小学生课堂提问的现状与改进策略

江苏无锡市江南实验小学（214000） 高 超

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”李政道也曾说过：“学习是学习问问题，学习怎样问问题。”足见提出问题的重要性。课堂作为学生学习的主阵地，理应是学生学习提出问题的重要场所。然而，如今的小学数学课堂中依然存在教师多问、学生少问，低年级多问、高年级少问等现象，这种种现象都不利于学生提问能力的发展。为了更好地发展学生的课堂提问能力，笔者通过问卷调查，了解处于小学、初中衔接阶段的六年级学生在数学课堂上不积极提问的原因，进而探寻促进进行学生课堂提问的策略。

一、表现：课堂上学生不积极提问的原因

为了解学生课堂提问情况，笔者围绕以下8 个要点设计问卷，调查某校六年级6 个班的学生，在数学课堂上不愿意积极提问的主要原因。选项有：①不知道怎么提问；②怕提出来的问题不对，被老师批评或者被同学笑话；③自己本身数学成绩较差，不会提问；④不喜欢数学，所以不愿意提问；⑤没有用心思考知识点，所以不知道提问什么；⑥老师没有让我们提问，所以不提问；⑦别人不提问，我也不提问；⑧其他。并将由这8 个选项生成的问卷用于问卷调查，结果如表1所示。

从表1 中的数据容易发现，学生在数学课堂中不积极提问的主要原因，并不是自身不喜欢数学，而集中在“怕提出来的问题不对，被老师批评或者被同学笑话”“不知道怎么提问”等方面。具体来说，所调查的学生中，不积极提问各种原因的占比情况如图1所示。

图1 某校六年级1～6班学生不积极提问的原因占比情况

二、挖掘：学生课堂上不愿积极提问的原因的进一步分析

基于问卷调查的结果以及学生的反馈，笔者进一步反思学生在课堂上不积极提问背后的原因，主要从教师和学生两个层面进行分析。

1.教师层面

（1）教师囿于保守的授课形式，未能创造良好的提问环境

在教学中，由于教师急于完成课程目标的要求，传统讲授式的课堂教学方式常常占据主要地位。教师在课堂中以讲授为主，并常常伴以老师问、学生答的活动方式，未能为学生营造讨论式的课堂氛围，这样的课堂自然很难为学生创造充足的提问机会，学生提问意识和提问能力也就很难在课堂教学中得到培养，甚至久而久之学生就越发不愿提问、不会提问。

（2）教师自身储备不充分，未能给予学生正确的引导

小学生，特别是低年级的小学生，他们的提问方法处于模仿阶段，他们能否根据所学内容提出有针对性的问题与教师能否正确引导息息相关。如果教师没有较丰富的知识储备，没有充分备课，不能结合课程内容与学生的特点提出启发学生积极思考的有效问题，只是就题论题，那么，学生的课堂提问表现往往就会受到消极影响。

（3）教师不够重视，未能激发全部学生的提问欲望

实际的课堂教学中，教师很难照顾到每一个学生的需要。一些教师往往是在全班齐答或某一位学生回答后，就提问下一个问题。或者只是简单追问一句“你们还有什么问题吗”，在一些学生回答“没有”之后，就真的没有了后续。其实，对一些学习困难的学生来说，问题还是有的，他们只是没有给出回应而已。抑或是有些学生提出了问题或表现出了提问的欲望，却未能得到教师的重视及积极回应，久而久之，学生就不敢提问或不愿提问了。

2.学生层面

（1）学生缺乏提问意识而不想问

在传统讲授式教学模式的影响之下，很多学生对自己的课堂定位往往是只须认真听讲，从而使自己处于被动学习状态，一味听教师讲，丧失了思考问题的意识，也就丧失了提问的意识，从而表现出不想问问题。

（2）学生缺乏提问自信而不敢问

人云亦云、随波逐流是学生不自信的一种常见表现。一些学生经常抱有“老师讲的都是对的，其他同学同意的我也同意”这样的学习态度，即便有跟老师或其他同学观点不同的时候，他们也常常先怀疑自己，生怕提出异议后会受到老师批评，不敢把问题提出来。

（3）学生缺乏提问能力而不会问

通过调查笔者了解到有相当一部分学生不会提问，这在一定程度上反映出学生并不是没有问题，而是受自身知识储备、语言表达能力等的限制，无法将自己的问题描述出来。

三、探寻：促进学生课堂乐于提问的策略

鉴于小学生的提问意识和能力都还比较薄弱，帮助他们提高提问能力就成了一件迫在眉睫的事情。促进小学生在课堂中乐于提问，可以从创造良好的提问环境、给予学生适当的提问机会、传授有用的提问技巧等方面着力。

1.创造良好的课堂提问环境让学生敢问

良好的课堂提问环境是学生愿意提问的一个重要前提。在数学课堂教学活动中，教师要为学生营造民主、和谐、平等的课堂学习氛围，要放下权威，与学生建立平等的师生关系，让学生能够勇敢地举手，敢于在课堂上向老师和其他同学表达自己的看法，及时发问，或者积极参与到小组讨论中。例如，在教学认识射线时，往往需要判断学生画的是否是射线，当学生持有两种不同意见时，教师就可以营造一种可以畅所欲言的和谐课堂氛围，让学生开展“小小辩论赛”，通过辨一辩的方式，各自说一说认为是或不是的理由，并且比一比谁说得更有道理。在此过程中，教师可以鼓励学生向对方进行质疑，在互相提出质疑、回应质疑的过程中达到掌握知识的目的。

2.给予适当的课堂提问机会让学生能问

要提升学生提出问题的能力，除要创造良好的课堂提问环境之外，还要给予学生提问的时间和空间，多为学生创造产生问题的机会，进而让学生获得提问的机会。例如，在课堂教学中，教师可以根据教学内容设置提问环节，让学生有充分展现提问能力的空间和时间，也可以在学习难度较大的地方多留一些时间给学生思考和提问。其次，对学生的提问要及时做出回应，明确“问”与“答”之间的关系，回归问题的育人指向。当学生提出的问题不够明确时，不能对学生置之不理，而是要加以引导，帮助学生提高问题的指向性；当学生提出的问题有科学错误或与主题无关时，应该肯定其中积极的一面，同时指出不足的地方；当学生提出的问题过于浅显时，应循序渐进地进行引导，不断提高学生思考的层次，强化学生提问的认知水平，让学生的提问能力在潜移默化中得到提高。

3.传授有用的课堂提问技巧让学生善问

即使学生有了提问的勇气，教师也给学生提供了相应的提问空间和时间，也不意味着学生就能顺利地提出问题。实际教学中常常会出现学生想问但不知从何问起，问了却又往往词不达意等现象。这就需要教师向学生传授一些提问的技巧，让学生善于发问。对小学生而言，教师在课堂上以身作则，做好提问的示范是非常重要的。

围绕主题内容进行提问是较为直接的方式。例如，针对三角形的面积计算这一主题，“如何计算三角形的面积？”本身就可以直接作为一个问题提出。另外，根据知识间的联系和矛盾提出问题也是一种比较有效的方式。例如，仍是针对三角形的面积计算这一主题，“三角形的面积与它的边、角有关系吗？有什么关系？”“三角形的面积公式是否可以类比平行四边形的面积公式？”等，也可以作为问题提出。此外，还可以引导学生从实际生活中发现问题，让学生在“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现问题……”的循环中提升自身的提问能力。当然，教师也可以适当地引导学生按照“我知道了什么—我学到了什么—我还有什么疑问”的思路进行思考，锻炼学生的自主提问能力，让学生在反思中发现问题，进而将发现变成提问的素材。

一言以蔽之，学会提问是学生需要具备的一项重要能力。然而，学生提问能力的发展并不是一蹴而就的，需要良好的课堂提问环境、充足的课堂提问机会以及有用的课堂提问技巧等诸多条件的保障。教师应该充分关注学生提问能力的培养，强化学生的问题意识，让学生敢问、能问、善问。