力并不长，需要教师的积极引导。教师可以在阅读的时候提问他们一些问题，如，“你看到了什么？书上都有什么？发生了什么故事？”等等。在幼儿回答教师问题后，教师给他们肯定性的评价：“哇，你讲得好精彩！”“你的想象力太丰富了！”“你说得太棒了！”等。在教师的引导下，幼儿逐渐找到了阅读的快乐，在其形成自主阅读的状态后，教师可以退出幼儿阅读活动，让其主动构建经验框架。而在家庭教育中，家长可以与教师联系，询问幼儿在园内的阅读情况、内容、态度，在家庭教育中使用“复习”的方式带领幼儿重温故事内容。如父母询问幼儿：“今天在幼儿园学习了什么故事呀？”在听到幼儿的回答后，父母可以讲道：“哇！听起来是一个好有趣的故事呀！我没有听过，宝贝可以给我讲一讲吗？”随后引导幼儿讲故事。在这一过程中，家长要认真聆听，并给予幼儿正面、积极的评价：“你真是太棒了！”“这故事太有趣了！”“明天我要还要听你讲故事，好期待明天呀！”……让幼儿在阅读中获得成就感，同时也让家庭教育与园所教育得到了融合，形成“1+1＞2”的教育效果。

2.区域——构建书香氛围。

幼儿获取阅读知识、阅读进行的主要地点在区域中。因此，在家庭和园所教育中，家长与教师都要注重区域环境的创设，利用周围物质环境给幼儿创造良好的氛围，通过氛围带动幼儿情感态度，让其展开积极、自主的阅读，建立良好的学习习惯。首先，在幼儿园阅读区域环境的构建中，教师可以询问幼儿的意见和想法，根据儿童的需求来装饰环境。如，“图书区应该装扮哪些物品呢？”“你们想在区域中增添什么装饰呢？”“图书区应该有哪些规则呢？”……让幼儿展开讨论：“应该有小椅子和桌子！”“在图书区要安安静静的，不能打扰他人！”“还可以摆放一些鲜花！”……教师根据幼儿的回答，对其讲道：“你们说得都很棒！接下来让我们一起来布置图书区吧！”随后教师和幼儿一起布置图书区，根据儿童的需求一起装扮图书区，并一同制定规则。在幼儿自主创设的环境中，他们的阅读欲望会更强，在阅读的过程中也会要求自己遵守规则。随后，教师可以将幼儿的构思和想法分享给家长，引导家长耐心倾听幼儿的想法，在家庭教育中也使用相同的方法，让孩子自主构建家庭阅读区，使用他们喜欢并热爱的元素装点环境，以最快的速度调动幼儿的阅读意识，在家庭中也构建一个温馨的阅读环境，对幼儿的阅读能力、学习思维都有着非常积极的作用。

3.技术——投放视听材料

在新时代的背景下，新型教育技术走进了课堂及家庭中，给幼儿带来全新的学习氛围。在家园合作的背景下，教师与家长要勤沟通、勤交流，分享全新的阅读模式，给幼儿打造更好的学习环境。由于幼儿年龄小，身体器官、能力处于成长阶段，长时间使用眼睛会对其身体机能造成损害。在新时代的背景下，为了让幼儿更好地成长，视听材料的使用打破了原有的阅读方式，不再使用纸质阅读的方式，而是调动幼儿的视觉和听觉展开学习，以更加生动形象的方式构建阅读课程，给幼儿打造更好的学习环境。

如在园内的教学工作中，在幼儿午睡前、用餐时、排队等待时，教师都可以利用有声绘本展开学习。这种教学方法打破了时间、空间、道具上的限制，使用手机和蓝牙音箱展开教学，给幼儿分享一些趣味性的故事，利用碎片化时间提升幼儿对阅读活动的认知。在此基础上，教师可以将园内播放的有声绘本分享给家长，让家长在家庭生活中给幼儿播放，深化幼儿对故事内容的记忆，提升阅读活动的质量，将园内教育与课程活动进行有效关联。此外，在家庭教育中，家长也可以选择一些优秀的有声绘本网站给幼儿播放阅读，如喜马拉雅有声书、刀刀狗有声绘本、宝宝巴士讲故事等内容，都可以打破纸质阅读的弊端，给幼儿提供更加丰富的阅读内容。

四、结语

综上所述，“家园合力”是幼儿教育中需要探讨的重要主题，在培养幼儿良好阅读习惯方面，应从家庭教育与幼儿园教育结合角度出发，围绕兴趣、环境两个方面采取多种措施。3～6岁是阅读能力的发展期，让幼儿养成正确阅读习惯，形成自主阅读的能力，会成为其未来一生宝贵的财富。作为家长与教师，要保持着积极配合、通力合作的意识，在双方共同努力下，点燃幼儿阅读兴趣，在外界环境与氛围的带动下，让其感受到阅读的魅力，丰富幼儿学习技能，将早期阅读教育优势发挥到最大化，为其未来的学习、成长做好坚实的准备。

（左毓红）