基于职教云的混合式教学模式在高职学前教育课程中的实践与探索——以“幼儿园教师资格证面试”课程为例

李焕霞

广东江门幼儿师范高等专科学校 广东江门 529000

当今时代信息技术和教育教学深度融合的理念下，混合式教学已经成为高职高专院校主流的教学模式。[1]为提高学前教育专业学生的综合素质，使其顺利考取幼儿园教师资格证及在未来的工作岗位上具有较强的胜任力，学校开设选修课程“幼儿园教师资格证面试”。[2]本研究以高职学前教育专业“幼儿园教师资格面试”课程为例，运用混合式教学模式，以智慧职教为学习平台，对混合式教学模式在高职学前教育课程中的实践与探索进行研究。

1 “幼儿园教师资格证面试”课程混合式教学模式的构建与实施

1.1 教学模式设计

基于前期对混合式教学模式的理论研究和幼儿园教师资格证面试的研究学习，笔者在进行“幼儿园教师资格证面试”授课时采取了“2+3+4”混合式教学模式，即两个主体、三个递进、四个激活。

1.1.1 两个主体

在教学中，教师和学生分别为教的主体和学的主体，在混合式教学模式中两个主体通力合作，一个努力教学相长适时引领，一个孜孜以求不断进步。只有教没有学，教师无法取得相应的教的效果；只有学没有教，学生也无法取得相应的学的效果。教学为了改变而存在，需要师生双方的共同努力。

1.1.2 三个递进

一堂课不仅仅是课堂上的40分钟，而是课前任务驱动，课中对话交流，课后复盘练习，层层递进。“幼儿园教师资格证面试”作为选修课程，课时少，任务重，更需要进行整体教学设计，以期学生取得良好的学习效果。

1.1.3 四个激活

教学中需要激活学生、激活知识、激活课堂、激活老师。作为师范院校，助力学生考取教师资格证显得尤为重要，课堂中应让学生明确学习本门课程的意义感、效能感和获得感，激活学生的学习动力。作为一门助力学生考证的课程，还要将知识激活，即把死知识变成活的体验。激活课堂，在井然有序的课堂中立足于知识转化，让学生应用所学知识，最终达到融会贯通。教学中，还要激活作为老师的自己，促进学生在课程中思考，使课堂中师生教学相长成为可能。

1.2 教学实施过程

1.2.1 课前任务驱动

基于学校教学团队前期校级项目成果资源《幼儿园教师资格证考试面试教程》包括四部分，分别是《幼儿园教资面试小课堂》《幼儿园教资面试——结构化面试》《幼儿园教资面试专题(语言领域、音乐领域、美术领域、健康领域)》《幼儿园教资模拟面试》，笔者将其微课视频、课件、教学大纲、考核要求、预习测试等资源上传至智慧职教平台，通过班级微信群向学生下发学习任务，学习微课，明确学习目标，完成教师布置的作业。作为简单的应知应会内容，如“作为即将走进考场的考生，请你结合所学说一说幼儿园教师资格证面试的流程及注意事项”，学生有能力自学完成，但教师不知道学生掌握的情况，因而可以在讨论区发起讨论，学生回答，学生可以互评，教师也可以点评。

1.2.2 课中对话交流

学生不是毫无想法地走进课堂，而是经过了自己前期对所学内容的初步了解和思考，而后在教学中进行深层次的对话交流。任何学习都有输入和转化两个过程，而一般学生存在两种对话：个体间对话和个体内在的对话。而线下课堂的本质就是社会化，因此应在课中创造机会和条件，让生生、师生间对话交流、思维碰撞。课中，教师首先根据预习测试结果或问题了解学生内容掌握的情况，然后根据重难点设置小组讨论、模拟面试等活动驱动思维让学习发生。这一过程中，教师通过随机提问、学生自荐等方式，提高学生互动参与的积极性。

以“语言领域——讲故事”为例，在课中，教师首先根据学生预习效果进行知识巩固与重难点的强调，接着以《奇怪的药方》为例，组织学生进行小组间模拟面试的比拼。学生先结合题目进行20分钟备考，然后进行小组间模拟面试，组内同学一方面要做好个人备考与积极倾听，另一方面还要做好他人模拟面试后的评价交流。在这个过程中，教师游走于各个小组观察学生的反应，积极鼓励学生，在学生需要帮助时提出指导。在这个过程中，教师和学生、知识和课堂都被激活起来，师生教学相长，面试不再是冷冰冰的题目，而变成了每个学生生动形象的演绎，课堂也不再是教师的“一言堂”，而是学生共同参与、对话交流的平台。

1.2.3 课后复盘练习

幼儿园教师资格证面试更多地关注考生的基本素养、教育技能等笔试难以测定的内容，考生要想获得比较好的展示效果则离不开大量的练习，因此课后教师将组织学生进行复盘练习。首先，学生谈谈自己课后的感受与反思；其次，学生根据教师布置的作业进行组内模拟面试，也要做好组内的评价交流，学生根据组员的意见和建议进行改进，小组挑选本组最佳模拟面试视频上传至平台小组作业，全班投票选出本周明星小组；最后，教师请明星小组以视频或文字形式分享模拟面试经验。在这个过程中，教师要做好及时反馈与督促，因为学生的学习效果取决于其做作业的认真程度。

1.3 教学评价与分析

评价实际上是一种价值判断。教学评价指标体系的系统性、科学性、客观性、全面性对于教师的教和学生的学具有重要的意义和价值。[3]基于混合式教学实施三个阶段，课程评价分为过程性评价和结果性评价。过程性评价包括课前评价、课中评价和课后评价，结果性评价为期末考查评价。课前评价主要是利用智慧职教后台数据及学生预习测试进行；课中评价由学生和教师共同完成，模拟面试小组汇报交流；课后评价主要根据组内、组间评价进行；最后的期末考查根据个人模拟面试表现进行评价。此外，教师还要对学生整个学习过程进行引导、监督和调控，这不仅有利于教学的顺利进行，更对学生知识的学习和技能的掌握至关重要。

2 混合式教学模式实践的反思

教学实践中，虽然遇到了种种机遇和挑战，但也感受到了混合式教学模式的优势，当然也发现了一些不足，具体表现如下：

2.1 混合式教学模式的优势

2.1.1 突破了传统教学的时空限制

传统教学局限在课堂的时间，混合式教学模式教师借助教学平台上传资源，学生学习不受时间和空间的限制，可以根据自己的情况选择学习场所，按照自己的学习进度反复观看微视频。传统的课堂教师是权威，混合式教学模式突破了时空限制，学生可以将自己的困惑发布在教学平台上，老师或同学可以时时回应。此外，混合式教学模式还突破了传统课堂课时少、内容量大的矛盾，教师通过设置课前任务让学生掌握基础知识。

2.1.2 课堂对话交流得以提升

课堂不仅仅是完成教学任务，而应使学生和教师在完成知识传递的过程中享受学习的快乐，在课堂中开展师生、生生间的自由交流。[4]Cindy Fan教授提出课堂教学“五重境界”：沉默、回答、互动交流、提问质疑、辩论，混合式教学在课中打破了教师“一言堂”，学生仅仅是沉默和回答的现状，课前学生掌握基础知识，课中通过设置提问、讨论、头脑风暴、小组合作让学生与学生、学生与教师自由交流，促进学生知识的内化与应用、团队协作能力的提升。

2.2 混合式教学模式实践的不足

2.2.1 学校对混合式教学的支持未到位

教育发展的今天，不再仅仅依靠教师个人，学校层面在贯彻信息化要求时可以提供政策支持、设备支持、场地支持及业务培训。然而，从现实中来看，目前学校采用混合式教学模式的只是部分老师，学校也没有相应的制度在跟进，老师们遇到问题时也得不到及时有效的支持。学校没有可供师生开展混合式教学的网络环境，部分学生需要用流量观看视频，代价较高，而且还经常出现卡顿的现象，这些都会影响教学效果。另外，学校组织开展的业务培训还比较少，学校可以组织有丰富混合式教学模式经验的老师进行交流分享，形成教科研共同体。

2.2.2 教师开展混合式教学的能力有限

混合式教学模式的顺利开展需要教师具备相应的信息化素养，即灵活地使用线上教学平台，如智慧职教教学资源的上传、导入，讨论的管理；班级学生的管理；平台学生学习情况的导入与分析；等等。混合式教学模式课前需要学生进行自主学习，课前资源的精炼及趣味性显得尤为重要，现实中教学资源的选择还停留在教师个人自行拍摄(PPT录屏)或借用网络(智慧职教或爱课程等)或团队以往资源，这与本班学生的实际情况及不断迭代、更新较快的时代还有差距。

2.2.3 学生目标意识欠缺，自主学习能力有限

混合式教学模式对学生学习的自觉性及自主学习能力要求较高，而现实中部分学生对自己的人生规划不清晰，对未来有过高的估计与预期。例如，有的学生对待课前任务态度不认真，课中依赖小组其他成员，课后作业也不仔细完成。笔者在教学中了解到大部分学生在课前自主学习中会多次观看视频、记笔记、思考写作业，但也有学生学习态度不认真。

3 有效开展混合式教学模式的建议

3.1 学校创设智慧校园，建立完善的制度，提供基本保障

学校创设智慧校园，将师生的教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。学校在校园内为师生提供稳定的网络环境，确保师生的正常使用。采用混合式教学模式的教师实际工作量要超出传统教学的很多倍，高校工作量主要是按课时计算的，而大多数教师面对教科研双重压力难免会顾此失彼。[5]学校管理部门应建立完善的管理制度及激励机制让乐教、从教的老师得到认可。此外，学校应购买教学平台服务并提供教师相关进修培训的机会，“请进来，走出去”与专家、同行学习交流。

3.2 教师保持学习态，提高混合式教学设计能力

混合式教学模式大势所趋，教师要走出舒适区，迎接新事物。第一，转变观念，教学必须在对话中进行，老师是站着的学生，学生是坐着的老师，精心设计课堂。第二，学习使用新平台新工具，克服畏难情绪，在应用中不断摸索。例如，教学评价在应用中可以发现利用教学平台的优势，测试、作业等可以快速了解学生知识掌握的情况。第三，与同行多沟通交流。例如，教学资源的建设与选择，教师可以将自身建设的资源与线上的开放性资源进行整理归类，以有效应用优质资源，形成符合自己学生及课程的个性化学习资源。[6]第四，还可自发进行教学改革，参加信息化比赛，以赛促学、以赛促教、以赛促改，不断提升个人业务水平。

3.3 增强学生效能感，提高学生自主学习的能力

混合式教学模式更需要学生学会自主学习，庞维国[7]认为自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要“会学”；必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学”。因此，教师在进行课程设计时要具体分析学生的学情，增强学生对专业和职业的认同感、学习的效能感和意义感，当学生学习遇到困难时给予行之有效的解决策略，提高和认可学生的意志努力，具体在教学实施过程中可以这样做：教学整理设计，增强课前、课中和课后环节的协调统一。课前，立足学生需求设计任务，优化精炼教学资源，分析课前预习效果；课中，对课前预习效果进行点评，设置疑问或讨论，运用小组抽签、抢答、摇一摇等多种形式，激发学生的积极性；课后，通过复盘、测试或小组汇报对所学内容进行检测或应用，对表现优异的学生进行鼓励，对学生的点滴进步进行肯定，运用多种方式培养学生自主学习的能力。

结语

约翰·杜威说：“如果我们按昨天的方式教今天的学生，就等于掠夺了他们的明天。”未来，教师的教学应顺应时代发展的潮流，从读书到读“网”，综合运用信息技术手段服务教学；从教师传授知识转变为师生共建知识；教学评价从输入评价转变为输出评价；从传统课堂教学转变为线上线下混合式教学。虽然混合式教学面临着种种困难，但它的巨大优势显示出了强大生命力，这将引领教师们继续探索。