幼儿园绘本教学中情感教育的缺失与对策探析

王淑英

摘要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分。在幼儿园教育中，绘本教学可帮助幼儿养成健康的阅读习惯，提高幼儿的语言表达能力，深化和丰富幼儿的情感体验，提高幼儿的想象力。基于幼儿园绘本教学中情感教育存在的缺乏重视、缺乏故事内容的延伸、提问缺乏针对性以及教师缺乏导读意识等问题，教师要深挖绘本内容，强化幼儿的情感体验；深挖绘本情感，提升幼儿的阅读理解能力；科学应用多媒体，创设生动的阅读情境；开展家园合作，引导幼儿形成积极健康的情感；设计合理问题，发挥问题的导读功能。

关键词：幼儿园；绘本教学；情感教育；缺失；对策

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）32-0105-04

幼儿的情感教育是幼儿园教育的重要内容。然而在绘本教学中，部分教师却忽视了情感教育的有效渗透，导致幼儿的心理需求不能得到充分满足。对此，在幼儿园绘本教学中，幼儿教师要注重情感教育，充分发挥绘本教学的作用，使幼儿获得良好的情感体验，强化自身的阅读理解能力和情感表达能力，实现身心全面、健康发展。

1.帮助幼儿养成健康的阅读习惯

在幼儿园教学中，教师可根据幼儿的认知水平，借助绘本教学科学渗透情感教育，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。在进行幼儿绘本教学过程中，教师可通过情感教育的渗透融合，吸引幼儿的注意力，让幼儿根据故事情节感知其中的情感内容，并配合生动、灵活的教学语言，提升幼儿识文认字的能力，培养幼儿的阅读习惯。这样，在教师的悉心指导下，幼儿可自行、自主浏览一些绘本，把阅读变成受益终生的好习惯。

2.提高幼儿的语言表达能力

幼儿时期是语言能力提升的关键时期，直接影响到幼儿后期的口语表达。而幼儿语言能力的提升受外界环境的影响较大。在幼儿园绘本教学中，教师可进行相应的情感教育渗透，借助直观、具体的形象，遵循幼儿的认知发展规律，发展幼儿的语言运用能力。幼儿的想象力丰富、好奇心强，绘本形象、生动的图文内容与幼儿的认知水平相符，可以深化幼儿的感官体验。对此，教师要在此环节进行积极、正确的引导，充分发挥绘本教育的情感教育作用。

3.切实深化和丰富幼儿的情感体验

情感的内涵非常丰富，既包含责任感，也包含快乐等内容。在幼儿园绘本教学中，教师可以进行科学适度的引导，让幼兒对绘本故事建立直观的感受，从而强化幼儿的情感体验。在引导幼儿进行绘本阅读时，教师可将自身的经历、理解渗透到故事中，让幼儿从中感受到多重社会情感，从而进一步补充、丰富情感体验。

4.有助于提升幼儿的想象力

幼儿在家庭之外，接触时间最长的人就是教师。教师对于幼儿语言能力的形成、想象力的塑造等具有积极影响。若教师在落实绘本教学的过程中，运用幼儿的语言和幼儿展开互动，幼儿的接受程度会明显提升。另外，绘本的画面感强，形象生动且富有趣味性，在开展绘本阅读教学时加入情感教育会让幼儿的思维更加活跃。

1.不重视绘本中的情感因素

绘本中的一部分是引进版，如果想将其应用到幼儿园教学中，就要将其中的内容进行本土化转化，这就要求教师了解绘本内容，深度挖掘教材中隐藏的情感要素。但在幼儿园教学中，有的教师并不注重挖掘绘本中的情感因素，只关注表面的绘本教育思路，片面地追求教学效率、教学进度，导致绘本阅读的情感教育渗透不充分。例如，在进行《熊叔叔的生日派对》绘本教学活动时，教师一般会先大致讲解故事脉络，然后借助绘本中的相反词语进行词语教学，如“开关”与“推拉”等。在此基础上，有的教师还会组织“我们做相反”的游戏活动来促使幼儿理解相关词语的含义。虽然这种教学方式可以将绘本教学目标充分落实，却没有关注到故事中情感因素的渗透。熊叔叔给邻居修桥花费了一整天的时间，累得大汗淋漓。为了表达对熊叔叔的感谢，小动物们决定为熊叔叔举办一个热闹的生日派对。很显然，这个温暖的故事包含很多情感因素，是对幼儿进行情感渗透的好时机，但教师并没有利用好。究其原因，是教师不重视绘本教育中的情感因素传递。

2.绘本阅读缺乏故事内容的延伸

在幼儿园绘本教学中，教师通过阅读可加深幼儿对绘本内容的理解，对幼儿进行个性化的教育引导和情感熏陶。但在具体教学中，部分教师为节约教学时间，只就绘本进行阅读，而不进行拓展、延伸，导致幼儿单纯地理解绘本内容，无法深入了解绘本故事所蕴含的情感内容。很显然，这样的绘本阅读教学活动体现不出绘本故事的趣味性，也无法发挥其对幼儿的情感熏陶作用。

3.提问缺乏针对性

在幼儿园语言教学活动中，提问是一门艺术。那么，如何让幼儿沿着自己的设想、思路进行语言表达？问题可起到积极引导的作用，引导幼儿进行思维发散。而绘本中的情感教育是对幼儿进行语言能力培养的有效途径。但在幼儿园绘本教学中，部分教师抛出的问题只与绘本故事本身有关，即让幼儿复述相关情节，而没有提出有利于思考的发散性问题。这也是目前幼儿园绘本教学存在的比较突出的问题。例如，在绘本故事《划圈儿的小小鸭》的教学中，虽然教师让每一个幼儿都复述一遍绘本故事情节，却没有针对小鸭子为难的心理状态提出思考性问题。如果教师在阅读绘本的基础上抛出“小小鸭多难为情呀，你们有过难为情的时候吗”等导读问题，就会引导幼儿设身处地地把自己看作小鸭子，回忆起自己类似的经历，并通过语言与小伙伴分享。这样，幼儿就从思考中积累了情感体验。

4.教师缺乏导读意识

在幼儿园绘本教学中，教师可借助绘本中的故事情节引导幼儿进行多种角度的思考，进行情感思维碰撞，并运用自己的语言表达对绘本故事内涵的理解，从而对幼儿进行情感教育。另外，幼儿根据故事情节展开联想，可积累有利于成长的情感体验。这就需要教师根据幼儿的感知状态和绘本的内涵创设针对性的阅读情境，让幼儿在具体的情境中加深对绘本情感的理解，形成自己的认知。但部分教师缺乏创设阅读情境的能力，不能带动幼儿通过思考绘本故事情节形成自己的情感表达，也不能引导幼儿对绘本的内涵和其蕴含的情境形成更深入理解，从而无法完成借助绘本教学进行情感培养的教学任务。

1.教学理念落后

在幼儿园绘本教学中，部分教师的教学观念陈旧，其不注重落实情感教育，只单纯地对幼儿进行知识、技能训练，缺少对幼儿的情感培养，从而影响到幼儿的情感发展和语言能力发展。部分教师缺乏对绘本教学中情感教育重要性的认识，导致绘本教学流于形式。幼儿学过之后，只能记住相应的故事情节，而没有从中学到做人、做事的道理，没有从中积累有益于成长的经验。很显然，这不利于幼儿的全面发展、健康成长。

2.缺乏互动交流

在幼儿园绘本教学中，部分教师缺乏与幼儿沟通的意识，导致知识与情感教学无法真正落到实处。在幼儿园绘本教学中，部分教师并没有将知识、技能训练与幼儿的身心发展联系在一起，只就绘本讲绘本。这种教学方式无法满足幼儿的成长需要，不利于幼儿的全面发展。因此，在幼儿园绘本教学中，教师要注重情感教学，积极与幼儿进行情感交流与互动，让幼儿保持愉悦的身心，实现健康成长。

3.过度依赖绘本

在幼儿园绘本教学中，绘本材料是课程教学的基础。同时，在具体教学中，教师要将绘本中的内容加以优化，为己所用，并根据绘本内容做适当的延伸、拓展，从而进一步激发幼儿对绘本阅读的兴趣。但部分教师过度依赖绘本教学材料，而没有将自己的思考融入其中，导致绘本应有的作用和价值没有发挥出来。因此，教师在教学中要以绘本为基础，并根据情感教育目标进行内容拓展，发挥绘本的情感教育功能。

1.深挖绘本内容，强化幼儿的情感体验

在幼儿园绘本教学中，幼儿教师要深入挖掘绘本故事的内涵，确立正确的绘本知识、技能教育目标和情感培养目标，关注绘本中的情感因素，促进情感教育的落实，丰富幼儿的情感体验，提高绘本阅读教学效率。例如，在《小马过河》的绘本教学中，幼儿教师要改变传统的绘本教学思路以及情感态度指导目标，深入挖掘绘本故事内涵，充分激发幼儿的阅读积极性，对绘本传递的情感资源进行充分整合，之后对幼儿进行相应的情感教育。在这个过程中，教师要掌握幼儿的认知水平、思维理解水平，然后进行针对性的教学引导。例如，教师可以引导幼儿进行角色演绎或情感解读，以随机抽签的方式选择幼儿，让其再现绘本内容。幼儿分别扮演小马、妈妈、牛伯伯、小松鼠，通过再现绘本故事内容形成对绘本故事的新体验。在此基础上，幼儿教师可引导幼儿思考：小马在过河时遇到了哪些困难？小动物们都向小马分享了哪些建议？你觉得谁说得对？为什么？对于这些问题，幼儿踊跃地回答，给出不同的答案，而这些都是幼儿思考的结果。然后，教师可将幼儿的答案进行总结，并告诉幼儿：“遇到事情的时候，一定要自己试一试，这样才能知道真相是什么。”情感教育的目標也因此得以实现。

2.深挖绘本情感，提升幼儿的阅读理解能力

在幼儿园绘本教学中，幼儿教师要深入挖掘绘本中的情感因素，促进幼儿阅读理解能力和情感表达能力的提升。在具体实践环节，幼儿教师可引导幼儿对故事脉络进行多层次的分析，使其获得相应的情感体验。在教学中，部分幼儿教师存在只就绘本故事而教学的情况，或只注重绘本中的知识、技能教育而缺乏针对性的情感引导的情况。对此，幼儿教师一定要深挖绘本的情感内涵，在整合绘本中情感资源的前提下进行针对性的情感指导，培养幼儿的阅读理解与情感表达能力。在这个过程中，幼儿教师要明确自身在绘本教学中的角色，根据幼儿的认知水平确定实际指导内容，通过情感资源整合落实绘本阅读教学，基于幼儿的思维特点确定情感教育内容，以此丰富幼儿的情感体验，提高幼儿的情感表达能力。

例如，在进行《坐井观天》的绘本教学时，教师可在梳理绘本内容的前提下，组织幼儿进行绘本表演活动。在表演中，幼儿可通过想象运用相应的肢体运作再现故事情节。在这个过程中，教师要充分发挥情感的指导功能，加强幼儿的情感体验，发挥绘本的情感熏陶作用。绘本表演活动不仅能促进幼儿与同伴之间、幼儿与教师之间的友爱互动，还能为幼儿提供展现自我的机会，使幼儿享受表演的快乐。在表演结束后，教师可抛出相应的问题让幼儿思考：青蛙觉得天只有井口那么大，小鸟却觉得天无边无际，那么，天到底有多大呢？到底是青蛙弄错了，还是小鸟弄错了？为什么？针对幼儿五花八门的答案，教师可进行梳理，并进行情感引导：“你们看，小青蛙在井底的时候，它看到的世界就是井里面那个小小的空间。当它跳出井口，发现外面的世界十分精彩。小朋友们，在生活中，我们不能只看眼前，一定要站到高处，这样才能看得更远。”

3.科学应用多媒体，创设生动阅读情境

绘本阅读能够让幼儿积累丰富的情感与成长经验。因此，教师要着眼于绘本阅读指导幼儿形成积极健康的思想。绘本阅读是幼儿教师落实培养幼儿正确阅读意识与情感态度的载体。围绕幼儿呈现出的学习需求与阅读特征，幼儿教师要积极优化绘本呈现手段，如借助多媒体设备引导幼儿阅读绘本，进行情感梳理，在此基础上形成丰富的情感体验。基于此，幼儿教师要掌握多媒体设备的应用技巧，灵活创新绘本阅读教学手段，创设生动的绘本阅读情境，加强幼儿对绘本内容的理解。

例如，在对幼儿进行《好饿的毛毛虫》绘本阅读教学过程中，教师可以借助多媒体创设灵活的课堂教学情境，让幼儿直观地了解到毛毛虫慢慢变化成蝴蝶的具体过程。《好饿的毛毛虫》的语言非常生动，是对幼儿进行语言能力训练的有效素材。对此，教师可基于幼儿的语言发展水平和语言发展需求，将幼儿分组，让幼儿以小组为单位进行朗读活动。在活动中，幼儿绘声绘色地进行对话，阐述毛毛虫的变化过程，收获到阅读的快乐。这种教学模式有助于幼儿详细且深入感受毛毛虫破茧成蝶的过程，也可以加强幼儿对时间单位与数量单位的理解，使幼儿积累相应的成长经验。

4.开展家园合作，引导幼儿形成积极健康的情感

情感教育是促进幼儿情感发展的重要途径。绘本教学融入的情感教育也易于幼儿接受。家庭也是对幼儿进行情感教育的重要场所。因此，在教学中，教师可通过家长会等形式让家长了解绘本阅读的重要价值和绘本包含的情感教育作用，建议家长与幼儿一起阅读绘本，并记录幼儿在阅读中的表现、收获。同时，家长要充分发挥阅读引导者的作用，将自己对绘本故事的理解告诉孩子，鼓励孩子分享自己的阅读体会，形成浓郁的亲子阅读氛围。这样，家长的阅读热情会感染孩子，使孩子自主加入到阅读活动中，深刻体会、反思绘本中主人公的情感，从而达到借助绘本强化幼儿的情感、思维和行为的正面作用。幼儿时期是性格培养、情商形成的重要阶段，所以幼儿园教育要与家庭教育形成合力，充分发挥情感教育的重要作用。另外，绘本阅读还能够调节幼儿的情绪，使幼儿放松身心。围绕绘本设计的游戏可以让幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与父母之间的情感互动更加有效，从而形成积极、向上的情感。绘本阅读还有利于幼儿形成正确健康的社会情感。在自己喜欢的绘本故事中，幼儿能学会积极的情绪表达，对世界形成个性化的认识与理解。因此，家长与幼儿教师都要重视绘本中情感教育的作用，并形成积极的家园互动，共同助力幼儿成长。

5.設计合理问题，注重问题导读功能

在进行幼儿园绘本教学时，教师可将情感教育和其他教育同步落实，以此开发幼儿的智力，提升幼儿的综合素养。对此，教师可以借助问题的合理创设，引导幼儿展开思考，自主研究绘本，挖掘绘本中隐藏的情感因素。幼儿具备自主探究情感价值的能力之后，绘本教学的情感教育目标就实现了。因此，教师首先要了解幼儿的认知发展情况，合理分析绘本故事内容，再以此为基础设计针对性的问题。需要注意的是，问题要科学、适度，教师也要进行相应的把控，从而让幼儿真正体会到其中蕴含的情感与内涵，确保绘本教学的情感教育效果符合预期。

综上所述，幼儿园绘本教学中情感教育的缺失使得绘本教学的实际教育效果无法展现出来，既不能满足幼儿教育的需要，也无法提升幼儿的情感理解能力。因此，教师要立足绘本教材，深挖绘本内容，着眼于内容的细化以强化幼儿的情感体验，关注幼儿在情境演绎中和互动中对绘本故事的整理与反思，深挖绘本蕴藏的情感因素，促进幼儿阅读理解能力以及情感表达能力的提升。同时，要科学应用多媒体创设生动阅读情境，引导幼儿对绘本故事进行情感梳理；开展家园合作，引导幼儿形成积极健康的情感；设计合理问题，充分发挥问题的导读功能，使幼儿真正体会到绘本传递的情感，并内化于心，实现全面、健康成长。

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Exploration of the Deficiency of Emotional Education in the Teaching of Picture Books in Kindergarten and the Countermeasures

Wang Shuying

（Minqin County Kindergarten， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Kindergarten education is an important part of basic education. In kindergarten education， picture book teaching can help children develop healthy reading habits， improve their language expression ability， deepen and enrich their emotional experience， and improve their imagination. Based on the lack of attention to emotional education in kindergarten picture book teaching， the lack of extension of story content， the lack of pertinence in asking questions， and the lack of guidance awareness of teachers， teachers should dig into the content of picture books to strengthen children’s emotional experience； dig deeply into the emotion of picture books and improve children’s reading comprehension ability； scientific application of multimedia to create vivid reading situations； carry out home cooperation and guide children to form positive and healthy emotions； design reasonable questions and give play to the reading guide function of questions.

Key words： kindergarten；picturebook teaching；emotionaleducation；defect； countermeasure