自读课教学的起点和落点：立足文体和学情

李泽兰

茨威格的《列夫·托尔斯泰》是部编语文教材八年级上册第二单元的一篇自读课。本单元的学习重点是了解回忆性散文、传记的特点，学习刻画人物的方法。《部编义务教育教科书教师教学用书》的“单元教学指导”中建议：教学本单元要有文体意识进行读和写。笔者在青年教师培训示范课中参与了听评课。现将听评课过程中的教学反思陈述如下，以求教于大方之家。《列夫·托尔斯泰》一文，作者用妙趣横生的文笔为我们描绘了一代文豪托尔斯泰的“肖像画”。结合《列夫·托尔斯泰》一文的特点及所在单元的地位，笔者以为，可以紧扣传记的文体特征进行学习。另外，也要立足于学情，引导学生自学这篇课文。

一、如何知道这是一篇传记

实录一：

师：《列夫·托尔斯泰》是一篇什么文体的文章？

生：传记。

师：根据你的阅读经验，跟老师说一下你怎么知道这是一篇传记呢？

生：因为本文专门写了一个人物，这个人物是列夫·托尔斯泰。

师：小说也可能会写到一个人物，那么传记与小说有什么相同处和不同处？

生：相同之处是两者都可以用一些细节描写等手法增强文章的感染力，不同之处是传记的人物和事例都是真实发生的，小说是虚构的。

生：传记也可以适当发挥想象。（教师出示PPT展示传记的特点）

《列夫·托尔斯泰》这篇课文，不仅要让学生了解传主列夫·托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，了解他的生平和主要的思想主张，还要让学生明白传记这一文体概念及相关知识，达到触类旁通的目的。根据文体进行教学，才能帮助学生抓住本文的特点和重点。实录一中教师的导入片段，教师从传记这一文体入手，有意识地引导学生从学习的体验中认识传记的特点。教师不是生硬地搬入传记文体知识，而是引导学生从已有的体验中提取、整合。这样的教学不仅落实了文体知识，也充分发挥了学生的自主性。

二、如何抓住传记的文学性特征

实录二：

师：（PPT出示托尔斯泰肖像的图片）图片中的人物是谁？阅读完《列夫·托尔斯泰》后，你认为托尔斯泰留给你的总印象是怎样的？

（学生边看课文边圈点勾画）

生：我覺得托尔斯泰长相平庸粗鄙。

师：请你读一读相关的句子。（生读1-2段描写托尔斯泰面部“多毛”及面部各个部位的句子）

师：请其他同学进行补充。

生：托尔斯泰长得普通平凡，还很丑陋。

师：请把相关的句子找出来读一读。（三位学生依次读第3-4段进一步刻画托尔斯泰面部特征和表情的句子）

师：（PPT展示学生读的主要句子）几位同学找出了这些相关的句子来理解传主的外貌特征，读完这些句子，我们仿佛看到真实的托尔斯泰就站在我们眼前。为什么会有这样的表达效果呢？

生：文章用了比喻和夸张的修辞手法，写了托尔斯泰的眉毛、头发、胡须、皮肤和鼻子。

师：请你选一两个句子进行朗读，要读出夸张的味道。

（生朗读）

生：本文选用了精彩的词语，如“蒙昧阴沉”“郁郁寡欢”“土头土脑”。

师：除了正面描写，有没有侧面的烘托呢？（生很快关注第五段拜访者的想像和心理落差的相关语句）

传记作品因为其文学性的特点，作者在保持真实性的基础上，可以发挥一定的空间和创作的自由再现历史人物。作者茨威格的传记文学最突出的一个特点就是在掌握大量历史资料后作适当地进行文学虚构，如小说般作了细致的描写和生动地描述。笔者认为，教材的编者将茨威格的《列夫·托尔斯泰》选入本单元，应该是要让学生好好地体会传记的“文学性”这一特点。

三、如何挖掘传主的精神力量

实录三：

师：第二部分作者描写了托尔斯泰的眼睛。请同学们思考，这双眼睛有什么特点？读完这些句子，你觉得托尔斯泰给你的印象还是粗鄙平庸的吗？请结合相关句子说一说。

生：作者用比喻和夸张写出了托尔斯泰眼睛的犀利，能够看清真相。从前后文看，这是用了欲扬先抑的手法。

（三位学生读“托尔斯泰这对眼睛有一百只眼珠”“具有这种犀利眼光……那就属于自己的那一份幸福。”）（师补充一些关于托尔斯泰的生平资料）

师：请同学们谈一谈对“具有这种犀利眼光……那就属于自己的那一份幸福”的理解。

生：因为托尔斯泰具有犀利眼光，能够看清真相，可以成为世界及其知识财富的主人。

师：事物的本质是什么？刚才老师补充了托尔斯泰的生平资料，对你有什么启发？

生：托尔斯泰看透的“事物的本质”就是他所处那个社会、那个时代的丑恶、虚伪和苦难。

生：因为看透了他所处那个社会、那个时代的丑恶、虚伪和苦难，所以他的痛苦是必然的，所以他缺少属于自己的那份幸福。

任何传记作品都不只是为了客观记述传主日常的生活，还有更深一层的目的，那就是揭示出传主蕴藏的丰富的精神世界。《列夫·托尔斯泰》一文不仅抓住了人物的外貌特征进行细致的描绘，更聚焦于托尔斯泰的眼睛，由此深入探寻托尔斯泰的灵魂和精神世界。而理解托尔斯泰内心的深邃和伟大也是本篇课文的难点之一。八年级的学生对世界级大文豪托尔斯泰的知识面相对狭窄，本文涉及深广的人文背景，内涵十分丰富，如果拘泥于课文，有些地方学生就难以理解了。这时，教师结合传主的一些生平资料，引导学生抓住评论托尔斯泰眼睛的关键语句，结合欲扬先抑的手法，揣摩关键词，体会语句的深刻内涵。

三、如何写好一篇小传

实录四：

师：同学们，学习完这篇课文，你是否有创作的冲动？我们也来写一篇亲朋好友的小传吧！

师：写之前，老师要问一下你们，如何才能写好这篇小传呢？

（学生思考、讨论交流后，提出自己的见解）

生：写之前，我们要对传主进行充分地了解，尽量搜集真实的素材。

生：我们还要运用描写手法对人物进行生动描述。

生：我们也可以运用欲扬先抑、侧面烘托这些手法来表现传主。

生：写作时要明确要表现人物的什么特征，要突出人物的什么精神品质。

生：我认为我们可以写一个提纲，先把人物的特点、事例、表现手法以及评价列出来。

……

师：刚才同学们说了一些建议，教师完全同意。这里老师要补充的就是小传虽然简略、篇幅短小，但也要意真实性与文学性之间的关系，要突出人物的特征，揭示人物的精神世界，事件也要有典型性。

教师让学生思考如何写好一篇小传，这一教学环节不仅是以读促写，更是达到以写巩固传记文体知识的目的。小传记事比较简略，篇幅短小，适合初中生进行练笔。通过学生对“如何写好小传”的思考和交流，教师可以了解学生对传记这一文体的掌握程度。教师最后的补充建议，也能更好帮助学生掌握传记的文体特点。

责任编辑 邱 丽