基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略探索

孙晓琳

摘要：文章应用经验总结法和文献分析法，系统解读英语核心素养的内涵，分析高中英语阅读教学现状，重点探究基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略。具体策略有：强化学生的自主探究意识、合作能力，灵活调整授课形式，深挖课文中心思想、促进学生思维发展，激发学生的表达欲望，锻炼学生的思维品质，培养学生的语言能力，深化学生的自我认知，满足学生的个性化学习需求，以使学生获得愉悦的学习体验，实现英语学科核心素养的提升。

关键词：高中英语；核心素养；新课标；阅读教学；内涵；策略

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）32-0121-04

新课标下高中英语教学的主要目标是使学生在良好的学习氛围中提升自身综合素养。核心素养是学生在学习、工作和生活中必备的能力和品质。而探索基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略可激发学生的英语学习积极性，使其认识到英语学习的意义，正确对待知识探究活动，并在文本解读过程中得到创新能力、探究信心以及价值观念等的提升，获得愉悦的学习体验，实现快乐学习、全面发展的目标。

高中英语核心素养可以分为四个维度。从语言能力的维度分析，通过英语学习，学生可获得丰富的英语语言知识和基础的表达及信息获取技能，能够高效开展跨文化交际活动。从思维品质的维度分析，教师可通过有效的教学活动，让学生对获取的信息进行分析，形成个性化的判断，从而强化学生的批判思维和创新思维，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从文化品格的维度分析，具备英语核心素养的学生有良好的交际习惯和能力，积极与他人进行有效互动，自信自爱、乐观坚韧，能够对自己和他人负责，具有社会担当意识。从学习能力的维度分析，教师要逐步淡化自己的影响，帮助学生养成运用英语思维自主探究知识，制定符合自己实际情况的学习目标、计划和任务，并积极反思的良好习惯，实现乐学和善学。

在高中英语阅读教学中，教师积极在日常教学中渗透核心素养，帮助学生养成学习、生活和今后工作必备的品质。在这一背景下，很多一线教师都探索出了促进高中生英语核心素养提升的方法，如强化其自主学习意识、培养其合作学习能力、提升其英语探究能力等，并在此基础上不断尝试将新型教学模式应用于课堂教学活动中，以落实新课程改革的教学要求，提升新课标下的高中英语教学效果。经过不懈努力，多数教师都能运用多样的新型教学模式积极提升教学质量，促进学生英语核心素养的提升。然而，通过分析学生的反馈可见，目前的高中英语阅读教学还存在一些不足，导致学生英语核心素养的提升效果不佳，具体表现如下。其一，学生对教师的依赖性过强，缺乏自主探究课文的意识。其二，课堂时间有限，教学任务繁重，学生无法高效与同学进行合作、交流。其三，教学设计刻板，课前预习与课堂活动关联性不强。其四，学生过度重视语言知识的积累，忽视探索课文中蕴含的积极价值观念。其五，课堂氛围沉闷，学生缺乏思考和表达的动机。其六，学生机械整理、记忆课文中的语言知识和优美句段，缺乏应用意识，导致语言能力发展受限。其七，课后作业与学生实际需求不符，学生课后复习和深度钻研课文的效果不佳。鉴于此，高中英语教师要继续探究核心素养背景下的新课标高中英语阅读教学策略，进一步提升教学效果。

1.鼓励学生预习课文，强化学生的自主探究意识

布置课前探究任务是提升学生自主探究意识的有效渠道，可以促进其核心素养的提升。但传统预习模式需要学生花费较多的时间查找课文中的生词，分析其中的长难句，掌握文本主要信息，而高中生的学习任务重，时间有限，其很难坚持住预习的好习惯。鉴于此，教师可巧妙布置预习任务，以微视频降低预习难度。以“Sports And Fitness”教学为例，在讲解课文“Living Legends”前，教师可以开发预习微视频，在其中讲解“medal、apart、strength”等单词的用法，帮助学生简要分析“time seemed to stand still”“his graceful moves”“loved by fans at home and abroad”等短語的内涵，扫清学生的阅读阻碍，使其能自主掌握文本的主要内容，尝试根据文章主旨分析其中的长难句和优秀表达方式，总结并学习Lang Ping、Micheal Jordan二人的优秀品质。

2.线上小组讨论课文，强化学生的合作能力

基于信息技术的发展，学生之间可以通过社交平台进行沟通、交流。对此，教师要鼓励并引导学生成立线上预习小组，推选出小组长，让其组织组员在预习后进行线上讨论。这种方式可以有效拓展生生互动的时间和空间，解决其因课堂讨论时间不足导致合作意识和能力发展受限的问题。为提升线上讨论效果，防止各组独立讨论期间出现缺乏讨论话题或讨论氛围不佳等现象，教师可对各小组长进行培训，引导其筛选教材中设计的思考问题，并组织性格内向或基础不佳的组员积极表达自己的想法。以“Natural Disasters”教学为例，在线上预习课文“The Night The Earth Didn’t Sleep”的过程中，小组长要鼓励组员分享自己喜欢或难以理解的句子，并完成教材中“Write down the main idea of each paragraph.”“What do you think helped in the revival of Tangshan city？”等简单的思考任务。需要注意的是，在小组线上讨论过程中，小组长要控制讨论话题的难度，防止基础薄弱的组员无法融入讨论环节，并安排组员对本组预习成果进行汇总，在提升组员分工、合作意识的同时，激发学生的学习热情，为课堂教学做好准备。

3.收集课文预习成果，灵活调整授课形式

为将教学活动与学生自主学习、小组预习有效关联，在讲解课文前，教师可收集各组讨论成果，了解学生已掌握的语言知识，分析其遇到的问题及问题产生的原因。在此基础上，教师可灵活调整授课环节，让学生深化自主探索的内容，解决探究过程中遇到的困难，从而深入解读课文。以“Wildlife Protection”教学为例，在讲解课文“A day in the clouds”前，通过汇总学生的预习成果，教师发现多数小组都对教材中的重要思考问题“What does "national protection"mean？Can you list more examples？”进行了深入探究，但各组的探究成果有所差异。这样，在设计教学活动时，教师就可以让各小组分别总结自己的预习结果，以提高学生问题思考和信息收集的全面性。同时，课文中涉及“present continuous passive voice”用法的句子较多，但学生对这一语法知识的梳理效果不理想，此时，教师可发挥传统教学模式的优势，系统讲解相关内容，并设计一定的习题辅助其理解。

4.丰富课堂教学内容，深挖课文主要思想

为取得满意的考试成绩，部分学生过分重视语言知识积累而忽视挖掘其中的价值观念。对此，教师可为其提供适当帮助，适当补充课外资源，丰富课堂教学内容，使其充分挖掘出课文的中心思想，促进学生文化品格的提升。与课文主题或作者相关的视频、课外短文、趣味故事等，都是符合高中生需求的课外资源。以“Festivals And Celebrations”教学为例，在讲解课文“Why do we celebrate festivals？”的过程中，教师可以分享各国传统节日的图片，以帮助学生验证“the spirit of sharing joy，gratitude，love，or peace is common in all festivals”的真实性，介绍各国与“harvest festival”相关的英语短文或句子，分享“online shopping websites and social media apps”的活动新闻，使学生在解读“festivals are becoming more and more commercial”时产生情感共鸣。这种方式可以使学生更好地理解文中句子与生活之间的关联，从而深挖课文的中心思想，通过节日理解不同国家的文化。

5.思维导图构建课堂，促进学生的思维发展

高中学生的学习任务比较重，其在完成英语阅读任务的过程中习惯性地进行形式化探索，即重点解决单词、语法问题，寻找教材内客观问题的答案。单一的阅读学习形式会使学生的思维固化，在面对问题时只能想到一种解题思路，对所学知识也无法举一反三，思维品质、语言能力都难以得到明显提升。为解决这一问题，教师可借助思维导图梳理文本内容，引导学生完成对文本的深度探索。在思维导图的引导下，学生会对文本产生探究欲望，在好奇心与求知欲的驱动下完成各项任务。这有利于提高学生思维的灵活度，使其在积极参与课堂活动的过程中实现核心素养的发展。

6.创设多元问题情境，激发学生的表达欲望

英语是一门语言类学科，教师应将培养学生的语言表达能力视为核心目标，授课期间可根据实际情况创设相应问题情境，一方面丰富课程内容，另一方面增加师生之间的有效互动，提升课堂活力，激发学生的表达欲望，使其能灵活应用所学，在问答交际中实现语言组织能力、语言表达能力的提升，从而达成理想化的教学目标。问题的设计应贴近学生的实际生活，或融入社会热点元素、趣味元素，以此降低教学难度，让学生对文本产生探究欲望，并能从主观视角出发分析问题，在课内完成多样性讨论。同时，问题还应具有开放性特点，以扩大学生的语言应用范围，使其在想象、创新、自主交际中实现核心素养的发展。以“History And Traditions”教学为例，教师可首先将课文中涉及的建筑以图片的形式呈现在学生面前，并提出问题“What do you know about the buildings？”“What traditions of that city do you know about？”，引導学生进行自主思考。学生在基于自己的文化积累回答教师问题的过程中，会自然进入阅读状态。在此基础上，教师可对文本进行全方位分析，同时设置开放性的思考问题：“What else do you know about Confucius？”“Where did you have visited？Can you give an introduction to its history and importance？”，以扩大范围，引发学生对旅行经历的回忆，使其自然地表达所思所想，实现表达能力的提升。

7.搭建课堂活动平台，锻炼学生的思维品质

搭建课堂活动平台可以有效解决课堂氛围沉闷的问题，促使学生在课文解读过程中实现思维品质的提升。鼓励学生结合课文开展课堂表演、辩论、演讲等活动，都是搭建课堂互动平台的有效方式。以“The Value Of Money”教学为例，在讲解课文“The Million Pound Bank Note”后，教师可鼓励学生成立表演小组，分别演绎课文中“Narrator、Roderick、Henry、Servant、Oliver”等角色。在这个过程中，各小组可通过“taking it carefully”“I don’t want your charity.”“I just want a job that earns an honest income.”等短语、句子分析Henry的品质，在具体情境中了解Roderick和Oliver的特点。这种方式可以有效活化学生的思维，不仅可提升课文解读的趣味性，还可以使学生在表演的过程中创造性地设计和修改人物的动作、表情，从而突出人物特点，实现创新思维、逻辑思维、评判思维等思维品质的提升。

8.组织读写结合活动，培养学生的语言能力

读写结合活动有多种形式。其中，读后仿写是让学生模仿课文中的句段进行创作，有助于强化其对新句型、语法和文章结构的理解，读后续写是让学生秉承原文风格，结合课文中的写作手法进行创作，有助于强化学生的语言应用能力，写读后感是让学生使用恰当、正确的语言表达自己的想法，有助于强化学生的语言組织与构建能力。以“Food And Culture”教学为例，在讲解课文“Culture And Cuisine”后，教师可以鼓励学生模仿课文中“On the other hand，it does tell us a lot about Americans.”“Tired，hungry and not knowing a word of Chinese...”等重点句式进行仿写活动。这种方式可以使学生深刻理解这些句式中涉及的语法知识。完成仿写后，教师还可以鼓励学生对仿写句子进行展示，让其找到仿写句子中出现的语法错误，以提升仿写价值。

9.丰富课堂评价形式，深化学生的自我认知

评价是高中英语教学的重要环节。为强化学生的核心素养，教师要注重丰富学生的知识与技能，提高对教学过程与方法的关注度，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。课堂教学评价形式要坚持四点原则。第一，对评价合理分层，针对学生的实际水平选择适合的评价策略、评价语言，让每一名学生都看到进步的空间。这样既可做到真实评价，又可帮助学生树立信心，改善学生的学习状态。第二，坚持人性化原则，全身心投入，用真情打动学生，让学生在友好交流中寻找问题、解决问题，形成积极向上的学习态度，激发出学习潜能。第三，评价语言要精简凝练，以鼓励为主，肯定学生的优异表现，以提升其信心，对于不足之处要及时指出，让学生有明确的自我认知，有针对性地设定学习目标，不断提高学习效率与质量。第四，摒弃形式主义做法，从学生课堂表现、能力等实际情况出发给出最真实的评价，起到激励作用，同时尊重学生的个体差异，以正面引导为主，消除两极分化，实现全体学生的全面发展。

10.分享多样课后资源，满足学生的个性化学习需求

完成课堂教学后，教师要引导学生利用课余时间对所学知识进行深入探究。为使其高效完成课后探究活动，巩固课文中的语言知识，探索其中的价值观念，教师可分享多样的课后探究资源，满足学生的个性化学习需求。以“Morals And Virtues”教学为例，完成课文“Mother Of Ten Thousand Babies”讲解后，教师可以分享与课文中语言知识相关的思维导图、习题，帮助学生更好地理解与“describe people’s actions”相关的语法知识。在此基础上，教师还可以分享更多与“morals and virtues”相关的英语文章，强化学生对单元话题的探究，满足其提升英语核心素养的个性化学习需求。

总之，在高中英语阅读教学中，教师要以新课程改革的要求为依据，在核心素养背景下组织教学活动，帮助学生突破学习困境，使其愉悦地投入到英语知识的探究活动中。教师可以通过分享预习资源、组织线上小组预习培养学生的自主学习能力和合作能力，并根据其预习成果灵活调整授课形式和内容，组织丰富的课堂活动自然渗透核心素养，并开发和分享多样的课后资源，逐步提升学生的英语文本解读效果。

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Exploration of the Teaching Strategy of English Reading in Senior Middle School Based on the New Curriculum Standard

Sun Xiaolin

（Zhuhai No.2 High School， Zhuhai 519000， China）

Abstract： The article applies the methods of experience summary and literature analysis to systematically interpret the connotation of English core competence， analyze the current situation of senior middle school English reading teaching， and focus on exploring the teaching strategies of senior middle school English reading based on the new curriculum standard of core competence. Specifically：it is to strengthen students’ awareness of independent inquiry and cooperation， flexibly adjust the teaching form， deeply explore the central idea of the text， promote students’ thinking development， stimulate students’ desire to express， exercise their thinking quality， cultivate students’ language ability， deepen students’ self-awareness， meet students’ personalized learning needs， so that students can obtain a pleasant learning experience， and achieve the improvement of the core competence of English discipline.

Key words： senior middleschoolEnglish；corecompetence；new curriculumstandard； readingteaching； connotation；strategy