“生活数学”课堂教学的有效性研究

彭珍平

（宜春市特殊教育学校，江西 宜春 331299）

《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016 年版）》（以下简称《课标》）中指出：“生活数学教学应根据具体的教学内容、学生身心发展的特点及学生的特殊需要，创设有助于学生学习的生活情境，引导学生运用观察、比较、操作等方法发现简单的数学问题，并尝试解决问题，从而引起学生学习的兴趣，激发学生求知欲，不断提高学生在日常生活中解决一些简单问题的能力。”培智学校的教学对象主要是中重度智力障碍儿童、自闭症儿童、脑瘫和唐氏综合征儿童等。这些孩子思考问题以形象思维为主，缺乏抽象思维。所以对他们来说，学习数学是一件非常困难的事情。经过几年的学习，较为简单的数数、加减法，甚至最基础的数学知识他们都很难掌握，所以生活数学教学要从学生已具备的知识基础、基本技能及生活经验出发，将数学学习与他们的实际生活相结合，通过各种形象化的教学手段让学生体会到数学来源于生活，又应用于生活的道理。教学过程中，教师应如何有效地使用教材，合理地选择教学内容，并制定相应的教学目标呢？这就需要教师灵活运用多种具体的教学方法，根据学生现有的知识水平和技能及已有的生活经验设计适宜学生的教学流程，实现生活数学课堂教学的有效性。主要从以下三方面入手。

一、立足学生——合理选择教学内容并正确制定教学目标

《课标》中提出，教师需根据学生智力发展的特点，在各学段中，安排“常见的量”“数与运算”“图形与几何”“统计”“综合与实践”五部分内容。在教学中，教师应该提取教材中实用性比较强的内容并进行适当扩展，帮助学生运用数学知识解决生活中的简单问题，帮助学生积累数学活动的经验，提高他们解决现实生活问题的能力。

（一）合理使用教材

“以学生为本”，合理而有效地使用教材，也是教师提升生活数学课堂教学效果的途径之一。

对于新教材中的内容，教师需通过形式灵活、多样有效的方式教授学生，确保学生能够理解和掌握知识。例如，培智二年级学生学习减法时，减法对他们来说是十分抽象的概念。所以，教材中的配图形象地呈现了饭后乐乐帮妈妈收菜盘的场景：饭桌上有2 个脏菜盘，乐乐拿了1个，桌子上还剩1个。图片形象生动地展现了运算的过程，也帮助学生深刻地了解了减法的含义。

（二）合理选择教材内容

教师需根据学生实际情况对教材的内容进行删减或替换，整合贴近学生生活的内容。如《数学》一年级下册“认识人民币”这一章节中，出现了我们不常用的“元”以下单位的钱币。所以在教学时，教师需要将这一部分教材内容进行适当的删减。

教师还应将不适应时代的内容替换，把教材中的内容转化为学生熟悉的实景图片或实际物品。通过这种方式吸引学生的注意，使学生学之有味。如《生活数学》二年级上册第三单元“认识‘0’”这一章节，教材中的图片是贝贝和爷爷打电话的场景，图片中贝贝拨打的是固定电话。根据询问，班上没有一位同学家中使用固定电话，所以笔者将这一场景改为用手机拨打电话，并增设了用计数器拨数字的游戏环节帮助学生掌握数字“0”。

教师对于教材中实用性较强的内容可以适当扩展。例如，教师在讲授“保护社区环境垃圾分类”这部分教学内容时，为了加强学生对相关数学知识及垃圾分类知识的有效掌握，教师课前准备了一些废纸盒、饮料瓶、菜叶和脏纸巾等教具，在课堂中让学生根据题意模拟操作。这样，既增强了学生学习数学的趣味，也帮助了学生学会如何处理垃圾。

二、立足课堂——精心设计教学流程

首先，教师要合理地设置教学情境，有效地激发学生学习动机，调动学生学习的主动性。如《生活数学》三年级上册“得数是‘9’的加法”一课中，教师通过讲述重阳节贝贝给爷爷奶奶送重阳糕的故事情节，引起学生对教学内容的关注。在引起学生关注后，教师再提出问题：“重阳节贝贝送给了奶奶‘1’块重阳糕，蛋糕盒子里还有‘8’块重阳糕，请问一共有多少块重阳糕？”这时学生会发现“8”和“1”合起来是“9”；“1”和“8”合起来也是“9”。教师继续追问：“再拿‘1’块重阳糕给爷爷，盒子里一共有多少块重阳糕呢？”这时，学生会发现“2”和“7”合起来是“9”；“7”和“2”合起来也是“9”。这样形象且具有故事性的启发教学，不仅能使学生初步感知数字“9”的组成，又能渗透德育，帮助他们成为孝敬老人、尊敬教师、团结同学的好学生。教师可以通过多种途径让学生在熟悉的生活情境中学习数学知识，运用数学知识。

其次，教师可以通过开展活动的方式，让学生在“好玩”的课堂中获得数学知识和生活经验。吴正宪老师说：“让学生在‘好吃’中享受‘有营养的’数学。”“有趣好玩”的培智数学，可以是游戏，也可以是学具操作。教师要利用学生“好玩”的特性，选择学生对生活中感兴趣的事物设置游戏。如学习《生活数学》二年级上册“‘1-10’的数序”一课时，学生普遍存在数数漏数的现象。针对这一现象，笔者创设了名为“找车位”的游戏。笔者将车位与玩具车标好序号，要求学生把玩具车停到对应的车位，加强“一一对应的点数”训练，使学生在欢快的氛围中掌握数学知识。为了更进一步巩固所学新知，笔者还设计了“套圈游戏”，在游戏过程中，让学生清楚自己排第几，套了几个圈，套进了几个。通过这种方式，调动学生的学习积极性。这种游戏式教学在较好地巩固了学生数学知识的同时，也锻炼了学生的手和脚，对他们的康复起着一定的作用。

三、立足生活体验——重视学生的生活经历

生活数学课程的目标是让学生掌握基础数学知识和基本生活技能，具备适应生活、适应社会的能力，使学生能够适应现代社会的发展。因此，在教学时，教师要有效利用学校、家庭、社区等方面的资源，培养和提高学生适应生活、适应社会的能力。

如《生活数学》一年级上册课本是以“校园生活”为主题。其中第一课的内容为“认识‘1’”。教材配图展示了一些校园生活中含有“1”的实例，如一年级“1”班、“1”个书包、“1”支笔、“1”个文具盒、“1”本数学书和“1”位教师等。对刚入学的学生来说，教材帮助他们从身边的人、物、环境入手进行学习是非常有必要的。

总之，数学与生活息息相关。特殊教育教师应从学生的特性入手，合理选择教学内容，并正确制定教学目标。教师灵活运用多种直观教学方式进行教学，让学生融入生活情境中学习数学、运用数学，提高培智学校生活数学课堂教学的有效性。