培养审美的人生态度——江苏省泰州市姜堰区东桥小学办学理念解读与实践

沙华中

江苏省泰州市姜堰区东桥小学（以下简称“东桥小学”）以培养学生审美的人生态度为办学理念，整合教育资源，坚持以人为本、以美立人。“态度”是人对客观世界的看法，往往通过具体的行为外显。所谓审美的人生态度，就是以审美的亲和态度去对待自然、社会、他人与自我。东桥小学培养学生审美的人生态度的实践，是持之以恒的，且处于不断发展之中。

一、“培养审美的人生态度”的理念来源

培养审美的人生态度，具有鲜明的民族性。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，明确指出要“弘扬中华美育精神”，“将学校美育作为立德树人的重要载体”。因此，培养审美的人生态度，承担着为党育人、为国育才的重要使命。

培养审美的人生态度，是对学校“尚美立人”校训的继承和发展。“尚美”不是目的，“立人”才是根本。蔡元培曾说：“美育之目的，在陶冶活泼、敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”［2］有了这样的人格，人才“立”得住，“立”得久。这里的“立人”，指向人的“生存美学”，将人作为“审美的存在”。这里的“人”，不是指概念化的“人”，而是指每个具体的活生生的人。因此，从“尚美立人”高度发展而来的“审美的人生态度”，关注个体美学、自我美学，所“立”的是群体中的每一个人。

培养审美的人生态度，以学校美育为出发点。美育不仅仅是艺术学科的事。江苏省教育学会名誉会长杨九俊认为：“美育有大小之分，只限于艺术学科，那是‘小美育’；从以美育人高度认识，则是‘大美育’。”［1］培养学生审美的人生态度，就是“大美育”，应该成为所有学科的共同任务。东桥小学将这个任务确定为培养学生善待自然、热爱生活、尊重他人、珍惜生命的意识与能力。

二、“培养审美的人生态度”的育人思路

1.强调系统化思维

培养审美的人生态度需要基于学校美育进行顶层设计，并在整体推进中体现“四性”。一是全员性。学校美育的对象是所有学生，是培养所有学生的审美的人生态度；美育工作者是所有教职员工，而不仅仅是艺术学科的教师。二是全科性。所有课程都承担着学校美育的任务，我们开展的“课程美育”的实践探索，涵盖所有学科课程、活动课程。三是全程性。学校美育贯穿各个学段，体现在各科教学及课外活动的全过程。四是全面性。在实践中，五育要协同发展，同时，充分发挥美育在“五育融合”中的基础桥梁作用和协调作用，坚持以美育德、以美启智、以美健体、以美促劳，将美育融入学生的日常生活，与其他四育协同发展，从而促进学生全面发展、协同发展。

2.突出素养导向

“生命意志论”的代表性人物叔本华和尼采认为，审美是人之为人的最重要标志，是人生存的最重要的价值所在。学校美育必须将审美素养的提升放在最为重要的位置。学校美育不能窄化为艺术技能训练，更不能以艺术考级的等级来评价学生，一定要坚持“素养为本”导向。审美教育，育的不是“技”，而是“人”，是生动活泼的发展中的人。

3.坚持家、校、社协同育人

家庭、学校、社区在培养学生审美的人生态度上都发挥着重要作用，学校美育要坚持家、校、社协同育人。学生不只生活在学校里，还生活在家庭与社区中。家庭与社区对学生的影响是巨大的，也是不可忽视的。如果说学校实施的是目的性更强的“有意教育”的话，那么，家庭与社区的教育则更具原生态，更具“无意”性。从这个角度说，学校要主动与家庭、社区形成合力，引导家长弘扬家庭美德，营造书香家庭；要有意识地联系当地居委会、村委会，在物质层面与精神层面上共建美好育人环境。同时，要充分发挥家长及社区居民中“好人”“能人”的影响力，使之成为家、校、社协同育人的重要资源。东桥小学主动作为，成立家、校、社协同育人委员会，使学校成为社区育人的主阵地，也使社区成为学校教育的重要资源。

三、“培养审美的人生态度”的校本实践

1.以美好环境熏陶审美气质

美育要去功利化，美育应该是“随风潜入夜，润物细无声”的。校园是师生美学散步的地方。散步，用的是空闲时间。散步者，身心处于自由状态。美学大师宗白华崇尚“散步美学”，如果我们的美育“匆匆然”，就实在对不住“美学”二字。在快节奏的时代里，美育工作者恰恰需要给学生留下“散步”的时间，让他们去欣赏大自然，去发现生活中的美，去与世界对话，与自己对话。美育工作者，需要学会让自己也让学生适度“留白”，随着美学去散步，这是美育工作者应有的美学境界。具有美感的校园环境可以让教育有温度，有情感，有生命，有意味。校园环境包括物态环境和精神环境。“让儿童驻足流连”，是校园物态环境建设的美学追求；学校的精神环境，往往表现为人与人之间的交往方式，这种方式渐渐成为学校的管理文化。物态与精神相结合的校园环境熏陶出东桥学生儒雅、阳光、沉稳、坚毅的美好气质。

一是自然之美。这里的“自然”有两层意思。其一，“大自然”。校园里，花草树木丰富多样，高低错落，疏密相宜，四季都有绿色，四季都有花开。在校园中央，一棵三百多年的老银杏树，成为学校独特的风景，校歌《银杏树下飘书香》的旋律常常飘扬在校园的各个角落，滋润着学生的心灵。其二，“自然而然”。校园建筑的布局推崇顺其自然、自然而然，人身处其中感觉不到突兀与逼仄，感觉到的是舒心与和顺。

二是景观之美。校园里除了假山、水池之外，还有一些文学微景观。比如，在草坪里布置了《小王子》中小王子和狐狸之间的故事情景。读过《小王子》的学生，常会自然而然地回味故事里的人物形象；没有读过的学生，就会去翻阅这本书。这样的文学微景观散布在校园的角角落落，使校园弥漫着迷人的文学气息，潜移默化地影响着学生。

三是廊道之美。廊道里布置的图片，是学生参加各种活动的精彩瞬间，灿烂的笑脸、自信的眼神、飞舞的身姿……流露着生命的朝气与灵动；廊道里也少不了学生的作品，剪纸、绘画、书法、线绳小浮雕……展示着学生的艺术才能与素养。廊道里还以主题的形式呈现了美德少年、阅读小明星、体育健将等优秀学生的先进事迹。

四是场馆之美。场馆折射着一所学校的教育理念与办学品位。场馆不应只是摆放东西的地方，更应成为吸引师生去观赏、去学习、去实践的地方。场馆应是充满磁性的活力空间，学校的校史馆常常吸引师生流连其间，大家从一份份珍贵的史料中，不断发现值得传承的精神；师生进入艺术展览馆，在欣赏一件件艺术作品的过程中接受美的熏陶，产生创作的冲动；在图书馆沁人心脾的书香里，静静地阅读成为东桥学子的常态。

2.以审美化的课堂提升审美素养

课堂是学校美育的主阵地，审美的人生态度培养不能与学习相剥离。学习是校园生活的重要组成部分，学习活动的样态也直接影响着美育的效果。课堂教学需要审美化建构，从而促进学生审美素养的提升。审美化的课堂包含四个方面的特质。

一是求知与育人的统一，激发发现美的热情。知识学习与美育不是对立的关系，而是相互融合、相互促进的关系。当学生感受到所学内容具有审美价值的时候，学习的兴趣与热情才会高涨。反之，知识学习如果脱离人的精神成长，人即使学到的知识再多，也会像空中楼阁一样缺少根基。

二是感性与理性的融通，体察欣赏美的情趣。学习的过程，本质上是由感性认识到理性认识的过程。从教的角度说，教学往往是从理念出发，教师将学习内容以感性的方式呈现给学生，并引导学生从感性认识走向理性认识。黑格尔说：“美是理念的感性显现。”也就是说，教学中创设的情境要有意味，这个意味就是感性与理性的融合。我们所强调的学习要“活泼泼”，不仅指外在的样态，更指内在的神韵。

三是教材与生活的链接，培养创造美的能力。教材内容与当下生活实践往往是有时间差的，教材呈现的是人类已有的认知成果。教学要与时俱进，必须与当下的生活相链接。从培养审美的人生态度这一角度说，教学一定要引导学生创造美。创造美的过程就是联系过去、立足当下、走向未来的过程。联系生活，让知识鲜活起来，教与学才会充满有意味的活力。

四是密度与节奏的和谐，创造表现美的平台。课堂教学要有张有弛、有抑有扬，为学生提供表现美的适切的平台。所谓密度，指的是课堂的容量，容量的大小以学生评价为依据。学生已会的，内容再多，容量也不能算大；内容虽少，但学生理解有困难，容量也可以算大。密度与节奏，要在动态变化中把握。把握得好，课堂就生动，学生的学习就活泼，美便自然而然地呈现。人们所说的教学是门艺术，在很大程度上就是指，教学要根据学生的学习状态恰当调整学程与学法。

3.以课程美育增强审美能力

“美育课程”与“课程美育”既有联系，也有区别。“美育课程”，是以美育为主的课程，一般指艺术类学科课程；“课程美育”，是指在所有课程中渗透美育。学校将培养审美的人生态度渗透在所有课程之中，课程内容的呈现、结构的安排、活动的设计，都按照美的规律进行。课程要给人以美感，要能激发人的学习兴趣。

一是体艺活动课程。学校开设了绘画、趣味纸浆艺术、书法、剪纸、线绳小浮雕、合唱、舞蹈、器乐演奏、足球、篮球、象棋等50多种校本课程。学校为学生展示艺术素养提供了丰富平台。学校每年的艺术节、体育节，班班有行动，人人都参加，所评出的“小达人”可以登上报告厅的大舞台一展才艺。

二是研学旅行课程。环境哲学家罗尔斯顿指出：“我们的人性并非在我们自身内部，而是在于我们与世界的对话中。”［3］研学旅行就是与世界对话的重要方式，学校组织的各类研学旅行活动往往历时数月。学生既学到了许多课本上没有的知识，还加深了对世界的认识，丰富了人生阅历。

三是社会实践课程。学生走进工厂、来到农村参加生产劳动，去社区参加公益活动，到烈士陵园祭扫烈士墓，去敬老院为老人表演节目、整理房间，走上街头宣传疫情防控知识……学生参与其中，体验劳动的快乐，增强奉献的意识。

四是交往礼仪课程。礼仪是为人处世的态度，反映的是一个人甚至一个民族的文化修养。学校开设了言谈、餐饮、行走、观赏、待人、仪表、仪式等课程，不仅教给学生相应的礼仪知识，还引导学生理解礼仪背后的文化底蕴。当学生知其所以然的时候，礼仪才会真正内化于心，外化于行。每年新生入学时，学校举行隆重的“开笔仪式”，让儿童的小学生活开端美好。

五是心理健康课程。健康的心理是审美的人生态度的基石，心理健康教育贯穿在学习生活的全过程。学校将“我是谁”“我从哪里来”“我到哪里去”定为低、中、高年级段心理健康课程的主题。学生从认识自己、认识家族开始，到了解自己的血型、性格，自己身上传承的中华民族基因，再到思考自己的未来，规划自己的未来，体现了心理健康教育的阶梯性。