基于网络与面授相融合的高职会计人才培养模式改革

梁燕瑜，周嘉雯

（广东理工学院，广州 526100）

0 背 景

《教育部关于进一步加强部属高等学校成人高等教育和继续教育管理的通知》（教高［2007］9 号）文件中明确提出，“现代远程教育试点高校要充分利用现代信息技术，逐步将函授教育过渡到现代远程教育”。无论从国家教育行政主管部门的政策导向，还是从我国高校成人函授教育与网络教育的具体实践来看，成人函授教育与网络教育相融合已成为一种明显的趋势。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）中提出，推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合，深化教育教学改革。在此影响下，高职会计课程教学过程中可以借助智能移动终端，使移动互联网技术与数字化学习相融合形成在线学习，学生可以合理安排时间和上课内容，自主学习。混合式教学模式就是把面授式学习和在线学习结合起来，借助移动互联网，把部分面授教学变为网络教学。学生可以在线学习，不受时间和地点的限制，还能够及时与教师和同学们互动，探讨课程的最新前沿知识和实践活动，使会计专业教学过程“移动”起来。

根据国务院办公厅印发的 《国家职业教育改革实施方案》及教育部等六部门印发的《高职扩招专项工作实施方案》，主动适应高职扩招后生源多元化、发展需求多样化对教育教学的新要求，保障质量型扩招，全面提高人才培养质量。各高职院校要认真落实《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》有关要求，依据学情分析报告，结合实际，分类制订专业人才培养方案，科学合理确定人才培养目标、人才规格、课程设置、学时安排、教学进程、考核方式和毕业要求等，统筹配置师资队伍、设施设备和教学资源。这是高职会计人才培养模式改革的指导思想。

根据《国务院办公厅关于产教融合的若干意见》和《广东省人民政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》有关要求，遵循社会、企业、学生、教师和学校多赢的发展原则，特别是第七条和第十七条指出“高校职业教育也要强化就业市场对人才供给的有效调节” 为高职会计人才培养模式改革提供了契机。

1 高职会计人才培养模式现状分析

成人函授教育的学习主体大多是在职群体，他们需要协调家庭、工作和学习之间的关系，而工作与家庭占据在职人员太多时间，使他们学习的时间非常有限，很难保证学习的时间与效率。加上有些人工作地点和学习地点相距较远，既要兼顾工作，又要保证学习，导致学习出勤率不高，教学过程难以保证。这些是函授教育目前面临的棘手问题。

1.1 办学目标不清晰，办学观念落后

对行业产业人才结构的变化，社会人才的新需求以及高等职业教育发展的新形势认识不够充分，分析不够深入，判断不够准确，导致教学目标不清晰，教学手段、教学方法等比较随意，与本科教育专业相比，没有形成自身的办学竞争力。

1.2 人才培养质量标准不够准确到位

专业设置的实践性和技能性不足，课程设置大多数以理论为主，缺乏应用性，教学模式单一，要么直接全部面授，要么直接全面网络完成，没有形成职业教育特色。

1.3 人才培养方式太过单一

没有以企业需求为导向，导致企业很难招人，学生很难找工作，人才培养无法满足行业产业多元化、层次化的人才需求，人才培养质量无法得到针对性和实效性的提升。

1.4 成人教育与网络教育未能实现真正的融合

在大部分高校，成人教育和网络教育虽然在招生要求、教材、面授辅导等个别元素或环节进行了整合或借鉴，但在课程设置、教学计划、教学大纲、教学过程和教学评价等方面存在很大差别。不同的课程、不同的教材、不同的教学进度、不同的考核评价机制，导致两者很难实现真正的融合。

2 高职会计人才培养模式改革的必要性

本文为新时代高职会计继续教育人才培养模式的改革提供一个参考的视角，帮助高等职业教育院校继续教育类专业通过“网络和面授”相融合的教学模式进一步“抗容、提高、质量”，有效提升专业内涵发展质量和核心竞争力。

2.1 完善“网络和面授”相融合的教学模式

提升会计专业人才培养的质量。以企业为导向，合理安排时间和上课内容，自主学习，把面授式学习和在线学习结合起来，学生可以在线学习，不受时间和地点的限制，能够及时与教师和同学们互动，探讨课程的内容。充分利用现有的时间，实现学生、学校和企业三方共赢。

2.2 为企业培养适合人才

“网络和面授”相融合的教学模式应根据培养目标和培养规格的要求，正确处理基础理论知识与专业知识、理论与实践、教与学等方面的关系，课程之间要考虑前后衔接性及系统性，为企业培养适合人才。

2.3 促进教学管理水平的提高

为适应“成人、在职、业余”的特点，在保证面授的教学课时条件下，网络课件应以掌握概念、强化应用为重点，加强教学内容的针对性和适用性，同时需要加强实践教学环节，通过“网络和面授”相融合的会计人才培养模式改革，促进教学管理水平的提高。

3 高职会计人才培养模式改革的可行性

第一，根据高职院校高技能人才学历提升的人才培养目标与运行机制构建，以及人才培养政策及相关制度的现状，网络与面授相融合的高职会计人才培养教学模式是可行的。

第二，研究基于网络与面授相融合的高职会计人才培养模式的教育理念与实施方案，制定适合本校实际情况的人才培养规格。

第三，研究基于网络与面授相融合的高职会计人才培养模式中的课程体系改革，系统构建教学计划、教学大纲与教学资源。

第四，研究基于网络与面授相融合的高职会计人才培养模式中的教学课程和教学手段，保证师资配比的合理性，提高人才培养质量。

第五，研究基于网络与面授相融合的高职会计人才培养模式中的教育理念实施效果评价方案。

第六，组织验收基于网络与面授相融合的高职会计人才培养模式改革的实施情况。

4 高职会计人才培养模式改革

坚持以就业为导向的教育理念，结合网络和面授的教学组织形式进行改革，构建适合成人教育需求的人才培养方案，使学生主动配合角色的转变。对教材、面授辅导等环节进行整合，相互借鉴，在课程设置、教学计划、教学大纲、教学过程和教学评价等方面实现真正的融合，提升教学质量。

4.1 完善人才培养方案

人才培养方案的修订一定要先调研近几年企业的人才需求，通过调查问卷、回访企业或者与会计软件公司合作分享调研报告的方式，应用大数据分析方法，制订适合现代企业需要的基于网络与面授相融合的高职会计人才培养方案。

4.2 修订教学大纲

教学大纲是根据学科内容体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务，知识、技能的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。它是编写教学计划和开展教学工作的主要依据，也是检查教师教学质量的重要准则。教学大纲的修订要基于人才培养方案中的培养目标。

4.3 教学计划和教学大纲的融合

教学计划一定要根据教学大纲的内容编制，因为教学大纲决定教学内容的总体方向和结构，并对有关课程的具体教学活动做出全面安排，如规定了教学理论课时和实践课时，还有教材之间互相的联系，不能出现偏离教学大纲的情况。

4.4 优化课程体系各门课程课时分配，加强课程之间的融合

基于网络与面授相融合的高职会计人才培养体系应该合理分配课时和学分，对于专业基础课和专业核心课可以适当地分配理论课时和实践课时，同时也要适当地分配面授课时和线上课时比例，对于集中实践课程可以选择集中几天上课的方式完成，这些课程开课的先后顺序一定要合理安排，应该是有承上启下作用的，不能随意开，比如基础会计要先开之后才能开设财务会计和成本会计课程，然后才能开设管理会计和财会商圈课程。

4.5 融合教学资源，搭建网络教学平台

近年来，会计类相关的网络课程非常丰富，特别是全国优课联盟、智慧树平台、学习通平台等网络教学平台的线上资源建设已经很完善了，但是不一定适合我们现在的高职生源，仅仅把平台的对应课程直接发给学生学习是不够的，因为很多学生的自控能力比较差，理解能力也有不足，所以我们要结合学校的实际情况与网络课程相融合，既要用到网络资源，也要回到学校面授，互相结合。学校也需要将重要的课程录制好，方便未能及时观看直播的学生观看，因此，融合教学资源，搭建教学平台是实现网络与面授相结合的重要方式。

4.6 教学内容的调整、教学方法等教学环节的融合

根据基于网络与面授相融合的高职会计人才培养目标，我们的教学内容应该相应调整，比如，现在国家提倡“1＋X”证书的培养，那么我们可以设置一些与考证相关的课程，争取学生在毕业时拿到1～2 个技能证书，这样就需要把与会计类相关证书对应的课程整合到一起，上完后，直接让学生参与考证，同时也要制定考证抵选修课的制度，在教学方法上可以融合考试的模式做题，比如初级会计师的考试是无纸化客观题的方式，那么我们在财务会计课上把知识点讲完后，利用雨课堂的方式把练习题发布给同学们回家做，这样就可以节约课堂做练习的时间，同学们也可以利用课余时间巩固练习并对自己证书的考取更有把握。因此，教学内容的调整、教学方法等教学环节的融合是基于网络与面授相融合的高职会计人才培养模式改革的具体实施。

4.7 构建完善的实践教学体系，加强实验教学的内涵建设

提升实践能力一直是高职会计人才培养的特色，同样，基于网络与面授相融合的高职会计人才培养模式也应该完善实践教学体系，加强实验教学的内涵建设。我们在人才培养方案制订的时候就应该考虑到实践教学的课时分配问题，总的实验课时应该不少于总课时的50%，而且课程内实验需要占比20%以上，这样才可以保证实践教学课时，同时，在确定实验课时的时候一定要考虑其实验开出的可行性和效果性。想要实践教学环节能顺利完成，就要建设实验室和实验平台，所以实验环境的建设是必不可少的，此外，还要完善校外实践基地建设。

4.8 组建数量足够、结构合理、素质精良的教师团队，提高人才培养质量

目前很多高职院校的师资的确有待提高，特别是技能型、实践性的会计类师资比较少，偏理论的比较多，很多老师都是研究生毕业直接上讲台，实践能力不足，那么我们就应该有意识地去培养和组建师资队伍，可以聘请高级会计师和企业专家到校兼职，同时，加大力气培养“双师型”青年教师，可以利用回访学生的机会去企业了解实习学生实际工作的情况，也可以请技术专家到学校培训在校教师，双向学习，互补互动。特别是现在网络科技比较发达，教师也可以通过网络平台多接触企业的实践，这样既可以提高教师授课水平，同时也保证了学生学习的能动性。

5 高职会计人才培养模式改革具体实施建议——以广东LG 学院为例

5.1 实践教学体系改革

目前LG 学院使用的是新的会计类专业人才培养方案，经过多年的企业调研和对企业需求进行分析后，重新修订了适合现代企业需要的人才培养方案。这个培养方式加入了实践课程，教学过程由理论教学和实践教学共同构成，所以从教学体系上对会计人才培养方案进行改革，这对以后会计实践教学起到一个领导作用。

5.2 师资培养

LG 学院特别重视师资培养建设，这几年不断派出教师外出交流学习和请企业的专家到学校给老师培训，这几年外派老师学习不少于30 人，通过培训学习获得证书的老师也不少于30 人，分别去北京、上海、深圳、广州等地技术前沿的企业学习，也和企业不断地合作，建设校企合作基地。通过交流与培训，LG 学院教师不断进步，实践能力明显提高，保证了会计实践教学师资的实力。

5.3 实验室建设

实验室建设的落实是管理会计实践教学的硬件环境保证，目前LG 学院已经建设完成11 个会计类实验室，实验室的构建都是模拟企业真实环境。同时也购买了会计相关软件设备，这是实践教学的软件环境保证。LG 学院花了大力气支持该课程的实践教学，为学生和教师创造了会计实践教学的良好环境。

5.4 教学内容改革

因为会计行业这几年发展迅速，但会计教学中很多教程比较陈旧，所以在选择教程的时候一定要多参考教师意见，同时，询问同行专家的意见，尽量选择会计前沿的知识，要把最前沿的知识与学校教学相融合，让学生学到与现代企业相适应的知识，每次上完课，也要倾听学生对教材的评价。在教学内容上要设计理论与实践相结合的上课方式，做到教－学－用相结合，从而提高学生学习能力。

5.5 教学手段多样化

好的教学环境，能让老师尽情发挥，除了平时用的多媒体教室，学校还应该给管理会计教学安排机房，同时鼓励老师学习使用雨课堂等教学工具，利用网上的资源，让老师进行线上和线下的混合式教学。这样可以促进学生和老师共同进步。

6 总结

通过网络与面授相结合的混合式教学模式，实现教学方法、教学手段、教学资源平台、课程体系和师资队伍等的融合，学生学风和学习积极性有明显改善。

通过网络与面授相融合的高职会计人才培养模式的改革和实践，提高了高技能人才学历提升率，提高了教学质量和企业满意度。

培养学生的整体学习能力和实践能力，就业质量和社会认可度明显提高，企业得到合格人才，达到了校企双赢的目标，学校也得到了广泛赞誉。

本文立足高技能人才学历提升人群，以广东LG 学院为例，探索基于网络与面授相融合的高技能人才学历提升方式，推动高职会计人才培养模式的改革和实践，为广东省高技能人才学历提升提供经验参考。