探讨技能竞赛优化会计专业教学的有效举措

彭小琳 常德财经中等专业学校

引言

职业技能大赛与不同专业教学的融合，有效激发学生参与课程教学积极性，为教育品牌化发展提供了契机，中职会计专业教师在“赛教融合”方面进行了诸多尝试。实践证明，这种教学理念的应用，在中职会计专业课程教学的发展方面发挥了一定的促进作用，同时也暴露出一些教育问题。

一、“赛教融合”在会计教学的应用现状

“赛教融合”模式在中职教育中是比较受欢迎的，甚至一度出现“技能竞赛热”现象。有些学校为了通过技能竞赛打响自己的名气，将参加技能竞赛当作教学任务指标安排，老师不得不根据学校制定的任务和指标安排教学计划。这种情况下，中职学校在组织、举办过程中也出现大量的唯竞赛论的思想，主要体现在“为奖牌和名次”“为赛而学”“重点培养”“开小灶”等功利现象。此外，竞赛“重个体，轻全体”的趋势日益明显，背离了职业教育要“面向人人，全面发展人才”的初衷。中职学校的教学资源本来就有限，为了取得好的名次，学校不得不将教学资源向“参赛学生倾斜”，让受训的学生“享受很多的特权”，100%的学生选择了“为了参赛停课集训”，参赛的老师和学生全身心投入备赛中，只攻参赛项目，严重影响教学秩序，打乱了教学计划。

二、“赛教融合”在中职会计专业教学中的应用价值

（一）完善育人理论

在中职会计专业教学中引入“赛教融合”育人模式，能够极大丰富教师的育人理念，对提升人才培养效果有极大促进作用。在“赛教融合”理念的引导下，中职会计专业教师可以开展更为合理、科学的育人工作，对现有资源进行充分利用，从而极大提升教学质量。另外，在完善理论的支撑下，我们可以更好地处理会计专业教学中出现的各类问题，从而为提升中职会计专业教学质量打下坚实的理论基础。

（二）丰富育人资源

通常来说，“赛教融合”的模式是将竞赛与教学工作进行深入融合，这对丰富育人资源有重要作用。在“赛教融合”理念下，教师可以在开展会计教学的过程中带领其参加各类知识竞赛，以此使其接触到更多生产、生活中的实际问题，促使学生更为高效地将所学会计专业知识转化为实践能力。同时，在竞赛的过程中，学生可以接触到非常多新兴的会计软件、设备，对提升育人资源有极为重要的促进作用。

（三）提升教学实效

实际上，“赛教融合”有非常强的活动特点，教师在进行中职会计专业教学时，通过引入竞赛的辅助教学形式，能够有效突破教学难点，让学生对知识有更为深入的理解，提升教学效果。另外，中职院校可以和会计机构、各大企业进行合作，让学生有机会步入企业学习更具实践性、针对性的专业知识，为其形成较强的实践操作能力打下坚实基础。不仅如此，通过在教学中引入竞赛，能够在潜移默化间增强学生团队合作能力、沟通能力，进而为其后续步入就业岗位，形成较强的职业素养铺平道路，全面提升教学实效。

三、“赛教融合”在中职会计专业教学中的应用问题

（一）缺乏合理规划

当前，很多教师虽然对革新中职会计专业教学有所关注，但在落实上仍存在一些问题尚未解决。比如，在会计专业教学中，很多中职院校并未结合“赛教融合”模式制定一个明确的育人计划，在进行会计专业教学时，对授课形式、授课内容的优化仍存在诸多不足。在教学中，很少有教师能对发展学生的实践能力、职业素养等充分重视，尚未整理出一套符合学生需求、便于学生理解的教育体系，导致“赛教融合”模式难以在中职会计专业教学中发挥出应有效果。缺乏明确规划的“赛教融合”教学模式即使应用到了中职会计专业的教学中也是徒有其型，难以从本质上对学生的各方面产生影响，不利于提升会计专业教学水平。

（二）师资队伍不完善

“赛教融合”背景下，若想提升中职会计专业教学质量，让会计竞赛更好地在教学中发挥作用，离不开教师的有效引导。但是，当前很多中职院校教师并未对“赛教融合”提起应有重视，很少花费时间对会计竞赛的规则、内容等进行分析，导致学生在参加竞赛时难以抓住重点，从而导致其难以在竞赛中收获成绩。另外，部分教师在对学生评价时，存在“唯分数”论的思想，开展教学工作时会不自觉地将教学重点放在会计专业理论知识上，这就导致学生对会计知识的实践能力、分析能力、解决问题能力严重不足，在参与会计竞赛时，并不能与其他参赛者进行有效交流、沟通，致使学生在竞赛中的提升速度较为缓慢。

（三）信息化程度不够

现阶段，我国的信息技术发展势头迅猛，在实施“赛教融合”时，很多教师未能养成良好的信息化意识，对信息技术、新媒体技术、微课视频等教学辅助手段的应用不足，尚未形成信息化的育人流程，对会计教学内容的信息化处理程度也较为低下，这就在无形中导致会计专业教学空间、时间受到了一定限制，不利于提升育人效果。此外，当前很少有中职院校利用线上教育、远程教育等方式对参加竞赛的学生进行针对性培训、分析赛事问题，这在一定程度上阻碍了学生对自身知识体系的完善，从而影响其参与会计竞赛的学习效果，影响育人实效。

四、技能竞赛优化会计专业教学的具体策略

“功利化”教学、“精英式”选拔的竞赛模式，让绝大多数学生与技能大赛无缘，长此以往，必将影响到我国职业教育的健康发展。所以，技能竞赛优化会计专业教学是当代中职教育的必然选择之一，但是还需要在优化方式上下功夫。首先，中职会计学科教学要吸取教训，改变重理论轻实践的教学模式。其次，要提高中职学生的整体素质，扩大技能大赛的参与主体，让绝大多数学生受益。具体而言，中职学校可以从以下几个方面着手，利用技能竞赛优化会计专业教学内容和过程。

（一）科学设置人才培养方案

中职会计教学应结合竞赛举办的时间拟定具体授课计划与内容，在保障教学进度能够完成会计专业课程教学前提下，最大限度提升教学效果。首先，要保证教学计划和教学内容体系的完整性，使竞赛举办时间与教学进度相适应，避免因为竞赛而影响教学进度的情况发生。其次，实践教学与理论教学比例、授课时间安排得当，不可偏废其一，要在保证二者比例得当的前提下，进行穿插授课，促使二者在效果上相互促进。

（二）根据竞赛项目调整会计专业课堂教学过程

教师将竞赛的内容与评判标准融入课堂教学过程，同时将技能竞赛与初级会计考试结合，便于学生了解社会对会计专业的实际技能需求。课堂教学中考核部分可设计模拟竞赛相关的考核活动，对于部分课程考试可设计采用竞赛平台，结合竞赛题目的方式完成考核过程。

1.以赛代考，激发学生兴趣

为了扩大技能大赛的“参与”主体，中职会计教学可以将竞赛与期末考试相结合，通过以比赛代替考试的形式，让学生在紧张刺激的考试环境中了解自己的学习成果。在形式上，教师根据初级会计课程内容，设计班级分组竞赛、个人竞赛、综合竞赛等。竞赛目标设计要与阶段性会计人才培养目标一致，保证教师能够通过学生的参赛成绩和表现了解学生在阶段时间内的学习任务完成情况。

2.校级竞赛，考查学生综合实践能力

校级竞赛的设置应体现对会计人才综合能力考查，并为不同学科教师之间的合作交流、师生之间的合作交流搭建平台。首先，要扩大比赛设计的参与主体，向全校师生征集比赛主题，提升比赛主题对师生的吸引力。其次，参考全国职业技能大赛的相关要求和实际工作岗位对从业人员的能力需求设计竞赛标准和规则。这个环节同样要发挥群体智慧，学生、教师、合作企业都可以参与进来。待拟定“初稿”之后，由校方所组建的评委团进行评估，保证竞赛标准和规则的合理性、科学性。最后，组织获奖的团队和个人分享比赛、学习心得，促进参赛者之间的深度交流，扩大比赛对学生的有益影响。

3.竞赛准备，创造学习范围

将竞赛准备与教学内容相融合，让学生完成学习任务的同时，做好参赛准备。参赛准备过程中，学生可以自由结组，通过日常学习培养彼此之间的默契。教师可以定期组织集训竞赛，即阶段性小测，让集训竞赛为学生的学习注入新的活力，帮助学生相互学习、共同提高。阶段性小测的评价标准和内容设计，要兼顾技能大赛和学科学习任务。此外，教师可以将日常学习中表现出组织能力优势的学生培养成学习骨干，令其配合教师开展会计教学指导工作，减轻教师教学压力的同时，也让同龄人的智慧启发学生思考。

（三）参考技能竞赛优化教学设备和实训场地

中职院校要结合竞赛和真实岗位需求，优化会计教学设备和实训场地。优化后的教学设备要满足竞赛前培训所需的软、硬件需求，最大程度上避免因设备问题影响学生参加实训活动。软件操作、账务处理等实训活动，须是在专业模拟实训场地开展，从而为学生创设相对真实的竞赛场景，帮助学生提前熟悉比赛场地。

（四）根据竞赛标准、内容优化课堂构建

1.加强师资队伍建设

会计教师要在加强日常教学理论研究的基础上，充分利用学校提供的各种学习、考察、培训、社会实践等机会，深入了解全国技能大赛的相关标准、内容及其变化趋势。为了促使中职会计教师的教学能力适应“赛教结合”的教学需求，中职院校要打通学科教师职业发展通道，完善教师激励、培训机制。首先，中职院校要为会计教师提供继续深造的平台，让其有机会接触更多优秀的、前沿的教育教学理念和方法。其次，中职学校可以组织会计教师参加教学竞赛、挂职锻炼活动，点燃会计教师的教研激情。最后，“赛教结合”的相关尝试和成果要被纳入教师薪酬和职称评选中，让敢于尝试、教学能力突出、教学质量高的会计教师获得更多晋升机会，促使其在运用技能大赛优化课堂构建方面获得更多成就感，满足其自我实现的内在需求。

2.加强教学模式优化

为了实现以赛促教，帮助学生在会计教学中有更多收获，教师可以利用比赛丰富教学资源，为教学模式的创新提供优质素材。首先，成立竞赛优秀案例研究小组，组织学生对会计大赛中所产生的优秀案例的会计问题处理方法进行讨论研究，开阔学生的会计问题研究思路。其次，组织学生开展实践活动。这一环节又包括了三个训练内容：第一，学生借鉴案例中的会计问题处理方法，完成这道比赛题目，促使学生掌握一种新的问题处理方法；第二，设计一组会计题目，组织学生进行拓展训练，帮助学生实现知识迁移，掌握一类会计问题的处理思路。第三，引导学生对案例进行再次分析，尝试用更加快捷简便的方法解决问题。如此，便借助技能大赛赋予传统教学方法新的内涵，让案例教学的内容更为丰富、更加贴近前沿会计思路和理念。

（五）根据竞赛标准、内容优化教学评价

职业技能大赛的评价标准中融合了职场工作标准内容，包括理论知识考核和实践能力考核两个部分，但是对学生实际操作技能的考核有所侧重。相比于卷面考试，它更注重过程，同时也隐含着对学生的职业道德、职业素养等综合素质的考核，是一种全方位的多元化的岗位能力考核模式。借鉴技能大赛的考核机制对中职会计教学进行考核，构建多元化考核体系，有利于学科教师全方位了解学生，为生本课堂的构建提供数据支持。结合笔者实践经验，对这种考核模式改革路径总结如下：

1.改革考核模式。对理论课程的考核突出对知识应用能力的考核，对实践课程考核侧重考核学生的实际业务操作技能。

2.加强对教学过程的考察。有时过程比结果更重要，中职会计专业的学生要将完成任务过程中所积累的过程性资料用来汇报自己的学习成果、展示自己某项会计职业能力水平。

3.评价主体和内容多元化。由会计教师、职业教育专家、职业技能鉴定所对学生的知识掌握、工作完成、沟通交流、团队合作、问题解决、参与度等进行考核。

4.评价工具信息化。学生参与意愿决定了其对教学评价的配合程度，从而直接决定教学数据的广泛性和准确性，所以中职会计教师有必要提升课堂教学评价的趣味性。在“互联网+”思维逐渐渗透于各种教育形式的今天，中职会计教师要重视“互联网+会计教学”，将信息技术和大数据理念充分运用到教学评价模式构建中。首先，会计教师利用信息技术对课堂评价的内容进行丰富，并以不同风格的形式呈现出来。其次，利用大数据技术超强的搜集收集能力，促进学生主体作用的发挥，让每一名学生的声音都被听到。

结语

总而言之，作为一名为社会发展提供应用型人才的中职教师要坚信“三百六十行、行行出状元”，借助全国技能大赛对专业课程教学的各个方面进行优化，带领学生在理论知识学习上做到体系化、在技能发展上勇超自我。在借助技能大赛优化会计课程教学的过程中，教师要尊重学情和学生主体作用的发挥，并将前沿的技术和理念引入进来，以提升其优化效果。