迁移课堂阵地，实践快乐阅读

许晓华

一天，路过教室，发现孩子们满脸不耐烦地读着书。我不禁想，这些孩子正是七八岁的年纪，本应天真活泼，无忧无虑，为何如此愁眉苦脸？我觉得应该想想办法，让一张张稚嫩的脸笑起来。

一、突发灵感，初試牛刀

操场传来了阵阵稚嫩的读书声，偶尔还有声声笑语。孩子们为何没有愁眉苦脸？原来，他们整天在教室、家里背书、写作业，这不是他们发自内心的兴趣，日复一日地循环，他们只会越来越厌烦。如何培养孩子的积极心理，让他们喜欢阅读、快乐阅读？

改变阅读环境是一种有效的方法。在无压力的自然环境下，孩子身心放松，心情舒畅，便有可能会爱上阅读。得益于良好的环境，学生的心理得到满足，就会产生内在驱动力，促进他们产生持续阅读的想法，这样就能把这件事坚持下去。而且在做自己觉得开心的事情时，大脑会分泌出奖励激素“多巴胺”，这个奖励激素也能激发他们自觉自愿地继续做下去。

二、转移阵地，收获快乐

皮亚杰认为，儿童是主动的学习者，在不断发展的过程中，他们会用感觉与周围的环境进行交流。在儿童自主发展的过程中，我们要对他们进行培养和引导。例如提供适合儿童发展阶段的任务，充分利用学校及其周边的自然环境，为他们提供一个利于学习的环境，让他们爱上阅读，快乐阅读。

于是，凡是适合走出教室学习的内容，我都会毫不犹豫地带孩子们到心仪的学习环境中。如一年级上册课文第五课《影子》，虽然内容简单，且插图形象，便于理解，但由于低年级学生以形象思维为主，对于单调的讲解往往缺乏兴趣。我把学生带到升旗台边的空地上读书，并观察影子，引导他们了解影子与人形影不离的特点。朗朗的稚气声——“影子在前，影子在后……”在身边回响，而踩影子游戏充满童真童趣，他们捧着课本，踩着影子，入情入景地朗读，把快乐写在了脸上。

三、快乐阅读，获得成长

学生通过观察、体验、阅读，积累丰富的词汇、句子，自然而然就能运用到日常生活及写作中，就会把自己观察到的某个事物或情景描述、创作出来，形成自己的成果。

根据教材特点，我常常把孩子们带到升旗台边的空地上课。学生在读本上读到蓝天、白云、草地等词语时，抬头就能看见蓝天、白云，用手就可以触摸草地，感知尖尖的草芽，有助于儿童多方位认识这个世界。比如在观察天空的时候，白云在飘动，云的形状也在变化，有孩子会问：“老师，云为什么是白色的？”这时候，教师就可以通过解答的方式把知识传递给学生：“云的颜色与米氏散射有关，云很薄，太阳的光线很容易投射过来，就容易显示白色。”

通过这种学习方法，学生会时不时把课本知识与自然现象结合起来，进行更深层次的思考，并自发地提出问题，寻求答案。学习的整个过程是个性化的、主动探索的过程，有利于促进儿童智力发展。

学生观察到天空的白云，觉得白云轻飘飘的，因为白云是水蒸气构成的；用手触摸到草芽，觉得手心痒痒的，因为草芽是尖尖的……这时，老师也可以引导学生把自己感受到的事物画下来，用自己的语言表达出来。每个孩子感受不同，观察方法不同，他们创作出来的作品也各不相同。这个学习和总结的过程就是因材施教，个性化教育的过程。

后来，听好多家长说，孩子们纷纷重拾堆放在家中角落的绘本、读物，并且读书的次数逐渐多了起来，阅读的时候都沉浸在其中，特别享受读书带来的乐趣……我更加坚信：顺应童心的教育一定能给孩子们带来自由、快乐、幸福，也必将获得成功。

责任编辑 王思静