立德树人：以阅读为载体推进家庭教育回归育人本位

白杨

2022年1月1日，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施，明确家庭教育以“立德树人”为根本任务。面对家庭教育存在着重智育轻德育，家庭成员在德育方向、方式上存在分歧，社会急剧发展所带来的家庭成员缺乏沟通、亲子之间存在隔膜等偏离育人本位的问题，学校作为家庭教育的指导者，可联合社区（图书馆）以阅读为载体着力从家庭阅读内容和阅读形式上给予家长专业指导，力求通过阅读构建家庭核心价值观，确保家庭“立德树人”的育人任务扎实落地。

一、现实挑战：家庭德育需提上议事日程

家庭是一个生命个体成长的起点，培根铸魂的德育理应从一个人所出生的家庭开始，基于亲子血缘所构成的社会关系必然会赋予家庭教育先导性、深刻性和持久性的特点，即便孩子步入学校，同时接受学校教育和家庭教育，相比以班级单位的集体教育，家庭教育给予孩子的德育影响仍具有不可替代的绝对主导地位。“立德树人”是家庭教育的根本任务，然而反观现实，当下家庭教育游离于育人本位之外普遍存在的问题俯拾皆是：其一，家长普遍重智育轻德育，部分父母将家庭教育狭隘地理解为配合学校落实学习任务，将孩子的考试和升学作为家庭教育的第一要务，超前教育、过度教育比比皆是，而学习之外的事情难以兼顾。其二，家庭成员在德育方向、方式上存在分歧，造成德育教育失效。父母之间、祖辈与父辈之间因为成长经历、教育背景和价值观的差异，很难在孩子教育问题上达成共识，以至于呈现出指向不明、形态不一、甚至理念相悖的德育教育。第三，社会的急剧发展所带来影子爸爸、焦虑妈妈、家庭离异、再婚、单亲家庭，极容易造成家庭成员缺乏沟通，亲子之间存在隔膜，使得家庭德育的整体效力降低。

二、协同育人：学校联合社区（图书馆）以阅读为载体助力家庭德育

家庭德育并非由家庭在闭关自守中完成，它需要与学校、社会协同合作，实现合力育人。《中华人民共和国家庭教育促进法》要求“中小学校、幼儿园可以采用建立家长学校等方式，针对不同年龄段未成年人的特点，定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动，并及时联系、督促未成年人的父母或者其他监护人参加。”鉴于现实的家庭德育存在的问题和《中华人民共和国家庭教育促进法》的要求，学校可联手社区（图书馆）以阅读为载体助力家庭的德育教育，将4月23日“世界阅读日”、5月15日国际家庭日以及“全国家庭教育宣传周”作为契机来大力推广家庭阅读、亲子阅读。

学校德育部门和教学部门联手在校开展书香艺术节、阅读小达人评比、国旗下讲话、公众号推文，从而营造阅读氛围、提供阅读指导、树立阅读榜样，同时学校联合社区（图书馆）开展分年段的好书推荐，借助图书馆的社会资源举行作家面对面和读书沙龙活动。针对各年级学生的德育目标，学校通过低年级家长开放日、每学期一次的家长会、家访、家庭阅读主题讲座和家庭读书沙龙等活动全方位、多角度推进家庭阅读，并着重在阅读的内容（读什么）和形式（怎么读）上给予科学的指导。

1.读什么

著名的儿童文学家曹文轩说“读书是一件很重要的事情，但读什么书，是一个更重要的问题”，因此“不要赋予孩子绝对阅读的权力”。在当下信息技术高速发展、网络文化广泛普及、出版業空前繁盛的信息时代，如何立足于小学生德育的阶段目标，为学生推荐促进家庭德育教育的书目显得尤为重要。2017年教育部颁布的《中小学德育工作指南》明确了小学低年级和中高年级的德育目标，并提出德育内容包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育。基于此，学校可以分年段为家庭推荐阅读书目，以确保家庭德育教育能以阅读为载体扎实落实。

面向家长指导家庭阅读时，不妨从以下三个维度来引领家长“如何指向家庭德育来选择好书”。其一，尊重学生的知识接受程度和阅读能力水平，一二年级读物以故事为主，强调故事感化，晓之于情，动之以理；中高年级侧重于国学经典、历史、传记，旨在帮助学生构建宏大的时空观，学会将自己放置在历史的时间刻度上去反观、思考，从而生化情感、端正态度、塑造价值观。其二，强调传统文化的继承性，当宗族留下的家风家训随着城市化进程淡化、中断，甚至消亡的时候，从浩如烟海的经、史、子、集中选取最具德育价值、最具旺盛生命力的内容作为家庭的核心价值观就显得尤为重要。其三，指向德育的阅读区别于学科阅读，但两者相互补充，相得益彰，前者旨在塑造学生的世界观、价值观、人生观，后者则强调学科知识的拓展、延伸和链接，当然学科阅读也具有德育价值，指向德育的阅读同样可以成为学科阅读补充。

2.怎么读

亲子阅读，这一概念是 20 世纪由新西兰教育家D.Holdaway 等人提出的，从一种基于成人与儿童互动式分享阅读演化而来的，是指以书为媒，以阅读为纽带，强调让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。在许多家长眼中，所谓的亲子阅读仅仅停留于孩子学前幼儿时期的睡前阅读，一旦步入学校，孩子的阅读似乎就应该归于学校的语文学科，指向语言的积累与表达，家长只要按老师罗列的书单采购图书即可。然而，亲子阅读应该伴随孩子整个成长的过程，至少贯穿于六年的小学生活，家长需要借助于文本，在阅读互动交流中帮助孩子构建道德认知网，父母参与孩子阅读的过程是一场意义的建构、价值观的塑造和生命信仰的传递。

亲子阅读的形式会随着学段增加叠加递增，即低中年段的阅读形式放在高段一样受用。当然，不管是哪一种形式的亲子阅读都应体现出交互性、生成性和多元性的特点。亲子阅读不是一个单向的大人讲，孩子听的过程，而是阅读、交流、思考、再阅读、再交流、再思考这样一种螺旋深入的过程，是一种传递知识、情感和价值观的过程。在阅读文本的过程中，围绕故事中的人物关系家长与孩子展开交互性的讨论，在解构文本的故事情节和梳理人物关系时自然生成价值观的引导，从而实现理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育多方面的德育教育。

三、结语

立德树人是家庭教育的根本任务，这是由家庭是人成长的主阵地所决定的。借助于阅读来实现一个家庭的德育教育历史悠久，作为家长，理应在家校社共育的机制下，回归育人本位，接受学校的专业引领和指导，提升亲子阅读的科学性、系统性和整体性，在与孩子的共同阅读中构建家庭的核心价值观，落实立德树人的根本任务。

责任编辑 韦英哲