感官先行 概念在后

张紫微

摘要：蒙氏教具具有趣味性鲜明的特点，应用到幼儿园教育中效果十分显著。而蒙氏教具所具有的感官先行、概念在后的特点，具有寓教于乐的功能，在刺激幼儿感官的同时，有助于提高幼儿对于知识的掌握水平。文章在分析蒙氏教具特点的基础上，以蒙氏数学、语言等教具为例，阐述蒙氏教具对幼儿感官的影响，探究在教学实践中提高蒙氏教具应用效果的策略。

关键词：幼儿教育；蒙氏教具；数学；语言；感官；概念

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）32-0101-04

近年来，随着教育教学改革的深入推进，越来越多的先进教学理念被应用于各级各类教学中，以此突破传统教育的局限，提升教育教学效果。其中，作为一种十分新颖的学前教育教学理念，蒙氏教育被广泛应用于幼儿园教育中。蒙氏教育理念强调的是“实体化”，关注幼儿的自身成长，注重调动幼儿的感官，激发幼儿的学习兴趣。蒙氏教育中的教具作为其中的精髓，更具有重要的教育意义和实践价值，被广泛应用于幼儿园教育中。本文在分析蒙氏教具特点的基础上，以蒙氏数学、语言等教具为例，阐述蒙氏教具对幼儿感官的影響，探究在教学实践中提高蒙氏教具应用效果的策略。

蒙氏教育是以意大利女教育学家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）的名字所命名的一种教育思想与教育理念。丰富的教材和教具是蒙氏教育的特点之一，教具是幼儿学习的材料，可让幼儿从自我反复操作练习中满足生理和心理需求，促进健全人格的形成，收获有益于成长的经验。

1.蒙氏教具的特点

蒙氏教具的设计处处体现了“感官先行，概念在后”的特点，即让幼儿的各种感官与教具零距离接触。在此基础上，教师再给幼儿讲事物的概念，让概念依附于感官之上，以此达到让幼儿理解、吸收的目的。其具体特点如下。

（1）蒙氏教具的第一个特点是教具设计的孤立性。蒙氏教具的颜色以干净的色调为主，容易使幼儿仔细观察并准确把握其主要特征。可见，蒙氏教具虽然不如常见的儿童玩具颜色鲜艳，但是其教育功能更加突出。

（2）蒙氏教具的第二个特点是教具设计的轻便性，易于幼儿操作搬动，符合幼儿的需要。

（3）蒙氏教具的第三个特点是教具设计的美观性。蒙台梭利教育涉及的所有教具都美观大方，各具特色，可以有效吸引幼儿的注意力，具有较强的可玩性。蒙氏教具设计的美观性还体现在颜色的经典上，能够极大吸引幼儿，对幼儿形成强烈的感官刺激。

（4）蒙氏教具的第四个特点是教具设计的灵活性。蒙台梭利教育的每一样教具都可以单独使用，也可以组合使用，并且都有具体的使用步骤和操作顺序，需要幼儿按照逻辑、计划搭配使用，否则就会出现错误。当出现错误时，幼儿要启动自我控制程序。可见，蒙氏教具在设计和使用上能够潜移默化地帮助儿童形成遵守使用规则的意识。

（5）蒙氏教具的第五个特点是教具的设计具有控制性和纠错性。这可帮助幼儿自行发现错误，并且便于幼儿自行改正错误。蒙氏教具具有强烈的数理属性，可以通过规范的步骤和操作程序培养幼儿的逻辑性和推理能力，不同的教具具有等差的数学关系。

（6）蒙氏教具的第六个特点是教具设计的间接预备性。蒙氏各类教具都有直接或间接教育的目的性，可以帮助幼儿准备并更好地适应未来的社会生活。而其教具形体的可变化属性，还可以帮助幼儿掌握更多的数学几何图形的变化操作方法，以此为幼儿未来的学习、生活打下坚实的基础。

2.感官训练教具的特点

（1）感官训练教具的第一个特点是感官刺激的孤立性。在蒙氏教具中，不同的教具都具备针对性感知能力训练作用。训练的目的是使幼儿能够排除其他感觉的干扰，最大程度去捕捉与训练活动相对应的感官刺激，从而形成更加清晰的感觉。

（2）感官训练教具的第二个特点是教具操作的顺序性。蒙台梭利认为进行感官教育的核心是使幼儿在敏感时期学习更多的知识，而敏感期的出现要服从个体发展的规律，因此其遵循这一规律设计有逻辑、有顺序的系列教具，循序渐进地对幼儿加以训练。

（3）感官训练教具的第三个特点是学习活动的趣味性。蒙氏教具对幼儿的实际吸引力并非仅体现在外表，教具的内部设计可以满足3岁～6岁年龄段幼儿的内在需求，可以长时间保持幼儿的学习兴趣。

（4）感官训练教具的第四个特点是教育活动的自主性。借助蒙氏教具，教师不仅可直接将知识传输给幼儿，还可让幼儿通过教具操作来刺激自己的感官，进行自由自主的学习。同时，蒙氏教具还可促使幼儿在发现错误后进行自我教育和自我提高。

1.有利于培养幼儿的学习习惯，提高幼儿的心理素质

蒙氏教具操作是幼儿教育的重点内容，其可在满足幼儿自我需求的基础上使幼儿拥有轻松愉悦的心情。在这种轻松、富有规律的氛围中，幼儿可又好又快地学习知识，养成严谨认真的学习习惯以及优良品质，并逐步提高独立思考问题、解决问题能力。

2.有利于幼儿进行差异化学习

蒙氏教具是按照由浅入深、从抽象到具体的逻辑顺序排列的。另外，蒙氏教具还可根据幼儿的学习能力进行调整，可使幼儿在掌握基本知识和技巧的基础上，自主选择感兴趣的内容进行重点学习。这种遵循因材施教原则的教学方法在降低学习难度的同时，可使不同层次的幼儿都能激发出强烈的学习兴趣。

3.有利于促进幼儿的社会性发展

蒙台梭利教育理念认为，不仅大龄幼儿需要得到应有的尊重，小龄幼儿的心理需求也同样要满足。而蒙氏教具能够使各个年龄段的幼儿感受到来自教师的关爱。在具体教学中，教师可通过营造自主、和谐的教学氛围，让不同年龄段的幼儿混班运用蒙台梭利教具，以此提升幼儿的社会适应能力。

1.蒙氏数学教具操作示范要准确

在蒙氏教具的演示操作中，教师的教学言语要精练、明确，演示动作要准确、得当。整个过程要起到良好的教学示范作用。幼儿个体自觉或不自覺重复他人行为的过程是进行社会化学习的方式。对于幼儿来讲，其动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成、发展与成熟都离不开对他人的模仿。无论从幼儿的生理上还是从幼儿的心理上来看，幼儿的成长发育都是一个从幼稚到成熟的发展过程，也是不断模仿的过程。可见，幼儿的成长过程中最重要的行为就是模仿。相关研究显示，幼儿的模仿可分为无意识模仿和有意识模仿、外部模仿和内部模仿等多种类型。在幼儿学习的过程中，教师的语言、行为都会对幼儿起到潜移默化的影响和作用。这其中就隐含了独立、专心、秩序、协调的教育目标。它可以促使幼儿在模仿学习的过程中学会管理自己，学会适应环境，学会协调与他人的关系等。

例如，“棕色梯”是由十块长方体组成。在开展活动的过程中，幼儿通过手的触觉、眼睛的视觉等感官对等次的差异形成充分的认识，借此发展自己眼、手、肌肉的动作协调性，了解数字的递进、递减的相互关系。同时，“棕色梯”还可使幼儿初步认识长方体的概念，培养幼儿的逻辑思考顺序性和专注观察能力。由于一次只能取一块长方体，为了搭建“棕色梯”，笔者在教室来回走了多次，当取到第六块时，突然觉得头晕，赶紧用手捂住额头。这个细微的动作被幼儿看在眼里。当他们进行自由操作时，有几个幼儿竟然模仿教师做手捂额头的动作，真是令人啼笑皆非。由此可见，蒙氏数学教具可以将幼儿难以理解的数学知识具体化、形象化，使幼儿易于理解，但也从另一个侧面说明了教师准确示范的重要性。

2.强化蒙氏数学教具的启迪性

在蒙氏教具中，幼儿感觉最难以掌握的是数学教具。不可否认，蒙氏的日常生活教具是有许多替代品的。这些替代品同样可以训练幼儿的手指灵活度与肌肉的能力等。但是，蒙氏数学教具在能力训练的综合性上以及启迪的思维性上的作用是其他教具难以企及的。在利用蒙氏数学教具开展教学活动的过程中，教师一般从常见的、基础的数学教具开始。以色板为例。蒙氏数学教具的色板分为一、二、三组，其难度和数量是随之递增的。教具第一组色板有红、黄、蓝3种颜色，第二组色板有11种颜色，第三组色板有9种颜色。不同的色板对于培养幼儿的配对能力有不同的作用。随着颜色增多以及片数增多，其学习难度也随之提升。如果幼儿在操作过程中出现配对错误，那么至少会出现两种以上的颜色错误情况。这就提示幼儿要进行自我纠正。同时，蒙氏色板数学教具有助于培养幼儿的顺序感。而这种顺序感是通过颜色的逐渐变化进行提示引导的。除颜色因素以外，幼儿还要保证其他特征的一致性。如通过视觉的引导线索，幼儿可以认识到哪些相似的颜色是同一种类，对于同一种类的颜色应该怎样排序。例如，在具体操作中，有的幼儿在操作第三组色板时，先将其打乱放到地上，再按照由浅到深的顺序逐渐放置，其中，颜色最浅的放在最上方，再选择颜色更深一些的放在第二个位置上，依此类推，即以纵向排列的方法，逐渐加深色板的颜色。当发现色板的颜色不对时，幼儿可以从等待排列的色板中取出一块与其颜色相近的色板。两块色板放在手里比较的过程也是考验幼儿感官能力的过程。在进行判断时，幼儿的自我纠正能力不断提升。蒙氏教具的色彩并不十分丰富，且没有任何的图案或标志指引，这就要求幼儿非常专心地进行玩耍、学习。再如，蒙氏带插座的圆柱体教具可以培养幼儿辨别物体大小、高低、粗细等特征的视觉能力。色板颜色的逐渐变化，插座及圆柱体的高、直径的逐渐变化等，这类教具可给幼儿提供参照性、引导性的学习模式。具体而言，教师运用色板对幼儿进行训练，能够刺激他们的感官，使其进行感知、分类和排列。而幼儿在操作色板、分析色板的颜色搭配时，还能提升创造能力和专注力。在遇到类似的问题时，幼儿就不再只凭视觉简单地判断颜色深浅，而是会通过与其他色板的对比来发现问题并解决问题。很显然，这种教学方法可以有效启迪幼儿的想象力和创造力。

3.促进蒙氏数学教具的本土化

在具体应用蒙氏教具的过程中，教师可根据幼儿的需求适当地整改教具，通过教学材料的不断完善和调整，逐步实现蒙氏数学教具的本土化。这样可以为幼儿的自主学习创设更多有利的保障条件。大量实验研究表明，由于文化差异，一些引进的蒙氏教具存在“水土不服”的情况，无法完全满足幼儿的成长需要。因此，教师要加强对幼儿的观察，及时捕捉幼儿的需求动向。此外，还要适当地自制一些蒙氏教具，以支持幼儿的学习，帮助幼儿解决学习中可能出现的困难，克服蒙氏教具可能存在的“水土不服”情况。

例如，运用蒙氏教具拼摆图形是幼儿园数学教学活动最常采用的教学形式。其教学目标是让幼儿学会分辨圆形、三角形和正方形等不同的图形，并且能够根据图形的特点进行组合拼摆，充分体验几何图形组合无穷变化的乐趣，激发幼儿认识几何图形的热情与积极性。在这个过程中，教师可以将幼儿喜爱的富有中国特色的卡通形象（如孙悟空、猪八戒、哪吒）画在硬纸板上，让幼儿根据拼摆图形的难易程度，在硬纸板上标出不同数量的点。这样，幼儿可以选择更适合自己当前发展水平的图形去拼摆，然后以此为基础，逐渐向难度更大的拼摆图形挑战。在原有经验的支持下，幼儿的拼摆水平会不断提高，对于图形的熟悉程度和思考能力也会随之不断提升。在此过程中，教师要适当地介入，及时发现幼儿在拼摆中存在的问题，并加以解决。当幼儿对一些教具的兴趣不高时，教师要及时了解他们是否采用了不正确的操作方法。教师的及时介入、正确引导能提高幼儿对蒙氏教具的操作效率，满足幼儿的求知欲望。

再如，“三段卡”是蒙台梭利语言活动教育中最常用的一种教具。“三段卡”又被称为A卡、B卡和AB卡。在蒙氏教学方法中，A卡是某件事物的形象图卡片，B卡则是某件事物的名称，而AB卡是事物的图像及其名称的组合卡片。京剧脸谱是中华民族的国粹，因此，教师可以制作京剧脸谱的“三段卡”，让幼儿认识京剧里的“生”“旦”“净”“末”“丑”等角色，还可以将极具中国特色的其他事物呈现在“三段卡”中，如食物中的水饺、馄饨、汤圆、月饼、油条，建筑中的宝塔、石拱桥、长城……这样，幼儿可先取一张A卡，再找到与之对应的B卡，从第一张卡片开始一一对比，直到找到全部配对卡片，然后用AB卡进行对照，确认自己的配对是否正确。

而发动教师动手自制蒙氏教具是基于两个方面的考虑。其一，可以弥补现有教具数量的不足。其二，可以弥补蒙氏教具在具体使用过程中存在的缺陷。这是蒙氏教具本土化、拓展化的途徑之一。换而言之，教师自制教具不是对蒙氏教具的简单模仿与重复，而是在原有蒙氏教具的基础上进行创新和拓展。拓展的原则是结合当地幼儿教育的实际情况，结合幼儿教育的主题活动，适当添加与主题活动相关的教具。在蒙氏教具本土化的基础上，教师还可对蒙氏教具的使用进行本土化改造，使之更有利于发展、提升幼儿的各种能力。例如，在日常生活区域的蒙氏教具中有一种让幼儿“夹豆子”的教具，如果幼儿一直玩“夹豆子”的游戏，时间长了，难免会产生厌倦感，这就起不到教具应有的作用。但如果改“夹豆子”为“夹水饺”“夹汤圆”，效果就不一样了。可见，教师通过自制教具，不仅可成功改变蒙氏教具的外观，使其本土化，还可以更加有效吸引幼儿的注意力，有效发展幼儿的各项能力。

在幼儿园教育中，教师不仅要学习、实践蒙氏教育理念，还要积极探索蒙氏教具的中国化、本土化途径，即把蒙氏教育的先进理念与本园的实际教学情况相结合，制作适合本园幼儿“工作”的教具。在这个过程中，教师要汲取蒙氏教具的精华，用中国的风格建构中国化的蒙氏教育理念体系。这项工作任重而道远，需要广大幼儿教师深入理解、熟练掌握蒙氏教育理念的精髓，并将其切切实实地运用于自己的教育实践中，全方位、立体化促进幼儿健康、和谐发展。

综上所述，蒙氏教具的推广应用对于幼儿教育的发展具有积极促进作用。在引入和应用蒙氏教具的过程中，教师要准确地操作、示范蒙氏教具，同时强化蒙氏教具的启迪性，并促进蒙氏教具的本土化，以此达到充分应用蒙氏教具刺激幼儿感官的目的，让幼儿在多种感官的帮助下，自主学习，快乐学习，积极探索世界的奥秘。

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Sensory First and Concept Comes Later

———Characteristics and Application of Montessori Teaching Aids

Zhang Ziwei

（Jiangsu Kunshan Liren Foreing Language School Affiliated Kindergarten， Kunshan 215300， China）

Abstract： Montessori teaching aids have distinctive interesting characteristics， and the effect is very significant when applied to kindergarten education. The montessori teaching aids have the characteristics of sense first and concept second， and have the function of teaching in fun. While stimulating children’s senses， it is helpful to improve children’s grasp of knowledge. Based on the analysis of the characteristics of montessori teaching aids， this paper takes montessori mathematics， language and other teaching aids as examples to illustrate the influence of montessori teaching aids on children’s senses， and explores the strategies to improve the application effect of montessori teaching aids in teaching practice.

Key words： earlychildhood education；montessoriteachingaids；mathematics； language； sensory organs； concept