有效提高小学数学课堂教学效率的策略

□青海省西藏自治区人民政府驻格尔木办事处小学 董鸿杰

义务教育阶段“双减”政策的出台帮助了中小学生减负，包括减轻校内作业负担和校外培训负担两个层面。“双减”政策充分考虑到小学生的身心发展，将小学生的成长时间还给学生，让学生有时间了解世界。在“双减”政策下，结合新课程改革的要求，小学教师有必要采用全新的理念和视角开展教学，做到减负、增效以及提质，建立高效课堂。基于此，本文在阐述提升小学阶段数学学科教学效率的重要意义的基础上，对当前小学阶段数学教学存在的问题以及问题出现的具体原因加以分析，之后对提升小学阶段数学学科教学效率的有效策略展开探究，希望能为实际教学提供相应参考。

一、提升小学阶段数学学科教学效率的重要意义

在“双减”政策下，小学数学正在积极对以往教学理念以及教学方法进行改变，对课堂教学进行优化，让学生在课堂上高效理解知识，减轻他们的课后压力。当前课堂教学早已不局限在知识讲授，而是在课堂上着重培养学生的数学思维，积极培养数学方面的核心素养。在小学课程中，数学属于重要学科，通过数学教学可以培养学生的逻辑思维，促使学生借助数学知识对一些实际问题予以解决，探索更多的数学规律，建立健全的知识体系。所以，提升小学阶段数学教学的整体效率非常必要，它对培养学生数学方面的核心素养、提升数学应用能力有着重要作用。

二、当前小学阶段数学教学存在的问题

（一）教学目标不明确

如今，有部分数学教师简单地将课堂教学当成帮助学生对所学知识进行理解、巩固以及提升，并且都将重点置于知识层面。因此，在对课堂教学总体目标加以制定时，这些教师过于强调知识获得以及技能掌握。还有部分教师在课堂教学中集中对知识进行讲解，之后又着重解决新授课以及课后作业中出现的一些问题，很少对学生学习的过程、方法、价值观以及情感态度加以关注。部分数学教师在课堂上主要对知识点进行讲授，之后把教材以及练习册中的习题完全照搬过来，并未对题目难度加以考虑，致使练习题缺少层次性。而且，学生在课堂上很少有机会进行动手实践，难以在实践中对所学知识加以运用，无法提升他们的知识运用能力。这些问题都反映出教学目标缺少明确性，致使教学效率很难提升。

（二）教学方法不当

一些数学教师在课堂上主要采用讲授法以及练习法两种教学方法，致使习题教学的方法比较单一，师生互动机会比较少。部分数学教师采用的以点带面的教学方法难以面向所有学生，课堂缺乏趣味性，学生被动学习，机械性地做练习题，过于单一的教学方法不能有效激发小学生学习数学的兴趣，从而导致小学生数学效率低，对重难点掌握不到位，做题出错率高。

三、小学阶段数学学科教学低效的原因

（一）教学理念比较滞后

为了让小学数学适应当代社会的整体发展需求，人们把数学双基逐渐发展成了四基。然而，在实际教学期间，追求基本技能熟练以及基础知识扎实已经变成事实，出现过于注重习题训练、用做题训练的时间占据更多课时这类问题，主要是因为部分教师的教学理念较差且滞后，对政策理解片面。

（二）习题内容的选择缺少科学性

在选择习题教学具体内容时，小学数学教师应当把已学内容当作基础，同时对小学生实际的学习情况加以考虑，选择与小学生年龄段认知相适合的教学内容。然而，在实际教学中，部分教师过于强调多练、多做、多讲、多教，并不重视习题精选、课堂的高效，致使习题教学无趣沉闷。出现这种情况的主要原因是，当今网络给小学数学教师提供很多题库，致使教师在对习题加以改变之后，并未对习题难度进行考虑，完全照搬网络中的习题，同时也未考虑习题在教学中的具体需求。而且，互联网为教师提供的练习题质量良莠不齐，因为网络提供者的水平以及传播期间的改动等问题，致使网络题库中的习题存在不少错误。在教学过程中，有的小学数学教师直接应用“网络题库练习题”，没有对习题加以分析以及加工就直接呈现在小学生面前，需要一边上课一边对题目进行修改，很难保证练习题的科学性、合理性，课堂效率达不到教学目标。这样的习题教学课难以与小学生的认知水平和具体学情相适应。

（三）并未突出小学生学习过程中应有的主体地位

“以点带面”这种不能面向所有小学生的数学教学方法，忽略了小学生在课堂中的过程体验，轻过程而重结果，过于重视提高小学生的学习效果，这是教学中的一个突出问题。在教学中，部分小学数学教师会无意识地忽略培养小学生各种学习能力，将教学简单理解成知识讲解以及借助习题帮助小学生对所学知识进行复习巩固。实际上，只有让小学生亲身经历探究过程，才能发挥出小学数学教学的真正意义。所以，在教学中，小学数学教师需带领学生积极参与知识分析以及探究中，让小学生历经知识产生的整个过程，之后借助变式练习激发学生的数学思考，借助思维导图建立与学生交流、观察以及操作的机会，利用错题资源，以此培养学生自我反思这一良好习惯，从而提高课堂教学的高效性。

四、提升小学阶段数学学科教学效率的有效策略

（一）转变教学观念

小学数学教学的内容选择不能只是单纯从学科自身特征考虑，也需要关注小学数学具有的应用性以及跨学科性。所以，小学数学教师在教学过程中，不能只把重点放到知识本身以及计算过程上，还需要对小学数学中的促进价值加以关注，积极转变自身现有教学理念，发挥出教学具有的真正价值。小学数学教学应当把知识理解、能力提升以及知识素养培养当作立足点，突出小学生应有的主体地位，引导学生主动探究数学知识，促使学生对数学知识进行深入理解和掌握，有效提升学习效率，构建高效的小学数学课堂。

（二）合理安排习题教学内容

教学内容可以对教学效果产生直接影响，即便针对相同的教学内容，如果采用不同编排方式，会取得不同教学效果。以往在教学过程中，出现在课堂上让学生做很多题的情况，主要原因是小学数学教师没有对教学内容进行合理选择以及编排。对此，小学数学教师在研究习题教学策略的过程中，需要对习题教学的具体内容进行合理编排，引导小学生建立简单的知识网络，并且帮助学生掌握知识本质，杜绝“题海战术”，以此帮助小学生对所学知识加以巩固，并且培养小学生的基础数学思维以及基本的数学能力。具体方法如下。

第一，引导学生建立简单的知识网络，对教学内容加以理解、消化。小学数学教师首先需在备课过程中理解掌握教学内容间的具体关联，在习题教学中，应当把对旧知识的梳理当作前提，引导学生把所学知识融会贯通，及时发现自身在数学知识理解方面存在的误区，不断完善知识网络，学会自行建立简单的知识网络体系。对此，小学数学教师在对教学内容加以编排时，应考虑教学内容具体呈现方式，帮助小学生形成系统化的简单数学知识网络体系。

第二，在引导小学生建立简单的知识结构这一基础上，帮助学生掌握数学知识本质，这样能帮助学生对数学知识的具体特征进行理解，发现各科知识之间的具体区别和联系，提升小学生解决问题的能力。而如果想杜绝“题海战术”的学习方式，小学数学教师需对习题进行精选、精练、精讲，对学生因材施教地进行有针对性的练习。教师也可把学生在学习期间产生的一些错题当作错题资源，错题资源能反映出小学生在学习方面存在的问题，而教师从分析学生的错题着手，可以促使习题教学的整体效率有效提高，并且降低学生同一类题型的出错率。

例如，进行习题教学中，小学数学教师可结合学生常见的错题构建错题卡：用木棒摆出了五个图形，分别为三角形、平行四边形、梯形、平行四边形和梯形，第六个图形是什么？若想摆出第七个图形要用到多少根木棒？在此题中，学生常见错误就是无法找到问题解决的突破口，所以，教师需教给学生正确解题思路。从现有规律看，除了第一个三角形以外，平行四边形与梯形是循环出现的，而且平行四边形出现顺序为偶数，梯形出现顺序为奇数，所以很容易得到第六个图形为平行四边形。若想解决第二个问题，需要教师归纳总结。三角形是第一个图形，木棒根数为3×1-0，第二个图形所用木棒为3×2-1，以此类推，第n个为3×n-(n-1)，进而得出第七个图形要2n+1根木棒。小学数学教师制作以及使用错题卡时，需对重点内容进行突出，对学生错题进行收集，避免小学生在同类问题上不断出错。在习题教学中运用错题卡，能让小学生进行有针对性的练习，进而提升他们的综合能力。

（三）改进教学方法

为提高小学数学课堂教学整体效率，小学数学教师需对以往讲授式与习题式的教学方法进行改进，运用多样化的教学手段激发小学生的学习兴趣，促使小学生主动对数学知识进行学习以及探究，进而有效提升学生的数学学习效率，培养学生学习数学的良好习惯，构建高效的数学课堂。

第一，小学数学教师可以进行趣味导入，设置相应的问题情境。因为小学生年龄小、认知水平有限，而小学数学知识具有一定的逻辑性，所以小学生在学习数学知识的过程中，需要运用数学思维进行思考，但这对部分小学生来说具有较大难度，使这些学生在实际学习的过程中感到数学学习非常困难，因而只能对数学知识机械学习，这对教师的课堂教学十分不利。如果教师在课堂上也按照机械式的思维加以提问，枯燥、严肃的提问形式会让学生产生厌烦感。这样不但无法帮助学生对所学知识加以理解，还会给学生的理解造成阻碍。因此，教师进行课堂提问时，应当有最基本的趣味导入，设置相应的问题情境，进而让小学生在具体情境中对知识进行熟悉以及探究。例如，在对“四则运算”的讲授过程中，小学数学教师在教学设计中，便可引导学生玩数学游戏：“同学们在心中默默想一个数字，不要说出来，之后将这个数字除以2，再加上5，再减去5，之后乘以2，最后再减去该数，最终结果为-4。”通过这样的简单数字游戏，可以快速调动小学生课堂学习兴趣。之后教师再提出引导性的数学问题：“大家知道为什么吗？”这样能对学生的探究兴趣进行有效激发，促使他们快速投入课堂学习中，有效提高数学学习的效率。

第二，设置相应问题，引导小学生进行自主探究。小学生只有亲身经历知识形成的整个过程，才能对所学知识进行深入理解以及扎实掌握。为此，小学数学教师需改变以往讲授式的教学模式，设置相应问题，借此引导学生自主探究。例如，在开展“三角形的面积”教学期间，小学数学教师主要利用相应问题引导学生进行操作活动，即拼剪三角形，探究三角形与平行四边形间的面积关系，从而在多组数据中发现二者之间的关系，按照关系与之前所得的经验，积极引导学生独立推导三角形面积公式。之后，教师可带领学生巩固练习，促进学生学会借助三角形面积公式解决一些实际问题。在教学过程中，重点内容是促进小学生在探究、历经三角形面积公式的具体推导过程，对三角形面积公式加以理解掌握，同时掌握转化方法与思想。这样一来，体现了学生在课堂中主体地位和教师在课堂中的引导作用，可以有效提升课堂效率。

五、结语

综上所述，在实际教学期间，有的小学教师在课堂上单纯进行知识讲授，让小学生机械性地学习数学，十分匆忙地完成“课程标准”规定的教学内容，致使课堂教学不够高效。对此，小学数学教师需对教学观念加以转变，合理安排教学内容，教学设计应该结合学生的实际学情，并且对现有教学方法加以改进，拓展小学生的数学思维以及提高他们的数学应用能力，这样才能有效提高小学数学课堂教学效率，进而培养小学生良好的数学学习习惯，激发学生的数学学习兴趣，促使小学生实现长远发展。

（宋行军）