侦查学教学中案例教学的有效运用研究

张晓红

湖南司法警官职业学院，湖南 长沙 410131

案例教学法是对案例材料进行分析，在此基础上，结合案例的背景材料，思考案例材料中的明示问题和隐含问题，挖掘案例材料中的知识，在探讨、交流和相互的沟通中，提高学生对问题的分析能力、解决能力。案例教学法在侦查学教学中的应用对于师生来说，起着有益的作用，一举多得，有利于提高教师的教学水平，促进学生的自主学习，合理选择案例并运用案例，展开侦查学的教学，是值得侦查学教师研究的重点课题。

一、侦查学教学中案例教学的形式

（一）案例列举法

案例列举法是采取示例解说的方式，对某一个案例或一组案例进行解说的方法，教师可以在侦查制度、侦查措施、侦查手段的教学中，采取列举案例法的方式进行教学，说明案例中的问题，揭示案例中的现象。在列举案例法的应用中，既可以利用发生过的真人真事，也可以通过对真人真事的加工，创建案例，呈现出案件的全部内容。在选择案例时，可以以影响力大的案例为主，也可以选择生活中的小事件为案例，由教师根据具体的课程内容，灵活选择列举案例法中使用的案例类型［1］。

（二）案例讲评法

案例讲评法是深入剖析某一案例的一种教学方式，帮助学生形成对教学内容的深入理解，将深刻的内涵和知识挖掘出来，在案例讲评法中可以采取一边观看一边讲评的方式，取得更好的教学效果。利用多媒体播放，展示与案例相关的录像，例如，播放某段案件侦破纪实相关的视频，在一边观看、一边讲评中，剖析案例的相关知识点［2］。

（三）案例讨论法

案例讨论法是在讲解了章节知识之后进行的一项教学方法，具有巩固学生学习效果的作用。在案例讨论中，使学生加深对知识的印象，对学习成果进行检验，学生在参与讨论的过程中，作为主体进行意见交换和互相的看法交流。教师要事先做好案例准备，设置一定难度的问题，保证案例和问题具有一定的针对性；在教师对案例进行介绍之后，结合其中的细节之处进行提问，学生根据教师的提问，要对法律法规的知识和侦查理论知识进行运用，解决问题。在案例讨论法的应用过程中，教师可以让学生们通过大班讨论、小组讨论等方式，使每一名学生都具备表达自己意见的机会，大胆发言，由教师评析学生群体中不同的意见，对于学生中突出的声音，要进行详细点评。明确最终答案，说明具体的评价理由，在案例讨论中，培养学生对问题的分析能力、解决能力和团队协作能力［3］。

（四）案例模拟法

案例模拟法是通过模拟的方式，将侦查实验场所作为教学载体，展开案件侦查活动或现场勘查活动。案例模拟法是一项综合性的教学方法，对培养学生思考能力、问题分析和解决能力起着关键的作用，学生在参与案例模拟的过程中，能够锻炼口语表达能力、创新思维能力，在组织协调中发展非智力因素，提高综合素养。

（五）案例设计法

案例设计法是针对某一案例，让学生们对案件的性质进行分析、制定侦查对策的一项教学方法，针对具体的案例，在教学实践中，要通过分阶段的考核和分层次验证，让学生们在不同阶段中完成任务考核目标，再进一步设置后续的问题。在分阶段的案情公布和问题探索中，解答多个不同的问题，该方式要求学生课堂上集中注意力，跟着教师的脚步和具体的案例设计问题，完成任务目标，分析问题，解决案例侦查中的难题，完成侦查任务［4］。

二、侦查学教学中的案例教学的优势

侦查学教学中利用案例教学法具有诸多的优势，特别是在公安院校中，刑事侦查学作为一门必修课程，利用案例教学法，能够突破传统的侦查学教学模式，围绕着案例背景的材料，培养学生对问题的分析能力、解决能力，掌握侦查学的基本原理、基本概念，提高专业水平和职业素养。案例教学法的应用能够将学生的学习兴趣调动起来，集中学生在侦查学课堂上的注意力，在教师的组织教学活动中，增进学生和教师之间的沟通，使学生在创造性思维下，对案例探索以及对理论知识的应用和验证，提高侦查学知识的应用能力，向着应用型、实践型的人才方向提高自我。侦查学的教学活动中利用案例教学法，目前已经得到了普遍的高度认可，案例教学法的优越性在长期以来实践探索中，取得了显著的教学成绩［5］。

侦查学教学的案例教学活动以培养学生的应用能力为最终的落脚点，使学生在案例教学的活动中形成发现问题、抓住问题的意识，明确案例中的轻重主次因素，分析案例的原因，形成制定侦查措施的能力、解决问题的能力。在分析案例的过程中，学生对刑事侦查学的理论、方法和概念进行了验证和合理运用，在操作练习中，形成对理论知识的深刻体会，学会运用知识解决问题。案例教学法改变了传统的侦查学教学理念、教学模式，以教学内容为依据，合理选择案例教学的方式方法，使学生成为案例教育中的主体，大大提高了侦查学的教学水平、教学质量，是培育综合型、应用型侦查学人才的必要手段［6］。

三、侦查学教学中案例教学的有效运用策略

（一）合理导入案例

侦查学的教学要求学生具备制定侦查计划的能力，结合刑事案件的一般规律，分析案件的实际情况，判断案情，做好全盘的规划和部署工作，制定详细的侦查计划，提高执法水平、办案效率，对犯罪活动的规律进行研究。使用案例教学法进行侦查学的教学，要在案例的选择和导入环节，加强准确的把握，合理导入侦查学的相关案例，做好前期的教学准备工作。案例教学法和传统的讲授式、灌输式教学不同，案例教学需要经过更复杂、系统的准备工作，才能够将案例教学法应用到侦查学的教学课堂上。教师需要具备较强的理论知识能力，对案例进行精心的选择和优化设计，合理安排学生的预习和前期的组织工作。在选择案例和导入案例的环节，教师要结合具体的教学内容、教学目标，保证选择的案例具有真实性的特点，强调案例的新、难、实，选择真实发生过的案例，避免人为编造［7］。

选择案例教学法的案例时，要保证案例具备一定的争议性和分析难度，将侦查员、指挥员在侦查实战中面对的问题反映出来，尤其是突出的问题、典型的问题，要体现在案件中。教师可选择近些年发生的新案件，将当前的犯罪动向反映出来，使学生意识到侦查工作面临的形势和方法创新的必要性，并形成更深刻的认识。在选择案件时，要对案件性质进行分析，将危害严重、性质恶劣、损失重大的案件作为主要材料，能够引起社会高度重视、有着广泛影响的案件对于侦查学的案例教学最为适用。选择教学案例时，要以多样化的案例形式展开课堂导入和课堂教学活动，例如在导入案例时，可以将案例制作成幻灯片，或是通过计算机模拟的形式，展示案例。也可以在媒体演示和教师口述相结合的过程中导入案例，教师可通过设置问题，或利用计算机模拟和学生讨论相结合的方法，导入案例教学的课堂，集中学生的注意力，调动学生对案例教学的学习兴趣，提高侦查学课堂的教学质量、教学效果［8］。

（二）设计小组探讨环节

小组讨论在侦查学的案例教学中是必要的环节之一，因为在案例教学中，小组讨论是一种合作学习的形式，对于培养学生对知识的应用能力和与他人之间的合作协调能力，有着深远的影响。在侦查学的案例教学活动中，教师可借助小组合作学习的模式，设置小组讨论，补充课堂教学的传统形式，在合理划分小组的基础之上，使小组成员之间相互探讨，构建起开放性的班级环境，强调学习氛围的包容性、轻松性、愉悦性，使学生可以在开放性的课堂环境中相互交流看法，形成思维上的火花碰撞，主动对理论知识进行验证。在设置学习小组时，要保证小组划分的合理性，按照组间同质、组内异质的原则，保证每个学习小组之间能力上的均衡性，提高不同小组的学习效率。对学生小组之间的合作要持鼓励态度，由学生作为课堂上的主体，鼓励学生参与到对知识和案例的探索研究中，与同小组的学生一起合作解决问题，强化学生的实践能力、知识应用能力，发展创新思维。

小组讨论并不局限于课堂教学中，可以将小组讨论由课上延伸到课外，优化和创新小组讨论的形式，例如，在班级的微信群中进行探讨，让学生们突破时空的限制，进行相互的讨论和交流，使每一名小组成员都有发言的机会，进行深入的思考，分析案例的具体情况。小组成员应在教师提出的任务下做好记录工作，每名成员都需要发言讨论，将案例报告和学生发言的记录作为作业中的必备内容，提交给教师。在有条件的情况下，还可以将小组讨论的录像、录音，上传到学习平台，以此为教师了解小组讨论的情况提供依据，及时纠正学生在案例教学中存在的消极观念和错误做法［9］。

（三）强调学生主体性

素质教育理念下学生成为一切教育教学活动中的主体，在侦查学的教学中，同样要关注学生的主体性，将学生作为主体参与到知识的探索和研究中来，不再以教师主导为主要的案例教学模式，使学生在课堂上成为主体和案例分析的实施者，制定侦查计划。结合具体的案例，学生对案例案情进行分析，教师只需要负责前期选择案例、导入案例、公布案例等教学任务，后续的案情分析、制定侦查计划，则由学生作为主体进行组织和管理工作以及分析和讨论实践。学生利用自身的自主性，参与到案例分析和研究中来，提高组织能力、参与能力，可以在讨论环节，制作与案情相关的PPT，借助图表、图片、动画等，将犯罪现场还原，拓展思路，详细分析案情。挖掘学生的内在潜能，将学生的集体智慧和力量集中在一起，给予学生作为学习主体发展自我的机会，在创造性的案例探索和研究中，提高学习能力，强化探究意识，创造侦查学上的学习奇迹。

（四）优化评价反馈

案例教学法的应用要以最终的评价、总结和反馈环节作为收尾，及时对学生的案例学习情况进行点评，案例教学法在侦查学中的应用始终将评价、反馈和点评作为最重要也是最末尾的环节，将案例教学法的最终效果体现在点评中，关注学生在学习侦查学知识方面所取得的成绩和对案例的分析结果。学生在案例教学法中，全过程参与侦查计划的制定，整个工作任务繁重，工作量大，学生通常需要在教师导入案例、公布案情之后，再分析案情，通过学生之间的相互协作和分工，完成案情分析的任务、查找资料任务，花费大量的时间才能够制定出具体的侦查计划。教师是无法进行当天教学活动点评的，学生们需要在完成探索过程后才能交卷，因此当场点评的方式不适合案例教学法的应用。

教师要在侦查学教学后期，结合具体的案例教学情况，做好后续的收尾工作，及时点评、总结和反馈学生在案例教学过程中的成果，对学生存在的问题进行分析和纠正。这一过程可能要经历很多天，教师要详细在自己的工作计划中记录案例的反馈、点评教学活动计划，组织和开展某一案例的评价反馈活动、案情分析大会。根据不同的案例教学情况，制定详细的反馈方案、评价计划，保证每一个案例都由教师进行最终的评价总结，使学生形成对案例内容的全面了解，掌握重点知识、难点知识，在总结反馈环节提出疑问，优化学习效果［10］。

综上所述，在侦查学的教学活动中引进一种好的教学方法，对于提高侦查学的课堂教学质量有着深刻的意义，在此基础之上引进合适的案例进行案例教学，更能使侦查学的课堂充满生机活力，激活学生的学习主动性，引导学生加入对知识的探索和研究中来，参与案例的分析和对问题的探究，解决问题。运用侦查学知识分析案例，提高对侦查学专业知识和技能的熟练掌握与运用，为未来的成长与发展打下坚实的基础。