慕课环境下绘本融入小学英语对话课的教学实践与研究

杨翠茹

在慕课环境下，将绘本融入小学英语对话教学是一种崭新的对话教学方法，创新了“互联网+”课堂教学方式，推动了碎片化学习、移动学习和终身学习的实现。参与者可以不受时空限制，在平台中自由交流和学习，体现了人本化学习和构建主义学习。教师通过课内与课外资源推送，把传统的课程通过网络思维转化成以个人为中心的教学方式，尊重了学生的个体差异，培养了学生的自主学习能力。

一、慕课环境下绘本融入小学英语对话教学方式

（1）课前慧预学。课前教师建立课前绘本推送，并布置导学案，学生可以在家实现课前预习，这既能打破传统的学习空间，师生间实现了跨空间学习，同时，教师能通过平台的数据分析，了解学生的学习情况，调整课堂教学，实实在在地为课堂增效。

（2）课中慧助学。通过“课前预习”“屏幕投影”“课堂提问”“任务推送”“绘本阅读”“素材库推送”等教学功能，直观地为学生展示了一定的对话情景，激活学生学习背景。

（3）課堂慧评。学生的学情主要来自于两个方面：一是课堂上；二是作业中。

（4）课后慧资源。教师通过搜集筛选适合各年级各单元主题的地道英语绘本资源后，把丰富的教学资源补充到现有的教学资源库里。通过Aiclass云平台存放大量丰富的教学资源，如绘本图片、绘本的视频、微课动画素材、课本的PPT、教案、学案，练习题、测试题等，方便教师在备课，上课时，随时调用。

二、慕课环境下绘本融入小学英语对话教学策略

（一）明确目标，立足教材。1.明确语言知识，激活已有经验；2.明确语言技能，注重能力培养；3.明确情感态度，给予正面引导；4.明确文化背景，对比中西文化；5.明确学习策略，引导自主学习。

（二）融入绘本，活用教材。1.选择绘本。（1）基于教材主题；（2）基于课堂教学重点；（3）基于学生的认知水平。2. 使用绘本。（1）借助看图说话，重视语言生成。（2）基于情节设问，推动思维发展。基于绘本故事情节发展的不确定性，为了充分发挥学生的想象力，授课教师可以巧妙地利用情节发展中的每一个场景或转折点设置悬念，通过多样化的呈现方式，设计大量开放性的问题，为学生提供足够的思考时间和空间，从而引导学生深入地理解绘本，提高语言运用能力，培养学生的思维品质。（3）挖掘故事寓意，促进情感升华。很多的绘本故事都有一定的背景和教育意义，授课教师要深入挖掘故事寓意，让学生在学习中促进情感的升华。

（三）借助慕课环境，超越教材。1. 教材与绘本资源整合。小学中年级的对话材料短小简单，话轮较少，情境创设单一。而绘本因其直观性、故事性、情境性和儿童性等特点，巧好弥补了教材的缺陷。在慕课环境下，教师获取绘本资源的途径很多，有市的优微课资源、一起作业的绘本配音、资源平台等，为一线教师提供了很大的便利，实现资源共享。2. 课内与课外资源推送。慕课平台的在线特点推动了碎片化学习、移动学习和终身学习的实现，参与者可以不受时空限制，在平台中自由交流和学习，体现了人本化学习和构建主义学习，教师通过课内与课外资源推送，把传统的课程通过网络思维转化成以个人为中心的教学方式，尊重了学生的个体差异，培养了学生的自主学习能力。

三、效果与意义

（一）体现了量变到质变的过程。慕智课堂融入后，通过绘本的融入增加学生的输入量，通过慕课环境提高课堂效率，通过创新教学方式提升课堂质量，通过优化作业设计实现真正的减负。从①增量→②增效→③提质→④减负，体现了量变到质变的过程。

（二）体现了三个“mu”课的转变。第一“mu”课，是指木头的木，代表过往较为呆板的教学。第二个“mu”课，是指慕智教育的慕，慕课体现一种鲜活的教学。第三个“mu”课，是指目光、目标的目，我们的教学研究是有目的有目标有步骤的开展，进一步开阔了师生的眼界，能够用成果思维来审视课程教学等。慕课环境下融入绘本的对话教学方式体现了①木课→②慕课→③目课的转变。

（三）体现了三学的转变。慕课环境下融入绘本的对话教学方式让学生从一开始的被动学习，到自主学习，再到学会会运用智慧的方法了学习得以成长。实现“三学的转变”：①从学→②会学→③慧学。

责任编辑 邱 丽