咸水歌体验式教学探索与实践

陈美娥

当今，世界上的许多国家都把在中小学音乐教育中传承民族音乐文化摆在重要的地位，传承传统音乐文化是音乐教育的重要任务之一。我校积极实施乡土音乐——省非物质文化遗产沙田咸水歌进课堂。在传承民族音乐文化的教学过程中，怎样才能加深学生对咸水歌的认识、理解和体悟，培养学生对咸水歌的深厚感情，增进民族自豪感，更好地传承咸水歌文化呢？我们抓住了体验教学这一途径，做了一些有益的探索。

一、充分聆听，体验咸水歌的旋律美

在教学咸水歌这样具有独特地域与风格的歌曲时，为了让学生更好地理解咸水歌，要讲授涉及咸水歌的起源、背景等一系列的知识，如果教师一不注意，就会滔滔不绝地讲授成语文或地理课了。这与上面所述的提前预想、包办教学又有何区别呢？因此，我更注重避免这样的错误，尤其注重给与学生充分聆听音乐的机会。教师要做到有“等一等，不着急”这样的教学心态，运用反复多次聆听音乐的教学设计，设置层层推进的环节，每一遍聆听歌曲都有相应的要求，形成聆听音乐的习惯，才能使学生在聆听中体验到咸水歌旋律的婉转柔美。

二、巧妙朗读，体验咸水歌的语言美

为使学生乐于接受粤语演唱的咸水歌，我特意挑选了一些短小又富有童趣、带有猜谜性质的咸水歌（如《猜船名》），巧妙地设计朗读，使学生在朗读中体验咸水歌的语言美。在教学时，我首先出示歌词如下：么人种竹竹无枝？（ ）种竹竹无枝。然后让会说粤语的学生把以上歌词朗读出来，接着学生们先猜谜，最后教师揭晓答案，再让说普通话的学生用粤语把答案的词语说出来即可。紧接着让会说粤语的学生读问句，说普通话的学生读答句。接着全班学生再进行有节奏的朗读歌词，由于咸水歌词每句为七个字，读起来琅琅上口，再经过多次朗读，由浅入深，说普通话的学生就会不知不觉中学会歌词。这时，教师趁势引导学生去聆听歌曲自然就是水到渠成的事情了。

三、对比分析，体验咸水歌的风格美

例如，在四年级下册中有一个单元为《水上的歌》，我选择了这个单元的其中一首安徽民歌《划龙船》与沙田咸水歌《猜船名》来进行对比学习。我先从学生最熟悉的赛龙舟入手，带领学生从情绪、力度、演唱形式等方面来领略《划龙船》的热烈场面。接着学习咸水歌《猜船名》，并提出问题：同样是水上产生的歌曲，两者究竟有何不同之处呢？让学生对比分析它们在情绪、力度、风格等方面不同的特点。学生们有了明确的对比学习目标，纷纷积极地参与学习活动，最后经过对比，得出了相同的场景，不同的歌曲表现出不同的情绪，给人不同的感觉这一结论。《划龙船》的热烈紧张与《猜船名》的休闲柔美形成了强烈的反差，在这样的分析对比下，学生深刻地体验了咸水歌独特的风格美。

四、角色表演，体验咸水歌的情景美

《音乐课程标准解读》指出：贯彻参与性原则进行音乐教学，要求音乐教师尽量地把音乐教学过程设计成一个有利于学生主动参与的音乐活动。联系咸水歌从前的演唱背景与环境：疍家人长期以海为生，劳动之余，他们常在船上通过对唱的形式与人交流，表达心中的情感，解除勞动的疲乏。我在学生学会演唱咸水歌的基础上，设计了角色扮演的活动。让学生以组为单位，用座位摆出了两只“船”，再在每只船上各选几名学生来当疍家的咸水歌手进行对唱，其余的学生是船夫负责划桨律动，学生们一听这样的设计，倍感新鲜，跃跃欲试。音乐声起，学生们各司其职，用刚学的咸水歌进行表演，咸水歌声悠悠，其乐无穷，在情景再现中体验了一把疍家人的生活。

五、视频录制，体验咸水歌的家乡美

咸水歌现有的资料有限，很多歌曲是依靠老一辈的疍家人的口口相传而流传下来，咸水歌本多是手抄本，流传性不广。对于资料有限这一现状，我校在近几年开始自己创造、保存咸水歌的相关视频资料，把学生参与表演咸水歌的节目录制下来，在上咸水歌音乐课时，以此作为教材。当学生们看到自己参与演出的视频作为教学视频时，当其他同学纷纷露出赞叹之情时，学生们与咸水歌的距离更近了，这就是我们身边的咸水歌！这就是我们家乡的咸水歌！从学生的脸上，我看到了骄傲、欣喜地表情。视频录制，学生亲身体验到了咸水歌的家乡美。

责任编辑 徐国坚