“互联网＋” 背景下计算机应用技术专业 “三教” 改革实践

孔得丰

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214000）

0 引言

教师、教材、教法是 “三教” 的主体。 “三教” 改革作为目前教育改革的方向，需要明确 “谁来教” “教什么” “怎么教” ，这三点直接影响着教育教学的质量。在 “互联网＋” 的背景下，如何对计算机应用技术专业进行 “三教” 改革，是本文主要研究的方向。通过对计算机教师的自我提升；计算机课程体系的改革以及教学教法的深入研究，探索出一条计算机应用专业的改革之路［1］。

1 “互联网＋” 的内涵及作用

“互联网＋” 是互联网技术的深入发展阶段， “互联网＋” 加速整合了各个生产要素，从而创造出新的生产力，帮助各个行业实现生产力的提高。 “互联网＋” 所涉及的技术内容有很多，比如，大数据、云计算、网联网等，这些都是 “互联网＋” 的重要组成部分。学校更要注重计算机应用技术的教学，深化教育改革方向，促进 “互联网＋” 技术的深入发展。

计算机专业作为以网络为依托的学科，可以帮助教师更好地进行教学，同时，也更容易让学生理解教学内容，从而提高教学效率。学生通过 “互联网＋” 的教学模式，让学生的学习不再受时间、地点、空间的限制，可以随时随地的学习、交流，从而提升学习质量［2］。

2 “互联网＋” 背景下计算机应用技术专业面临的问题

2.1 计算机专业课程体系不合理。

计算机专业课程体系老化，以往应试教育的弊端，只注重学生的学习成绩，忽略对于综合素质的培养。同时，教学内容更新慢，没有紧跟时代发展的进程，满足不了学生对先进知识的需求。即使一些学校意识到计算机专业课程改革的重要性，但是，由于思想意识不到位，没有发挥出 “互联网＋” 的作用，这就使得计算机专业改革不彻底，不专业。另外，即使很多高校已经引入 “互联网＋” 技术，仍有技术运用不合理情况，其主要表现是：首先，教师对于 “互联网＋” 的运用局限在简单的层面，没有将 “互联网＋” 技术贯穿于计算机课程体系中，让 “互联网＋” 技术的优势没有在教学中发挥出来，对教学没有起到任何作用。其次，计算机课程体系改革不深入，让学生对 “互联网＋” 的认知不足，不知道如何将 “互联网＋” 技术应用在计算机学习中。最后，教师对于 “互联网＋” 的使用太少，偶尔使用 “互联网＋” 技术，学生会感到不适应，从而影响教学效率［3］。

2.2 计算机教师的知识结构不全面

“互联网＋” 是一种新型的网络技术，它所涉及的技术要点非常多，这就使得教师对互联网＋技术不能熟练运用，自身的知识结构无法适应互联网＋的教育要求。年纪偏大的计算机教师，知识结构仍然停留在传统的知识体系中，对于新技术了解较少，教学过于单一，内容不新颖，还是以传统的教学方式和内容为主， “互联网＋” 技术没有合理地应用在实际教学中，最终影响了计算机专业课程的改革，没有达到预期的效果。另外，如果教师不及时完善自己的知识结构，其教学内容就会陈旧乏味，业务水平就会直线下降，最终失去教学的乐趣。

2.3 计算机应用技术教学内容陈旧

随着 “互联网＋” 技术的发展，计算机技术也在不断发展。但是，目前学校中的计算机课程内容陈旧，更新速度缓慢，无法跟上 “互联网＋” 技术的发展速度。虽然在 “互联网＋” 背景下，部分学校已经对计算机课程进行了一些调整，但是效果不明显，也不够深刻， “互联网＋” 的核心思维没有真正融入计算机应用技术系统中，其教学模式，教学内容依然没有发生本质的改变。另外，学校在进行计算机应用技术课程设置的时候，除了计算机应用基础、编程语言、数据库比较实用外，其他课程理论性比较强，应用技术比较差，导致学生的理论知识了解很多，实际应用中操作能力和软件使用能力都比较差，很难成为专业领域中的专业人才。同时，计算机专业学科化问题也比较严重，计算机专业的教师在传授知识的过程中，没有扩展学科知识，仅仅是讲解计算机框架内的知识点，这就在新常态下，对计算机教学带来了很大的影响［4］。

3 “互联网＋” 背景下计算机应用技术的改革措施

3.1 合理融合 “互联网＋” 技术与计算机专业课程体系

将 “互联网＋” 融入计算机专业课程，能有效促进二者的融合，有助于提高教学效率。首先，在互联网的带动下，各类网站层出不穷，导致企业对软件开发和网站维护人员的需求越来越多，大大提升了学生的就业率。教师要结合市场需求，把 “互联网＋” 技术应用在计算机课程中，为学生们讲解软件开发和网站维护的实用知识，从而提高学生们的实际操作能力。其次，现在很多学校都努力提高学生的计算机水平，但是教学体系不改变，就很难实现教学目标。所以，要对教学内容和体系进行改革，不仅要教会学生专业理论知识，还要提升学生的实际操作能力，让学生能够掌握各种计算机技术工具。最后，计算机教育要紧跟时代的发展趋势，建立起科学合理的课程体系。改变传统单一的课程设置，开展多元化的教育体系，拓展计算机专业的知识层面，将理论知识和实践操作相结合，以此来适应社会的需要。

在课程体系设置中，既要加强基础知识的教学，还要增加实践课程的运用。教师可以设置互联网任务，让学生使用互联网进行搜索、整理、总结出专业知识，并且在互联网上寻找专业的案例来增强学习效果。学生通过运用 “互联网＋” 技术，即提高了计算机应用专业能力，又培养了自主学习意识和创新思维。

3.2 提高计算机教师的专业素养

促进计算机专业的改革，教师是首要因素。首先，要制定完善的管理制度。教师要定期参加专业知识的培训，尤其是 “互联网＋” 技术的培训，提升相关技术，并且灵活运用在教学中。其次，学校还要注重引进计算机专业人才，尤其是年轻的专业人才。年轻人才能够准确捕捉到潮流趋势，紧跟时代步伐，把新的理念和思维带到教学中，将先进的计算机专业知识传授给学生。在人才引进方面，还要注重引进考核，确定其具备 “互联网＋” 的专业知识，同时能够满足计算机应用专业的课程体系改革要求。最后，教师要和学生多交流，勤沟通，现在很多学生对互联网的使用要比教师多，并且拥有丰富的互联网应用知识和操作能力，教师要多了解学生的思想和真实能力，在沟通交流中互相学习，提高计算机的教学效率［5］。

除了提高教师的专业素养外，还要改变教学模式和方法，在授课形式上，教师可以利用 “互联网＋” 技术把抽象的专业技能知识直观形象地展示出来，让学生能够使用互联网技术而学习互联网技术。现在学生都有智能手机和平板等移动终端，在实践课程中，教师可以让学生运用移动设备进行实际操作，并且和教师、同学一起探讨这些功能是如何实现的，要如何将它们进行创新，提高性能。这样，不仅能够提升学生的自主学习能力，还能提高专业技能，创新思维能力，提高教学质量。

3.3 提高计算机课程内容的更新

“互联网＋” 技术能够促进计算机课程内容的更新速度，辅助计算机课程的改革，解决以往教学中存在的问题。计算机专业改革的首先任务是更新教学内容，把 “互联网＋” 技术彻底融入教学的各个环节中，从而提高教学的有效性。其次，加强 “互联网＋” 技术的融入力度，不论是理论知识课堂还是实践操作课堂，使学生无论是学习软件技能还是硬件技能都能运用到 “互联网＋” 技术。通过全面的教学，可以让学生更容易掌握计算机和 “互联网＋” 技术。最后，要注意 “互联网＋” 和计算机应用专业的融合程度，要明确 “互联网＋” 和计算机专业课程之间的关系， “互联网＋” 技术不能代替计算机专业课程。教师要引导学生运用 “互联网＋” 技术去学习计算机专业课程，进而提升自身学习效果。

计算机课程涉及的知识面比较多，学校可以建立 “互联网＋” 虚拟教学平台，让学生在共享平台中随时随地交流、学习，解决学习困难。通过平台，学生可以搜索需要的专业知识；教师通过后台大数据分析，了解掌握每位学生的学习进度和学习方向。根据学生的学习情况和学习习惯，可以制定出相应的人才培养方案和课程内容，让学生喜欢上计算机课程和 “互联网＋” 技术。

4 结语

在 “互联网＋” 的影响下，我国教育体系发生了重大变化，学校也要顺势而为，对计算机应用技术专业课程进行深入的改革，探索出一条计算机教学改革的新路径。