基于慕课的管理会计课程混合式教学改革实践

李亚荣，杜欣

（西安工商学院，陕西西安 710200）

2019年的中国慕课大会以“识变、应变、求变”为主题，聚焦信息技术、智能技术与教育教学的深度融合，深入推进教育理念、教学内容、教育教学模式与方法的深刻变革[1]。

2020年的世界慕课大会以“学习革命与高等教育变革”为主题，旨在应对互联网、虚拟互联时代为全球教育带来的挑战与机遇[2]。

2021年世界慕课与在线教育联盟以“一起向未来—引领新数字时代高等教育创新”为主题，旨在搭建全球慕课与在线教育发展交流与互鉴的平台，促进新的教育技术开发与应用的互联互通，加强国际合作，持续推动高等教育与信息技术的深度融合[3]。

慕课大会经过三年的发展和变革，有效地应对了新冠肺炎疫情对高等教育的挑战。新一轮科技革命和产业革命以及信息技术的快速变革，都对高等教育信息化和智能化提出了更高的要求。

教育部2019年印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，提出课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量，实施一流本科课程“双万计划”。其中，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”，是一流课程建设中的重要类型[4]。

根据“双万计划”和世界慕课大会精神，深化教育教学改革，基于慕课建设的混合式教学改革势在必行。

1 混合式“金课”建设实践案例

本文以地方新转设民办高校西安工商学院为例，立足应用型本科高校的办学定位和特色，服务区域经济特点，基于大数据、人工智能、云财务等信息技术在财会专业中的应用，探索管理会计混合式课程改革。

管理会计是会计学、财务管理专业的专业核心课程。该课程自2019年开展线上线下混合式教学，以学生的岗位能力和创新创业能力目标，以学习成果为导向、持续改进的理念，进行了线上线下混合式改革。课程改革经历了三个阶段：第一阶段，充分调研管理会计人才岗位需求，以行业需求为目标，基于制造业管理会计岗位能力进行课程内容重构。第二阶段，线下课程资源开发，线下重点建设数智化管理会计实践教学平台，项目式课程内容建设，教师教学案例库和学生作品库。第三阶段，线上课程资源的开发，开发管理会计智慧树线上慕课，建设系列微课，开发立体信息化管理会计云教材。经过三年的线上线下混合式课程改革，已初见成效，形成了较有益的经验，在教学内容重构、教学形态变革、教学模式创新、教学方法创优等方面取得了较明显的成果。

2 课程教学改革探索

管理会计线上线下混合式教学对标“金课”建设，体现新文科特色，注重大数据、智能化、移动技术等新技术在课程资源建设、教学设计、学生学习体验、实践平台建设等方面的应用，呈现财务管理省级一流专业建设与一流课程成果，能够充分反映慕课与混合式教学中的新气象、新面貌[5]。管理会计课程的主要学习对象为会计学、财务管理专业学生。近三年，参加管理会计线上线下混合课程学习的学生人数约为1 500人。

2.1 主要解决的教学问题

（1）培养目标达成度不高，未充分匹配人才岗位胜任能力。

（2）学生内驱力不足，未完全达到应用型人才培养的素质要求。

（3）线下教学资源薄弱，无法满足学生的个性化学习需求。

（4）教学方法单一，无法充分实现深度学习和达成有效的教学目标。

2.2 课程建设目标

基于民办应用型本科人才培养的办学定位和财会人才培养数智化的改革方向，本课程聚焦适应陕西省先进制造业人才岗位需求，明确课程三维目标。

知识目标：熟练掌握管理会计的基本理论和管理决策方法，熟悉管理会计的理论前沿和发展动态。

在学习的过程中，独立的学习并不是学习知识的有效途径，合作学习才可以更好地提高学生的核心素养的同时，促进学生的学习能力的增强。在小学的学习阶段，数学算是一个比较难的学科，所以在这个过程中学生们会遇到很多不懂的问题，而老师又不可能很好的顾及到每一个学生，所以在日常的教学过程中，老师要利用提问式教学促进学生的合作学习，让学生增强自己的合作意识，在小组学习中很好地解决自己的问题，促进学生之间共同进步，更是培养学生核心素养，构建高效课堂的重要举措。

能力目标：（1）知识获取能力，能够利用线上教学资源、文献资料检索、课堂，学习和吸收管理会计知识信息，学会绘制课程思维导图。（2）知识应用能力，能利用管理会计的理论与方法，思考和解决制造企业的管理决策问题。（3）创新创业能力，具有较强的管理沟通能力，具备探索性和创新型思维，不断尝试实践创新。

素质目标：能利用管理会计的理论和方法，分析和解决企业经营管理问题的能力，具有积极进取的精神，能够自信乐观、充满责任感地工作。

2.3 课程内容与资源建设及应用情况

基于应用型本科人才培养的要求，结合OBE理念，通过对陕西省制造业管理会计人才岗位需求的调研，进行了课程内容重构。将课程内容进行了模块化设计，如表1所示。

表1 管理会计课程内容建设表

2.4 课程资源建设

教学资源建设包括线下资源、线上资源、实践教学、产教融合三个方面的建设，详见表2。

表2 教学资源建设表

2.5 课程教学内容及组织实施情况

课程内容设计，突出对学生基本素质和管理会计业务处理能力的培养，采用PBL项目式教学设计，将企业管理会计业务处理与企业价值创造相结合。

教师：基于人才岗位需求和毕业要求，进行课程内容重构，设计课点的数量和序量，进行云翻转、云对分的教学方法改革。

课前：教师发布线上课程学习导学任务清单、文献检索任务清单、团队案例设计任务清单等，让学生理解学科基础知识。

课中：采用多元化教学设计，通过对辩论课堂、团队圆桌派、管理游戏、对分课堂等多种教学方法的应用，引导学生进行思辨讨论、拓展应用、启发思考的深度学习。

课后：教师发布课程乐学任务书、课程观察日记、课程学习自媒体平台运营、思维导图总结等作业，促进学生综合能力的提升。

2.6 课程成绩评定方式

考核方式：本课程采用过程考核加期末考试的方式进行考核。其中，过程考核包括学习团队项目任务完成质量和效率（40%）、线上任务清单学习和线下深度学习提交作品的完成质量（40%）、云班课中参与学习活动的经验值数据等（20%）；期末采用闭卷考试的形式进行考核。

课程考核的成绩评定：以百分制计分，最终成绩的构成为过程考核成绩占60%、期末考试成绩占40%，最终成绩的构成比例以有关教学管理制度的规定为依据。

3 课程建设的创新点

（1）课程目标分类清晰，采用布鲁姆目标分类理论，对照毕业要求的知识能力、综合素养、终身学习能力和职业规划能力，将课程目标进行层级分类，分解成知道领会类、理解应用类和分析综合类三类课点，并按照知识逻辑，对课点数量和序量进行重构[6]。

（2）课程设计思维深度交叉融合，采用了“线上+线下”“理论+实践”“案例+模型”“知识+技术”的多维度融合设计。

（3）教学实施标准化，制定了教学实施的标准流程，从“课程定位—课程设计—课程实施—课程评价”进行了标准化设计，可推广应用于商科的其他课程建设。

4 课程建设成效

4.1 学生学习能力、科创能力和综合素质提升

（1）课程成绩稳步提升。课程优秀率从建设前的12%提升至21%，课程良好率从38%提升到50%。

（2）学生学习内驱力提升。问卷调查显示，学生内驱力从课程建设前的50%提升至85%。学生团队制作《管理会计》微案例、微案例剧本、管理会计视频作业集各一部。

（3）创新创业能力提高。学生参加陕西省大学生创新创业训练项目，从建设前的1项提升至5项，其中“朽木可雕”创业训练项目获批国家级创业训练项目。

（4）科创能力提升。参加管理会计类学科竞赛人数的比例从建设前的15%提升至33%，近三年获得国家级学科竞赛一等奖3项，获得省部级学科竞赛一等奖15项。

4.2 教师教学技能和教研能力提升

（1）教师团队教学能力显著提升。师资团队培训力度加强，教师教学能力和多种教学方法的使用日臻成熟，在多项教学能力比赛中共获奖10余项。

（2）教师团队科创能力显著提升。在各项国家级学科竞赛中，获得国家级学科竞赛优秀指导教师荣誉称号13人次。

（3）教师团队科研水平显著提升。主持对分课堂教学改革、混合式课程建设、教学评价改革、任务驱动式学习方法改革等多维度的教研项目。近两年，课程团队获批教改项目立项5项，完成教学改革结题项目2项，课程团队获得教学成果奖1项。

5 结语

管理会计进行混合式课程建设，经过不断的改革和教学实践，形成了四维交叉融合的多元教学模式，探索了应用型课程改革的标准化实施方案。学生的岗位胜任能力、科创能力和就业能力明显提高，学习内驱力提升，课程设计作品丰富多样，满足了学生个性化学习需求。教师的课堂创新能力和课程建设能力提高，创设基于学情分析的课堂教学体验。管理会计课程建设团队将不断探索、持续改进，着力建设具有创新性、高阶性和挑战度的课程，建设学生接受和认可的高质量课程，进一步推广管理会计课程改革。